以“知”育“智”

程学珍

摘 要：新课标明确提到，在课程教学中，学生核心素养的培养是一项重要任务，同时高中阶段学生的心理日趋成熟，正处于树立正确“三观”的黄金阶段。高中物理是一门基础性学科，教师要想在教学中对学生的核心素养进行有效培养，就要深挖物理核心素养的内容，确保物理课程的育人功能能够最大化发挥出来。如此，才可以帮助学生充分掌握物理知识，形成良好的物理思维，从而为学生的全面发展提供保障。

关键词：新课标；高中物理；核心素养

《普通高中物理课程标准》（2017年版2020年修订）实施背景下，在开展教学过程中，对学生核心素养的培养已引起了教师的高度重视。物理核心素养，即学生在物理教学活动中，立足于物理基础知识，形成适应终身发展与社会发展的重要能力和品质。针对物理核心素养，全新的物理课程标准将其分成了四个维度，为物理教师提供了帮助，使其充分了解学生核心素养的培养方向。因此，高中物理教师在课堂教学中，要以物理核心素养的不同维度为基础，和教学需要相结合，運用多种多样的措施引导学生，让学生掌握丰富的知识，并在不知不觉中提升物理素养。

一、高中物理核心素养的内涵和培养原则

（一）高中物理核心素养的内涵

立足于新课标中学科核心素养的理念，各学科都明确界定了相应的学科核心素养。物理核心素养，即学生通过物理学习逐渐形成的和社会、个人发展相关的品质与重要能力。核心素养除了指的是学生掌握的物理知识之外，更是学生借助物理学习内化成具有物理学科特性的品质，是学科核心素养中不可或缺的一部分。针对学科核心素养相关理念和文件精神，高中物理也展开了深入研究，基于高中物理新课标的要求，将学科核心素养划分成科学态度与责任、科学探究、科学思维、物理观念四个方面。其中科学态度和责任是在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。科学态度与责任主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。科学探究是指提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。它主要包括问题、证据、解释、交流等要素。科学思维是指从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。物理观念即从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式。它包括对事实证据和科学推理的运用，以及对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质[1]。

（二）高中物理核心素养的培养原则

首先，实践性原则。即教师在教学过程中积极为学生创设科学的教学情境，引导学生，让其借助实践加深对更多物理现象和探究方法的掌握，从而获得更加深刻的学习体验。其次，发展性原则。即教学中积极培养学生的物理思维和探究能力，与此同时，鼓励学生，让其在课堂外发展这样的能力，独立自主地发现、思考和解决问题。再次，整体性原则。主要表明物理学科中的各个知识点之间联系性较强，所以在培养和塑造学生核心素养的过程中也需要对核心概念予以密切关注，教师和学生之间也需要保持统一协调的合作关系。最后，启发性原则。高中物理核心素养的提出，其实是立足于原有的教学三维目标对学生的进一步提高，所以必须密切结合过程和方法、知识和能力、情感态度和价值观教育，强调对课堂教学流程进行科学设计，多展开体验式、启发式教学，鼓励学生，让其主动、自主学习，尤其是增强学生的各种能力，如此学生才可以在学习中不断提升自身的科学态度和物理观念。因此，在对高中生物理核心素养培养过程中，务必要遵循启发性原则。

二、培养学生物理核心素养的意义

现阶段，教育体制改革工作发展速度日益加快，其要求教师在课堂教学中，既要注重向学生传授理论知识，促进其实践能力增强，还需要重视培养其核心素养，如此，才可以调动学生参与学习活动的积极主动性，让其逐渐形成与国家今后发展要求相符的不可或缺的能力。所以，物理核心素养培育理念，可以为教师的课堂教学工作提供正确指导，可以在深挖教材内容后，立足于学生的实际合理规划教学内容，引导学生，让其借助学习知识，不仅加深对物理学科精髓的理解，还能在彰显学科价值的基础上，帮助学生和自身学习需要相结合，找到正确的学习方法以及思维模式，进而推动学生更全面发展。因为高中阶段的学习与学生之后能不能顺利升入大学有着密切联系，因此传统的教学观念通常以应试教育为重。如此便导致大部分教师只注重向学生传授基础知识，却忽视了学生的身心健康、学习方式和情感价值，造成整体学习效率差强人

意[2]。所以，借助有效挖掘物理核心素养的内涵，教师可以立足于学生的学习能力、知识储备、学习态度，采取相应措施，调动学生的学习积极主动性，最大化体现学科内涵，如此，既能促进学生学习成绩提升，也有助于高质高效完成整体授课工作。

