新课改背景下高中历史教学存在的问题及对策

曹秀娟

摘 要：新课改背景下的高中历史教学，旨在培养学生的历史意识和历史素养。然而，在实施新课程改革的过程中，高中历史教学中也存在着一些问题。这些问题包括评价方式不适应新课程目标、教师教学能力不足、教学方式不够多样化等。对于这些问题，教师需要进行深入思考和探讨，并提出相应对策，以推动高中历史教学的进一步发展。

关键词：新课改；高中历史教学；存在的问题；应对策略

新课改背景下的高中历史教学是培养学生历史素养和发展其思维能力的重要环节，然而在实际教学中存在着一些问题。这些问题包括传统的教学模式难以适应新课程改革的要求、学生参与度不高、课程内容与学生关注点脱节等。为了解决这些问题，教师需要采取相应对策，如：提高教师的教学能力、创新教学模式、充实课程内容等，以提高高中历史教学的质量和效果。只有积极应对这些问题，才能更好地实现新课程改革的目标，培养具有良好历史素养的学生。

一、当下高中历史教学中存在的主要问题

高中历史教学是培养学生历史意识和历史素养的重要环节，但在实际教学中存在着一些突出问题。

首先，历史教学的方法相对传统和单一。传统的历史教学往往以教师为中心，以讲授为主，学生在被动接受的情况下难以积极参与。这种教学方式限制了学生的思维发展和创造力的发挥。另外，缺乏多样化的教学方法和活动也使得历史课堂显得单调枯燥。缺乏互动性和实践性的教学活动无法激发学生的兴趣，使学生对历史学习动力不足。

其次，教學评价方式相对单一，缺乏综合性评价。传统的历史教学评价往往以课堂测试、期中期末考试为主，过于强调分数，缺乏对学生历史思维和历史研究能力的全面评价。这种评价方式片面强调学生对知识的记忆和应用能力，却对学生的批判性思维、解决问题的能力和历史资料分析能力等方面的评价忽视甚至忽略。

最后，教师的教学能力和素养存在差异。传统的历史教学强调教师的传授能力和知识储备，而忽视了教师的教学方法和手段。历史教学需要教师具备丰富的历史知识和方法论，同时也需要教师具备良好的沟通能力、引导能力和创新能力。但目前教师队伍中存在着教学能力、素养和经验的差异，有的教师重视知识的灌输，而忽视了学生的主观能动性和思维发展。

综上所述，当下高中历史教学中存在着教学方法单一、教学评价方式单一、教师教学能力和素养差异等主要问题。为了改进历史教学，教师应当注重培养学生的历史思维和历史研究能力，并提供多样化的教学活动和评价方式。同时需要加强对教师的培养和提升，提高他们的教学能力和素养，以更好地引导和激发学生的学习兴趣和能动性。

二、新课改背景下调整高中历史教学的措施

（一）引入探究性学习，培养学生批判性思维

通过引导学生提出问题、调查研究和多角度思考，可以有效培养学生的探索精神和批判性思维。传统的历史教学往往是教师单方面来传授知识，而学生则被动接受。然而，这种教学方式限制了学生的思维发展和创造力的发挥。通过引导学生主动提出问题、开展调查研究和进行多角度思考，可以推动学生更深入地理解历史事件的背景和意义[1]。学生积极主动地探索历史事件的原因、影响和意义，并尝试从不同的视角和角度去理解和解读历史，这种探索过程可以激发学生的思辨能力和批判性思维，培养其独立思考和解决问题的能力。

例如：在教学《西汉与东汉》一课时，教师可以设计一个探究任务，要求学生自主选择一个“西汉与东汉”时重要的历史事件，并通过调查、采访、查阅资料等多个途径，提出自己对事件起因、影响等方面的疑问。学生在这个项目中充当主角，以提升他们的学习兴趣和求知欲。在项目开始后，学生开始主动地收集和整理相关资料，并展开小组讨论，在互动中不断完善和深化自己的问题。最后，在下节课堂教学时，教师可以让学生进行课堂展示，从不同的角度来解读历史事件，通过互动和讨论进一步完善和丰富了他们的理解。通过探究项目培养了学生的调查研究能力、批判性思维和团队合作能力，使他们在历史学习中得到了充分的发展和实践。

（二）创设情境化学习环境，激发学生的情感与思维

通过模拟和情境再现，让学生如身临其境地参与历史事件，这是一种有效的教学方法，可以激发学生的情感和思维。传统的历史教学往往将历史事件仅仅作为知识点进行讲授，学生很难深入地理解历史事件背后的思考和决策的过程。而通过模拟和情境再现的方式，学生可以扮演历史人物，亲身体验历史事件的复杂性和背后的思考过程，从而更深入地理解历史事件的背景和意义。这种情境化学习环境能够激发学生的情感，增强其历史情感和历史思维能力。

