试论小学数学课堂环境与学习成果的关系

【摘要】学习环境的重要性不言而喻，其对学习成果的影响是显而易见的。好的课堂环境，能够催生出良好的学习成果，相反，不好的课堂环境，就会导致学习成果不高的问题产生。基于此，本文对小学数学课堂环境和学习成果之间的关系进行了深入分析，然后提出了构建小学数学课堂环境的有效策略，希望可以对小学数学教师起到一定参考作用。

【关键词】小学数学 课堂环境 学习成果 关系 策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0157-02

环境会影响一个人的成长，对其未来发展方向具有非常显著的作用。在小学数学教学中，课堂环境的构建往往容易受到小学数学教师的忽视，导致教学活动的开展往往只是注重数学知识的讲解和分析，课堂环境并不良好。因此，小学数学教师需要加强对学习成果和课堂环境关系的研究，找到提升课堂环境的途径，加强学生的学习成果。

一、课堂环境对学习成果的促进作用

（一）提升学习兴趣

小学生的身心发展还不完善，受到外界环境影响的情况是比较明显的。所以，良好的课堂环境，对于加强小学生的学习兴趣具有积极作用。正所谓兴趣是最好的老师，只有是小学生学习数学的兴趣被激发起来，才能提升其参与学习的积极性。在教学课堂中，老师若是能够营造出良好的课堂环境，给予学生新奇的感受，就可以让学生对学习数学充满兴趣，并且这一兴趣可以在良好的课堂环境中传递起来，感染到其他学生，最终形成一个具有浓厚数学学习兴趣的整体。

（二）强化学习动力

学习光有兴趣还不够，还需要有动力，才能将数学学习长久的维持下去。对于小学生而言，其对于学习并没有深刻的认识，往往只是在父母和老师的引导下进行学习活动，这样非常容易丧失学习的动力。所以，数学教师必须认识到课堂环境对于学生学习动力的促进效果，明确通过构建良好的课堂环境可以维持学生学习动力这一作用。只有这样，才能让学生在数学学习中一直保持积极性，取得较好的学习成果。

（三）完善学生性格养成

在同样的教学方式下，学生的学习成果差距较大，深究其中原因可以发现，性格差异是极其直接的一个影响因素。性格差异的出现，不仅仅是学生的天生性格差异，后天性格养成上存在的差异，也是导致其学习成果出现较大差异的关键。课堂环境存在不足，就导致部分学生看到了课堂环境中好的一面，进而使得自身性格养成也朝向好的方向发展。而部分学生看到了课堂环境中不好的一面，进而使得自身性格养成也朝向不好的方向发展。这样的情况就直接作用在学生的学习上，最后使得学习成果出现多样化差异。

二、以小学数学课堂环境构建促进学生学习成果提升的策略

（一）加强课堂环境构建

要在小学数学教学中加强课堂环境的构建，就需要教师对课堂环境的重要作用加强重视，认识到课堂环境对学生学习成果的促进作用。首先，数学教师需要对课堂环境的真正含义进行辨析。课堂环境不仅仅是指班级教室的硬件环境，更多的是指教师和学生共同营造出的一种教学氛围，即教师教学活动与学生学习行为之间形成相互渗透和融合，最终产生一种和谐积极的课堂环境。在这之中，教师的教学活动与学生学习活动都能够更加高效的展开，取得更好的成果。其次，教师需要认识到课堂环境对学生学习的作用。上文已经论述了课堂环境对学生学习成果的积极作用，教师需要明确这些作用，并将其作为开展相关工作的前提标准。最后，教师需要立足促进学生学习成果这一目标，对课堂环境进行创新性的认识，得出个人与众不同的见解，以促进教学工作的多元化。

（二）融入立体化教学模式

课堂环境的两个关键要素就是教师和学生，也就是教师需要引导学生切实进入到课堂学习中，让学生完全投入到自身学生的角色当中。构建立体化的教学方式，是完善课堂环境的重要支撑。根据小学生表现出的实际特点，立体化的教学方式可以由游戏教学、室外教学、多媒体教学、互动教学等多种不同的教学方式构成。游戏教学就是将数学知识的讲解融入到游戏当中，通过游戏活动渗透数学教学，以此在激发学生兴趣的基础上提升学生的学习动力，以增强学习成果。比如，在教学加减法的时候，教师就可以设置这样的一个游戏：拿出一副扑克牌，去掉J到K这些花牌，留下A到10这些牌。然后将这些牌随机发给学生，学生记住自己的拿到的扑克牌点数，但是不要说出来。教师在黑板上随机写出一个数字，如15，然后再写下一个数字，如7，这时手中拿到8的同学就需要迅速跑上讲台。由于手中拿8的学生有4名，因此最先上台的学生获胜，可以赢得奖励。如此，不仅渗透了数学知识，还锻炼了学生的反应能力，提升了教学参与度，促进学生学习成果提升。

（三）运用生活资料优化课堂环境构建

课堂环境的构建，教学手段只是骨架，教学内容才是充满课堂环境的实体。就目前的小学数学教学发展趋势说来，生活化是目前非常主流的趋势。所以，可以对小学数学的教学内容进行生活化构建，以此充实课堂，让学生的学习成果得到提升。比如，还是在教学加减法的时候，教师就可以通过大量的生活实例对教学课堂环境进行填充，使其能够丰满，能够给学生多元化的感受。例如生活中在超市购物、到餐厅吃饭、去游乐场玩等都会涉及到加减法相关知识。教学过程中教师就可以将这些生活实例作为数学知识的载体，以此吸引学生参与教学活动，促进课堂环境不断完善，使学生的学习成果达到预期目标。

课堂环境对于学生的学习成果具有积极和消极两个方面的影响，良好的课堂环境是促进学生学习成果的关键。因此，教师需要认识到课堂环境和学习成果之间的内在关联，通过加强重视、立体化教学方式和生活内容等途径，加强课堂环境构建，以便能够提高小学数学教学质量，增强学生学习成果。

参考文献：

[1]黄毅英，林智中，马云鹏.小学数学课堂环境与学习成果的关系[J].教育研究与实验，2010，01：73-80.

作者简介：

黄英莲（1977.1-），女，汉族，福建泉州人，本科，小学数学高级教师，研究方向：小学数学教学。