基于生本课堂的高中生物“让学引思” 教学策略实践与研究

张志晖 黄毓旋

摘 要：本文针对高中生物课堂教学的挑战和目标，介绍了“让学引思”教学策略，并探讨了其在实践中的应用。通过教学设计与准备、激发学生思考和参与、学生学习过程的引导和支持、学生思考和输出的鼓励与评价等方面的实践，提升了学生的学习参与度和学习成果。通过对教学策略实践的评估与反思，总结了其优点和改进空间，为教师提供更为有效的教学策略，以提高课堂教学质量。

关键词：高中生物；让学引思；教学策略；学习成果

高中生物课堂教学面临着许多挑战，如学生的学习兴趣不高、传统的教学模式难以激发学生的主动思考等。为了解决这些问题，“让学引思”教学策略应运而生。该策略强调通过创设良好的学习环境、提出开放性问题和情境，引导学生进行探究式学习，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。本文旨在介绍“让学引思”教学策略的实践与研究，探讨其在高中生物课堂中的应用效果。

一、“让学引思”教学概述

“让学引思”教学是一种教学策略，旨在激发学生的主动思考，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。该教学方法强调学生在学习过程中的参与和自主性，通过提出开放性问题和情境，引导学生进行探究式学习。在“让学引思”的教学中，教师不再是单纯的知识传授者，而是充当指导者和促进者的角色。教师创设良好的学习环境，鼓励学生提出问题、独立思考和寻找解决方案。教师提供必要的背景知识和概念讲解，引导学生进行实验、观察和数据分析，以加深对知识的理解。“让学引思”教学方法注重学生的参与度和积极性，鼓励学生表达自己的观点和解释，并进行多角度的思考。学生通过个人或小组合作，发展批判性思维，学会质疑和评估信息的可靠性，并形成独立的判断和结论。这种教学方法适用于各个学科和年级，特别是在高中生物等科学课堂中可以得到广泛应用。通过“让学引思”的教学方法，学生能够培养自主学习的能力，积极参与知识建构的过程，提高问题解决能力和创新思维，从而更好地适应未来的学习和工作需求。

二、高中生物课堂的教学挑战和目标

高中生物课堂面临着一些教学挑战，同时也有明确的教学目标。以下是一些常见的挑战。高中生物涵盖广泛的知识，学生需要掌握大量的概念、术语和实验技能，这对于学生来说是一项挑战。生物学涉及许多抽象和复杂的概念，如细胞结构、遗传机制等，学生可能难以理解和应用这些概念。在实验和观察方面，由于时间、设备和安全等限制，学生可能无法亲身体验和探索生物现象[1]。

教学目标主要有以下几点。学生应通过高中生物课程牢固掌握生物学的基本概念、原理和重要的实验技能，为进一步学习或从事相关领域做好准备。培养学生的科学思维方式，包括观察、提问、实验设计、数据分析和推理等，使学生能够独立思考和解决生物学问题。指导学生熟悉科学方法的应用，包括实验设计、数据收集与分析、结论推断等，培养学生的实验技能和数据解读能力。鼓励学生对生物学理论和观点进行批判性思考，评估信息的可靠性，并学会提出自己的合理解释和观点。通过丰富的教学方法和资源，激发学生对生物学的兴趣，培养学生的好奇心和探索精神。高中生物课堂的教学挑战需要通过灵活的教学策略和资源的支持来应对。同时，为了达到上述的教学目标，教师应当注重激发学生的主动学习和参与，创设有趣且具有挑战性的学习环境，引导学生进行深入思考和探究，培养学生的科学思维和实践能力。

三、实施“让学引思”策略的教学实践

（一）教学设计与准备

在实施“让学引思”策略的教学实践中，教师需要进行充分的教学设计和准备，以确保教学过程有效、有序，并能达到预期的学习目标。教师要明确所要教授的知识、技能或概念，并确保这些目标与学生的年级水平和课程要求相适应。学习目标应该具体、可衡量，以便对学生的学习成果进行评估。选择能够引发学生兴趣和激发思考的主题和话题。考虑学生的背景知识、现实生活和与学生相关的话题，以提高学习的吸引力和实际意义。为了激发学生的思考和参与，教师可以设计引人入胜的引导活动和利用多样化的资源素材[2]。这可以包括图像、视频、实验演示、案例研究等，以吸引学生的注意力并启发学生的思考。为了提供探索和思考的机会，教师可以采取以下方法。将学生分成小组，让学生共同合作完成任务或解决问题。通过与同伴合作，学生可以分享观点、交流思想，并从彼此的不同观点中获得新的见解。这种合作可以促进学生之间的互动和合作能力的发展。提供实践或实验的机会，让学生通过实际操作来探索知识。这种学习方式可以激发学生的好奇心，培养学生的观察、实验设计和数据分析能力。学生通过亲身实践，从中发现问题、验证理论，并得到真实的反馈。