例如：在历史课堂上，教师可以设计一个角色扮演活动。在这个活动中，学生被要求扮演特定的历史人物，例如二战时期的政治家、将军、普通士兵等。在不同的小组中，学生通过分析历史事件的背景和相关文献[2]，了解自己所扮演的角色在那个特定的历史时期所面临的问题。他们需要通过角色扮演，模拟历史人物的思考过程，并在小组内进行互动和讨论。通过这个活动，学生深入地了解了历史事件的复杂性和不同角色的思考方式。他们在模拟中不仅感受到了历史事件的紧迫性和困难性，也察觉到了历史人物的动机和决策的权衡。通过这样的情境再现，学生不仅提高了对历史事件的理解和认识，也激发了他们对历史的兴趣和思考。这个案例展示了模拟和情境再现在历史教学中的应用，通过情境化的学习环境激发学生的情感和思维，帮助他们更好地理解历史事件的复杂性和意义。

（三）开展历史实践活动，展示历史文化的魅力

通过组织考察、实地探访等实践活动，学生可以亲身感受历史文化的独特魅力，并深入了解历史事件的背景和意义。传统的历史教学往往局限于课堂内的教学活动，学生只能通过书本和图片了解历史。然而，通过实地考察和实践活动，学生可以亲临历史场景，观察历史遗迹和文物，与专家进行交流和讨论，极大地增强了他们的历史体验和认知。这种实践性的学习方式能够使学生更加直观地接触历史，感受历史文化的独特魅力，并在实践中深入了解历史事件的背后故事和意义。

为了让学生亲身感受历史文化的独特魅力，学校可以组织一次历史考察活动，带领学生前往附近的博物馆、纪念馆等地参观，并与馆内的专家进行交流。在考察活动中，学生目睹了历史文物和遗迹，如古代建筑、文物展览等，感受到了历史文化的独特魅力[3]。在与专家的交流中，学生发问、讨论了诸如历史事件的背景、人物意图等问题，拓宽了视野，丰富了对历史事件的认识和理解。通过这个实践活动，学生更加贴近历史，获得了一种全新的学习体验，使他们的学习变得更加生动有趣。

（四）运用多媒体技术，提高学生历史学习兴趣

利用数字化工具和网络资源，可以丰富历史教学内容，提高学习效果。传统的历史教学主要以教师口述和书本为主要教学资源，限制了学生对历史事件的全面认知和理解。然而，通过利用数字化工具和互联网资源，教师可以引入多媒体元素，丰富教学内容，使历史事件更加生动和引人入胜[4]。通过展示历史音频、视频、图片等多种形式的资料，引发学生的兴趣、激发他们的思考，并加深他们对历史事件的理解和记忆。

例如：在教学《辛亥革命》一课时，教师可以引入一个历史短片，通过影像和音乐，向学生展现了一个历史事件的背景和过程。随后，教师可以使用电子白板展示一系列与“辛亥革命”相关的图片和资料，并结合课堂讨论，引导学生对辛亥革命进行深入思考和探讨。通过使用多媒体元素，学生能够更加直观地了解历史事件，提升对历史的兴趣，同时还可以激发其主动学习和思考。

（五）开展历史文献编读，培养学生独立思考能力

通过引导学生阅读历史文献，可以培养他们对史料的处理和分析能力。历史文献作为一种重要的史料来源，包含了丰富的历史信息和当时的思想观念。传统的历史教学往往侧重于教师的讲解和解读，学生很少接触到真实的历史文献。然而，通过引导学生阅读历史文献，可以使他们接触到原始资料，培养他们对史料的处理和分析能力。学生需要通过阅读、理解和解读文献内容，推测当时历史事件的背景、人物意图等，并进行深入的思考和讨论。这种实践性的学习方式可以提高学生的历史资料分析能力和文献研究能力，使他们更全面、深入地理解历史，培养批判性思维和独立研究的能力。

为了引导学生阅读历史文献，一位历史教师指导学生选取了一封重要的历史书信。学生需要自主阅读，理解其中的内容，分析书信来源、背景和意图。通过仔细阅读和细致分析，学生能够理解这封书信对当时历史事件的重要性以及作者的观点和态度。学生需要根据书信中的细节和背景知识，推测当时历史事件的起因和影响，并进行深入的思考和讨论[5]。通过这个方式，学生不仅能够接触真实的历史文献，理解历史事件的背景和意义，还能培养他们对史料的处理和分析能力。这样的实践性学习使学生能够深入思考和解读历史，不仅加深了他们对历史的理解，还培养了独立研究和分析史料的能力。