三、新课标下高中物理核心素养的培养策略

在对学生核心素养培养问题进行研究的过程中，我们需要加强对技能和核心素养之间关系的认识。在对学生核心素养培养问题进行研究的过程中，在培养学生核心素养方面，表现出阶段性和连续性两种特性，所以教师必须注重培养学生的核心素养，在教育各个环节中落实核心素养的培养。新课标下，高中物理教师在培养学生核心素养的过程中，可以从下述几个方面入手：

（一）史料教学，增强学生责任意识

高中物理教师在课堂教学中，为了对学生科学严谨的学习态度和物理学科责任意识进行培养，教师可以引导学生，让其借助史料学习物理知识。这是因为诸多伟大的物理科学家的物理研究态度都十分科学和严谨，对学生具有榜样作用。物理教师在课堂教学中，可以引入一些和物理科学家相关的小故事，让学生深入了解物理科学家的工作、生活情况，从而调动其学习积极主动性。在课堂教学中，教师还可以为学生讲解物理相关理论知识，让其充分了解物理的起源、发展和过程，让学生全身心投入物理知识学习中，以此促进其物理核心素养提高[3]。

以“牛顿第一定律”为例，此定律让我们了解到：物体不受力，可以做匀速直线运动，物体做匀速直线运动无须受力，也就是力和运动状态没有关系。因此，运动的产生或维持与力无关，物理运动状态之所以发生改变，和力有着密切联系。教师在教学中，可以结合牛顿第一定律和这个物理现象的实现过程展开讲解，还可以为学生讲述伽利略的斜面实验以及笛卡尔的物体若是不受力，运动方向也不会发生变化的理论。以此引导学生站在物理实验的角度促进自身探究意识增强。

（二）以问题为导向，培养学生物理逻辑思维

在高中物理教学过程中，可以利用问题教学法对学生的核心素养进行培养。借助问题，促进学生物理逻辑思维增强，通过引发学生的探究欲，给予学生引导，让其逐渐展开深入探讨，帮助学生形成良好的逻辑思维能力。教师可以深挖教材内容，与教学经验相结合，把所有知识点设置为相应的问题，学生在解决问题中，思维始终保持活跃状态，可以帮助学生内化与巩固物理知识，同时也促进了学生的物理核心素养提升[4]。

以《探究形变与弹力的关系》一课为例，教师在教学过程中，可以借助多媒体播放“蹦床实验”的视频，以此将弹力的相关内容引出，然后，教師可以问学生：“弹力的发生和物体的变形有什么关系？”此问题与学生的生活实际息息相关，很容易便能让学生产生强烈的探究思考欲望，从而借助书本上的知识、师生之间的交流以及生生之间的资源共享，帮助学生初步了解弹力的概念。为了让学生更深入地思考，教师可以继续为学生播放弹簧的拉伸、扭曲以及压缩等过程。之后问学生：“同学们，通过视频我们看到压缩与拉伸弹簧，均是径向上的变化，那么横向会发生变化吗？海绵和弹簧等的形变十分显著，那么是否只有发生显著改变才被称为形变呢？钢筋、黄金等会不会发生形变？”借助这些问题，帮助学生充分认识到所有物体均会发生形变，但部分形变是无法直接观察到的。然后教师再提问：“那采用何种方法才能放大这些微小形变呢？”借助此问题，导入本节课的新知识，同时也激发了学生的学习兴趣，有助于提升学生物理学科核心素养。

（三）重视实验课堂教学，帮助学生养成实验探究习惯

在高中物理学科教学中，实验教学是不可或缺的一部分，物理教师在课堂教学中，要加深对实验教学重要性的认识。和其他专业学科相比，物理学科中囊括的各种理论知识具有一定的抽象性和复杂性，对学生的理解能力提出了一定要求，若是这时候仍采用传统的教学方式，学生很容易产生排斥心理。而密切结合实验操作和物理知识，便能调动学生的学习积极主动性，同时帮助其养成良好的实验探究习惯。而这就要求物理教师与教学任务、目标相结合，对实验课堂教学活动进行科学组织与设计。