在这些活动中，教师应鼓励学生自主提问和发现问题。通过鼓励学生思考、探索和质疑，能够培养学生主动学习的态度和能力。教师可以成为学生的指导者和引导者，引导学生寻找解决方案的途径，并给予必要的支持和反馈。同时，教师还可以利用多样化的资源，如实验设备、图书、互联网等，为学生提供更多的信息和材料，以促进学生的探索和思考。通过这种方式，学生能够获得丰富的背景知识，拓展思维的广度和深度。通过组织小组合作、问题解决活动或探究性学习，教师为学生创造了积极参与的机会，激发了学生的好奇心和求知欲。這种教学方式培养了学生的自主学习能力和批判性思维，使学生能够积极思考并主动参与到学习过程中。根据学习目标，设计适当的评估方式来衡量学生的学习成果。这可以包括课堂讨论的参与度、书面作业、项目报告、口头展示等形式的评估。教师在教学设计与准备的过程中还需考虑学生的个体差异，灵活调整教学策略和资源，以满足不同学生的需求。此外，也应关注教学材料的真实性、可靠性和多样性，确保能够提供全面而准确的信息[3]。

（二）激发学生思考和参与

在生物学课堂中，教师可以设计具有启发性和挑战性的问题，以激发学生的思考和参与。在讨论细胞结构时，教师可以提出开放性问题，如“你认为细胞是如何实现不同功能的？”或者“为什么细胞内部有各种细胞器？”这样的问题可以引发学生的兴趣和好奇心，促使学生思考并提出自己的观点和解释。此外，教师还可以设计情境，让学生运用所学知识解决实际问题。教师可以给予学生一个关于生态环境的情境描述，让学生思考如何保护环境、减少污染等，并提出解决方案。通过这样的开放性问题和情境，学生被鼓励主动思考和探索，从而积极参与到学习中来。

多媒体资源和实验演示对于激发学生的思考和参与具有重要作用。教师可以使用多媒体素材，如图片、动画、视频等，向学生呈现生动的材料和实例。在讲解基因表达时，教师可以使用动画演示DNA复制和转录的过程，让学生直观、形象地进行理解。此外，教师还可以进行实验演示，展示生物学原理或现象。通过进行酶活性实验，教师可以向学生展示酶的底物特异性和催化作用，从而激发学生对酶的兴趣和探究欲望。借助多媒体和实验演示，学生可以通过视觉和实践的刺激更好地理解抽象的生物学概念，并积极参与到观察、实验和演示中去。教师应该鼓励学生主动提问，并引导学生寻找问题的答案和解决方案。学生可以通过思考、实践和研究来深入探索知识。在讲解进化理论时，教师可以鼓励学生提出相关的问题，如“为什么一些物种会灭绝？”或者“什么是自然选择的机制？”学生提出的问题可以成为深入探究的起点，激发学生主动学习和思考[4]。

同时，教师还应该引导学生寻找问题的解决方案。在探讨遗传变异时，教师可以要求学生设计一个简单的实验来观察基因突变对表型的影响。通过这样的实践和研究，学生能够更好地理解和应用所学知识。

（三）学生学习过程的引导和支持

在学生的学习过程中，教师扮演著重要的指导者和支持者的角色。教师的任务是提供必要的背景知识和概念理解，帮助学生建立牢固的基础。通过讲解、示范和提供相关材料，教师能够确保学生对所学内容有清晰的认识，并能够理解关键概念以及将不同的知识点联系起来。教师可以通过讲解的方式向学生传授知识。教师应该使用简明扼要的语言，结合生动的例子和图表，使学生更容易理解抽象的概念。同时，教师还可以鼓励学生积极参与讨论，提出问题并进行思考。这种互动能够促进学生积极思考，加深对知识的理解。示范是一种有效的教学方法，可以帮助学生掌握实践技能。教师可以展示解决问题的步骤和方法，向学生展示正确的操作流程。在教授实验技巧时，教师可以进行实验示范，演示正确的实验步骤和数据记录方式。这样的示范可以让学生直观地了解应该如何进行实验，并提高学生的实践能力[5]。

