高中语文阅读教学中的对话策略

胡砚臣

摘 要：语文阅读教学中的对话策略是一种有效促进学生理解和思考的教学手段。通过对话，师生之间可以进行互动交流，共同探讨文本内涵与意义，从而提高学生的阅读理解能力。对话策略以其灵活性和及时性备受教育界关注，广泛应用于高中语文课堂中。本文旨在探讨高中语文阅读教学中对话策略的重要性及实施方法。

关键词：高中语文；阅读教学；对话策略

对话作为高中语文阅读教学中的一项重要策略，具备多方面的功能。首先，对话有利于激发学生的学习兴趣，培养他们主动参与阅读的意愿。其次，通过对话，学生可以与教师和同学进行深入的思想交流，增强彼此的理解和认知。此外，对话还能够帮助学生建立起批判性思维和解决问题的能力，提升他们的思考能力和表达能力。因此，对话策略在高中语文阅读教学中的应用具有积极而深远的影响。

一、高中语文阅读教学中对话教学策略的基本概念

高中语文阅读对话教学是一种基于对话交流的教学模式，旨在提高学生的阅读理解能力和语文应用能力。该教学模式通过学生之间的互动对话，促进对文本的深入理解和思考，培养学生的阅读思维、综合分析和表达能力。在高中语文教学中，阅读对话教学已成为一种重要的教学方法。高中语文阅读对话教学的核心是通过学生之间的对话和交流，共同探索和理解文本。教师可以提供一段文本，引导学生阅读并展开对话。在对话中，学生可以发表自己的观点、提出问题、分享理解，互相讨论并解释文本中的意义和细节。这种对话过程不仅促进了学生在阅读过程中的主动思考和理解，还培养了学生的合作意识和批判性思维能力。在这种教学模式下，教师的角色是引导者和促进者[1]。教师通过提出问题、启发思考和激发学生的兴趣，引导学生参与对话。教师会提供必要的背景知识和方法指导，帮助学生理解和解释文本，多鼓励学生通过对话自主探索和学习。

此外，高中语文阅读对话教学也强调对文本的深层次理解和分析能力的培养。通过对话交流，学生不仅仅是简单地扫读文本表面信息，而是理解并解读作者的意图和观点，分析文本中的隐含信息和修辞手法，并能提炼出自己的见解和观点。这有助于学生更深入地理解和掌握文本，提高阅读理解能力和文学鉴赏水平。综上所述，高中语文阅读对话教学是一种强调交流对话的教学模式，能够促进学生的阅读理解能力和语文应用能力的培养。通过学生之间的对话和交流，学生能够互相启发和学习，自主探索和理解文本，提高表达能力。高中语文阅读对话教学旨在培养学生的批判性思维和合作能力，拓宽学生的视野和拓展思维深度。

二、对话教学策略在高中阅读教学中的必要性

对话教学策略在高中阅读教学中具有必要性。高中阅读教学旨在培养学生的阅读能力、理解能力和批判性思维能力。而对话教学作为一种有效的教学策略，可以促进学生积极参与、合作交流和深入思考，从而提高学生的阅读能力和理解能力。

首先，对话教学可以激发学生的学习动力和兴趣。传统的阅读教学往往是教师单向传授知识，学生被动地接受。而通过对话教学，学生可以积极参与讨论和交流，感受到自己在学习中的重要性和参与度。他们能够与同学分享不同的观点和理解，从而激发学习兴趣，增强对阅读的投入[2]。其次，对话教学能够提高学生的阅读理解能力和批判性思维能力。在对话中，学生不仅需要进行表达，还要倾听和理解他人的观点。通过与他人的互动，学生能够复述他人的观点、提出问题、解释自己的观点，进而提高他们的阅读理解能力和批判性思维能力。在对话中，学生能够扩展对文本的解读，并形成更加全面和多角度的理解。此外，对话教学有助于培养学生的合作和沟通能力。对话教学强调学生之间的合作和交流，让学生在对话中相互倾听、共同探索问题、共同解决问题。通过与他人合作，学生能够提高自己的合作能力，学会倾听和尊重他人的观点，在集体中形成共同的理解和达成共识。

三、目前对话教学策略在高中语文阅读教学中存在的问题

目前对话教学策略在高中语文阅读教学中还存在一些问题，需要引起教师的关注和思考。

首先，对话教学过程中存在学生参与度不均衡的问题。在对话教学中，一些学生可能会在对话中表达自己的观点和想法，而其他学生则因自身语言表达能力、个性等原因更加退缩。这种参与度不均衡可能会导致部分学生的思维和表达能力得不到充分锻炼。因此，在对话教学中，教师需要关注学生的参与情况，积极引导学生发言，并通过组织小组学习或配对活动等方式来平衡参与度，确保每个学生都有发言和表达机会。