以“弹力”相关知识点为例，教师在教学过程中，可以借助实验教学促进学生的实验探究能力增强。教师在教学中可以问学生：“同学们，我们都知道弹簧具有弹性，同时对其施加一定的力便能让其形状发生改变，而哪些因素会导致弹簧发生形变呢？之后我们便来了解一下。”教师带领学生加深对相关形变概念的了解与掌握后，可以让学生立足于所掌握的知识提出自己的想法，之后借助自主设计将实验探究任务顺利完成，以此对自己的猜想是否正确进行验证。通过诸多讨论与验证，学生便能了解材料直接影响着弹簧弹力的大小，材料不同，其弹簧弹力也有所区别，而同一种材料的弹簧弹力越大，其拉伸长度越长。借助此方式，既能调动学生的探究欲望，同时还可以提高其学习积极主动性，并能帮助学生逐渐养成良好的自主探究习惯。

（四）利用合作学习，培养合作意识

合作能力是高中物理核心素养中不可或缺的一部分，其可以帮助学生形成较强的物理学习能力，通过展开合作探究，有利于学生充分理解和掌握相关物理知识，促进其探究、合作意识增强，获得良好的学习效果[5]。对此，物理教师在课堂教学中，需要引导学生积极合作，创新教学方式，借助合作学习为学生营造一种宽松、愉悦的学习氛围，帮助学生顺利开展探究实验，更好地掌握相关知识，这对学生综合学习能力的提升尤为有利。

以“电势和电势能”相关知识为例，教师在教学过程中，可以与学生一同探讨本章讲述的基本概念与公式等基础知识，并对一些具有启发性的问题进行设置，以此引导学生，让其积极展开互助讨论学习和合作学习，从而激活学生的思维，如：“顺着电场方向，相应的电势会发生什么改变？”“若是电势为负数值状态，则相应符号代指什么方向？”等。借助设置这些启发性问题，可以让学生有效结合“共同探究”“合作学习”“自主思考”等，充分掌握电势和电势能相关知识。值得注意的是，教师在设置合作问题时，需要把学生的个体差异纳入考虑范围，对任务设置或层次问题进行灵活运用，并要注意科学确定其难度，防止问题过于简单而不能让学生的思维受到启发，也要避免问题太难，对其思考效果造成影响，甚至还会导致学生对物理学习失去信心。所以，物理教师在教学过程中，要注意立足于学生的学习需求，同时与其合作学习目标相结合，设计适宜的合作学习的问题与任务，培养学生的合作意识。

（五）拓展课外教学，发展科学思维

科学思维在高中物理核心素养中占据着尤为重要的位置。培养高中生的科学思维，不仅可以促进物理学习效率提升，同时还能帮助学生形成严谨的学习思维，有利于学生今后更好地学习和发展。课外教学可以帮助学生掌握丰富的文化知识，使其科学学习思维得到高效发展。因为物理教师完全借助教材开展教学，不仅对学生文化学识的提高造成了影响，还会对学生科学思维的发展造成影响。因此，教师在教学中可以正确引导学生，让其对物理的课外书籍进行阅读，为其物理科学思维的发展提供保障。

例如：在假期的时候，教师可以鼓励学生到图书馆对各种物理书籍进行阅读。如：引导学生阅读《物理思维》《物理量学》等书籍，以此帮助学生有效理解物理知识，促进学生学习物理的兴趣提升，调动其物理学习的积极主动性。除此之外，学生在阅读的过程中，还可以互相交流，互相分享信息，促进学习能力增强，拓宽视野，健全物理学习体系和思维。物理教师在教学过程中，不断向课外教学延伸，既能帮助学生形成良好的物理学习思维，促进其科学思维良好发展，还能掌握更多的知识，帮助学生更好地学习物理知识。

结束语

总而言之，培养学生的核心素养具有一定的复杂性和长期性，无法一蹴而就，需要各方面相互配合，共同努力，如此才能促进学生良好发展。培养学生的物理核心素养，不仅可以帮助学生更好地学习物理知识，还能促进学生良好发展与成长。通过培养学生正确的物理观念，以及良好的责任感、科学思维、科学态度、实验探究能力，促进学生认知能力有效增强，为高中物理教学的发展与改革提供保障。

参考文献

[1]潘继波.高中物理核心素养培养内涵及方法探索[J].数理天地（高中版），2022（20）：95-97.

[2]刘宏.培养高中物理核心素养的方法策略研究[J].知识文库，2022（16）：133-135.

[3]何清.高中物理教学中学生核心素养的培养[J].新课程，2021（31）：45.

[4]曾甜甜.高中物理教学培养学生核心素养的探究[J].新智慧，2021（8）：121-122.

[5]拉布敦.浅析在高中物理教学中培养学生物理核心素养的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（4）：69-70.