（六）进行辩论和讨论，提高学生的历史分析能力

在新课改下，高中历史教学的调整措施是为了促进学生更深入地理解历史知识，并培养其批判性思维能力和历史意识。在这方面，进行辩论和讨论是一种有效的教学策略。历史辩论和讨论是指通过组织学生之间的辩论和讨论活动，让学生运用历史知识，理解历史事件的背景和复杂性，并使用论证和佐证的方法，阐述和证明自己的观点。这种教学策略能够提高学生对历史事件的理解和分析能力，培养学生的思辨意识和批判性思维能力，促进历史学科的学习效果。

例如：在教学《第一次世界大战》课程时，教师可以采用历史辩论和讨论的策略来进行教学。在这次课堂活动中，教师事先准备了几个与历史事件相关的争议性议题，并将学生分成小组，让每个小组选择一个议题进行辩论或讨论。每个小组的成员需要通过查找相关历史资料，获取事实和证据，以及运用历史知识陈述自己的观点并提供佐证。辩论或讨论结束后，教师组织全班进行评议和总结。通过这个辩论的方式，学生不仅能够更深入地了解历史事件的背景和复杂性，还能够提高他们的批判性思维能力。在辩论和讨论过程中，学生需要从多个角度考虑问题，并通过理性的论证和佐证来支持自己的观点。这种实践能够激发学生的学习兴趣，提高他们对历史学科的理解和学习效果。

三、新课改背景下调整高中历史教学评价方式

随着新课改的推进，高中历史教学评价方式也发生了一系列的变革和创新。传统的历史教学评价注重对学生知识点的测试，而新课改下的历史教学评价强调学生的综合能力和历史思维的培养。在新课改指导下，高中历史教学评价方式呈现以下几个特点：

一是注重学生能力的评价。相较于仅注重知识记忆与灌输的评价方式，新课改下的高中历史教学评价更加注重学生的能力培养与发展。评价的重点不仅仅是对学生是否记住了历史的重要事件和人物，而是要评价学生对于历史事件的分析与解释能力、历史思维的运用、历史问题的探究能力等。通过评价学生的能力，可以更全面地了解学生在历史学科中的表现和进步，促使学生在学习过程中培养综合能力和历史意识。二是强调开放性评价与多元化评价。新课改背景下的高中历史教学评价反对传统的机械记忆评价，提倡开放性评价和多元化评价模式。开放性评价注重学生的思辨能力与创新意识，鼓励学生独立思考，培养批判性思维以及创造性的表达。多元化评价模式则通过多种评价手段和形式，包括论文写作、展示演讲、课堂讨论、小组合作等，综合评价学生在历史学科中的综合能力和知识应用能力。三是注重过程性评价与个性化评价。在新课改下的高中历史教学评价中，要关注学生的学习过程而非仅仅关注结果。通过对学生在课堂上的表现、课外学习的参与等进行观察和记录，评价教学的质量和学生的学习过程。此外，要注重个性化评价，根据学生的不同特点、兴趣和能力水平，给予个别辅导和指导，发现学生的优势和发展潜力，并根据个体的不同情况给予不同的评价形式和内容。

总之，新课改背景下的高中历史教学评价方式强调学生能力的培养与发展，注重开放性评价和多元化评价，以及过程性评价与个性化评价。这种评价方式的引入，更符合新课改要求，能够提高学生的综合能力和历史思维能力，促进学生主动参与和深入思考，提高历史学科教学质量。同时，也要注意教师在评价过程中的客觀性和专业性，确保评价结果的准确性和公正性。

结束语

新课改背景下的高中历史教学在推动历史学科教育发展的同时，也面临着一些问题。这些问题对于提高教学质量、培养学生历史素养具有重要影响。针对这些问题，教师需要制定相应对策，如优化评价方式、创新教学模式等。只有积极应对和解决这些问题，才能更好地实现高中历史教学的目标，为学生提供良好的历史教育环境，培养具有深厚历史素养和批判性思维能力的学生。只有不断改善和创新，才能不断提升高中历史教学的质量和效果。

参考文献

[1]代国华.新课改下高中历史教学存在的问题及其对策析论[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.2023年创新教育实践国际学术会议论文集（二），2023：570-572.

[2]裴润燕.新课改下高中历史教学存在的问题及其对策析论[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.教育教学国际学术论坛论文集（七），2022：68-70.

[3]赵筱烽.新课改下高中历史教学存在的问题及其对策析论[J].考试周刊，2021（38）：153-154.

[4]马玉环.新课改下高中历史教学存在的问题及其对策析论[J].智力，2020（17）：89-90.

[5]李永光.新课改下高中历史教学存在的问题及其对策析论[J].读写算，2019（19）：8.