其次，对话教学中存在着对学生观点的过度引导情况。在对话教学中，教师常常会有意或无意地引导学生表达某种特定的观点。这种引导可能会削弱学生独立思考和表达的能力，导致学生在对话中仅仅重复教师或其他学生的意见[3]。为了解决这一问题，教师在对话中应提供更多的机会让学生自由发表观点，鼓励学生提出不同的想法，同时引导学生合理辩证地思考问题，培养独立思考能力和表达能力。另外，对话教学中存在着对话内容和目标不够明确的问题。一些教师在对话教学中往往缺乏明确的目标和具体的对话内容安排。这导致对话教学过程中缺乏重点和纲领性指导，难以达到预期效果。因此，在对话教学中，教师需要有明确的教学目标，并设计结构合理、内容明确的对话活动，确保对话的效果能够促进学生的阅读理解和思维能力的发展。

总之，对话教学策略在高中语文阅读教学中也存在一些问题，如学生参与度不均衡、对学生观点的过度引导、对话内容和目标不够明确等。为了解决这些问题，教师应关注学生的参与情况，平衡对话中的学生发言机会；鼓励学生独立思考和表达观点，避免对学生过度引导；明确对话的目标和内容，设计具体有效的对话活动。通过解决这些问题，对话教学在高中语文阅读教学中可以发挥更好的作用，促进学生的综合素养和阅读能力的提高。

四、高中语文阅读教学中对话策略的运用方式

（一）运用角色扮演，提高学生的理解能力

让学生扮演文本中的不同角色是一种身臨其境的学习方法，通过模拟对话的方式，使学生能够亲身体验人物的情感和思想。这种教学方法可以有效帮助学生深入理解文学作品或历史事件中角色之间的关系，进而推动他们对人物情感、行为背后的动机和价值观进行深度思考。这种角色扮演的学习方式可以激发学生的创造力和想象力，让他们能够站在不同角度思考问题[4]。同时，通过与其他人物角色互动，可以培养学生合作意识和沟通能力。这种融入感强的学习方法有助于提升学生对文学作品中复杂人物关系的理解能力，培养他们对不同观点和情感态度的包容性。

例如：在讲解《红楼梦》选段时，教师可以选择让学生扮演宝玉和黛玉进行对话。这样的设置可以帮助学生更加全面地理解贾宝玉和林黛玉这两个主要人物之间的爱情纠葛。学生在扮演中需要根据小说情节，通过互相发问和回答，探讨角色的爱情观和人生观。通过这种模拟对话的形式，学生可以更好地感受到宝玉和黛玉之间的情感交流，理解他们各自内心的矛盾和挣扎。

（二）开展小组合作活动，培养学生合作意识

将学生分成小组进行文本对话探讨的方法是一种有效的教学策略。这种分组学习有助于提高学生的参与度和合作能力，同时提供一个积极互动的环境，促进学生深入理解和知识共享。通过小组讨论，学生能够将个人的观点和理解与他人进行比较和融合，从而拓宽自己的思维和视野。此外，小组合作还能培养学生的团队合作精神、沟通技巧和领导能力。学生在共同研读文本对话时，可以分工合作，各负其责，相互激励，共同解决问题和挑战。这不仅有助于提高学生的学术水平，还有利于培养他们的批判思维和创造性思考能力。因此，将学生分成小组进行文本对话探讨是一种富有成效且有趣的教学方法。

以《哈姆莱特》一文的教学为例，在这个教学过程中，教师可以将学生分成三个小组，每个小组选择该剧中的一场重要对白进行研读。通过小组活动，学生共同分析对白中的情节、角色性格和文化背景等因素。还会就对白中的细节展开讨论，例如人物之间的互动、隐含的意义以及背后的象征意义。每个小组成员都有机会表达自己的观点，并从其他组员那里获得不同的观点和理解。这种多元的交流有助于学生深入思考和推敲对白的内涵，并从中挖掘出新的观点和理解。最后，每个小组将在班级展示分享他们的研究成果，通过互动和反馈进一步丰富了对话的内容。通过这样的方式，学生不仅能够深入了解《哈姆莱特》这部戏剧作品，还培养了合作能力和批判思维，提高了学生的学术水平和综合素质。