此外，教师还可以引导学生进行实验、观察和数据分析等活动。教师应该提供实验设计的指导，向学生介绍实验的目的和注意事项。在实验过程中，教师可以引导学生观察和记录实验结果，并帮助学生分析和解释数据。通过这样的实践活动，学生能够深入理解和应用所学知识，并培养科学思维和实践能力。当学生遇到困难或面临挑战时，教师应该给予适当的支持。教师可以提供提示、鼓励和反馈，帮助学生克服困难并取得进步。关注每个学生的学习情况，了解学生的需求，并提供个性化的支持是教师的职责之一。教师可以设置小组合作或一对一辅导的时间，与学生进行交流和讨论，解答学生的问题并提供帮助。通过示范和演练的方式，教师可以培养学生的实践能力和解决问题的技巧。教师可以展示解决问题的步骤和方法，并引导学生参与其中。在教授科学实验方法时，教师可以先进行一个示范实验，然后让学生根据所学内容进行自己的实验。通过示范和演练，学生能够更好地理解并运用所学知识[6]。

（四）学生思考和输出的鼓励与评价

教师可以鼓励学生多角度思考和表达。通过提出开放性问题，引导学生进行探究和分析，教师可以激发学生的思维，促使学生深入思考问题并形成独立的见解。同时，教师还可以鼓励学生用不同的方式进行表达，如讨论、写作、演示等。这样能够培养学生的批判性思维和创造性思维，并提高学生的表达能力。教师应该及时给予学生反馈和指导。教师可以对学生的思考和输出进行口头评价或书面评价。口头评价可以在课堂上进行，教师可以直接回应学生的观点、答案和提问。书面评价可以通过批注、评论或评分等形式进行。这样的反馈能够帮助学生了解自己的优点和不足之处，并指导学生进一步改进和提高。此外，教师还可以采用展示评价的方式，给予学生更多的机会展示自己的成果。学生可以进行小组展示、个人演讲或项目展示等，向全班或其他人展示自己的学习成果。通过展示评价，学生能够提高自信心，获得认可，并从他人的反馈中获取新的想法和启发。

（五）教学策略实践的效果评估与反思

评估和反思教学策略的效果是关键的，可以帮助教师了解学生的参与度和学习成果，并提供改进教学策略的方向。以下是一些常用的评估方法和反思内容。教师可以观察学生的参与度，包括学生提问、回答问题、合作讨论的活跃程度等。此外，教师还可以收集学生作业、项目报告、实验记录和考试成绩等学习成果来评估学生的理解和应用能力。教师可以通过课堂调查、问卷调查或面对面交流等方式，向学生征求教学策略的看法和意见。学生的反馈可以揭示学习过程中的学习体验、兴趣程度以及对教学策略的感受和建议。教师可以观察教室中的氛围和互动情况，例如，学生之间的合作和交流程度、学生表达自己观点的自信程度等。这有助于评估教学策略是否能够激发学生的思考和参与[7]。

通过评估和反思，教师可以得出教学策略的优点和改进空间。“让学引思”教学策略鼓励学生主动参与，可以提高学生课堂参与度。该策略培养学生的批判性思维、问题解决能力和创新思维，有助于学生思维能力的提升。通过小组合作和讨论，学生之间的合作能力得到发展，促进互相学习和交流。教师需要在提供足够的指导和支持的同时，给予学生足够的自主性和探索空间。教师应关注学生的个体差异，根据不同学生的需求和能力调整教学策略和支持方式。教师需要设计具有挑战性的开放性问题，以激发学生深入思考和探究。评估和反思是教学过程中持续进行的重要环节，通过收集和分析数据，教师能够不断改进教学策略，提高学生的学习效果和参与度。同时，教师还可以从学生的反馈中获得启发，了解学生的需求和期望，在未来的教学中做出更好的调整和改进。

结束语

“让学引思”教学策略在高中生物课堂的实践与研究中展现出了积极的效果。通过激发学生的思考和参与，培养学生的科学思维和解决问题的能力，这种策略促进了学生的主动学习和深入理解。然而，教师需要不断评估、反思和改进教学策略，以适应学生的需求和提高教学质量。未来，更多的研究和实践将进一步丰富“让学引思”教学策略，并推动生物学教育的发展。

参考文献

[1]李明星，于永峰.高中生物课堂生本教学的实践与反思[J].中国教师，2021（S1）：72.

[2]黄松.基于让学引思的高中生物教学探究[J].中学生数理化（教与学），2019（12）：32.

[3]蔡斌.基于生本，营设适切的高中生物课堂氛围[J].高考，2019（16）：100.

[4]沈荣春.例谈让学引思背景下高中生物教学中学科思想方法的培养[J].科普童话，2019（17）：71.

[5]刘璐.探讨培育高中生生物学科思想方法[J].新智慧，2018（12）：51.

[6]杨丽.基于让学引思的高中生物课堂教学策略研究[J].科普童话，2018（10）：9.

[7]许芹.基于让学引思的高中生物课堂教学研究[J].新课程导学，2017（35）：10.