（三）提出探究性问题，培养学生深度思考能力

通过引导学生思考文本中的隐含意义和主题，可以培养学生深度思考和批判性阅读的能力。在文学作品中，尤其是诗歌中，作者通常会使用隐喻、象征等修辞手法来传达情感和探讨哲理。这些隐含的意义和主题需要读者去解读和理解。通过对话引导学生思考诗人在对话中所传达的情感和哲理，可以激发他们对文本的兴趣。学生不仅要关注文字表面上的意思，更要深入挖掘背后的情感和思想。例如：在诗歌中，诗人可能通过对话中角色的言行举止、情感的抒发以及景物的描绘等方式来表达自己的情感和哲理。通过讨论这些细节，学生可以逐渐理解作者的意图，并形成自己对文本的理解和观点。

例如：在学习《窦娥冤》一文时，教师可以让学生朗读这篇文章，感受其中的情感和哲理。然后，教师提出问题：“文中的窦娥通过对话和行动，表达了怎样的情感？”学生开始交流，有的说窦娥表达了对冤屈的无奈与愤怒，有的说她展现了坚韧和不屈的品质[5]。通过分析剧中窦娥的言辞、举止和情感的转变，学生逐渐理解了窦娥内心的情感和心路历程。接下来，教师需要引导学生思考：“你如何理解《窦娥冤》的主题？”学生思考片刻后，纷纷发表自己的见解。有的认为主题是关于正义与冤屈，窦娥是无辜受冤的象征；有的认为主题是关于人性的善恶、道德与人情，文中人物的多样性折射出人性的复杂。学生的回答多种多样，每个人都从自己的角度去理解该剧，并通过对话交流，拓展了自己的思维。通过这样的教学活动，学生不仅能够深入理解《窦娥冤》中的情感和哲理，还能够提升他们的文学鉴赏能力和言语表达能力。通过对剧中情节、对白和人物形象的分析和讨论，培养了学生沟通与合作能力，同时也激发了他们对中国古代戏剧的兴趣和热爱。通过阅读对话和分享思考，学生能够更好地理解文本，拓展自己的思维，提升整体的学习效果。

（四）运用思维导图，提高学生文本分析能力

对话串联思维导图是学生可以运用的一种可视化工具，它能够帮助学生更清晰地理解对话的内容和脉络，从而提高阅读理解能力。通过制作对话串联思维导图，学生可以将文本中的对话按照逻辑关系进行整理和归纳，从而形成一个有机的结构。这种工具使得学生能够更加深入地理解文本中对话的含义和意图，进而提高他们的思考能力和批判性思维。

例如：在教学《百年孤独》选段中，对话串联思维导图的应用可以帮助学生更好地理解故事的发展和人物之间的关系。这部小说以布恩迪亚家族为中心，通过多代人的命运交织和对话的串联，展现了一个奇幻而丰富的世界。在第一章中，对话串联思维导图可以帮助读者理解阿雷里亚诺·布恩迪亚的孤独心境和他与其他家族成员之间的互动。通过对话串联思维导图的制作，学生可以清晰地看到阿雷里亚诺·布恩迪亚在整个故事中的变化和成长。在第七章，对话串联思维导图可以帮助学生更好地理解布恩迪亚家族的兴衰和血统的循环。通过将对话按照时间顺序进行排列，学生可以清晰地看到家族成员之间的争斗和矛盾，进而对整个故事的主题有更深入的理解。通过对话串联思维导图的应用，学生可以更好地理解和欣赏《百年孤独》中的对话。这种可视化工具帮助读者建立对话的上下文，从而更好地理解对话的含义和脉络。同时，对话串联思维导图也可以帮助学生更好地把握故事的结构和主旨，从而对文学作品有更深入的理解。

结束语

高中语文阅读教学中的对话策略是一种促进学生理解和思考的重要教学手段。通过对话，学生可以与教师和同学共同探讨文本内涵和意义，培养批判性思维和解决问题的能力。对话策略不仅激发了学生的学习兴趣，还增强了他们的理解能力和表达能力。因此，在高中语文阅读教学中充分发挥对话策略的优势，对于提高学生的阅读理解水平具有积极而深远的意义。同时，对话策略的实施需要教师熟练掌握相关技巧和方法，从而创建一个积极互动的教学环境。

参考文献

[1]张邱.新课标视野下小学语文整本书阅读教学面临的问题及对策[D].重庆：重庆三峡学院，2023.

[2]李晓燕.基于核心素养导向的高中语文整本书阅读教学策略：以红楼梦为例[J].语文天地，2023（5）：11-13.

[3]范秀植.群文閱读教学的策略探究：以新版高中语文教材必修下册第一单元的课文为例[J].语数外学习（高中版下旬），2023（3）：24.

[4]万采发.高中语文整本书关联阅读研究[D].重庆：重庆三峡学院，2023.

[5]陆丽娜.高中语文个性化阅读与写作有效结合的指导策略[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（二），2023：1135-1138.