基于综合性分析能力与思维的高中物理教学设计研究

喻海波

摘 要：当前在高中物理教学中由于课堂教学缺乏互动性，物理课程教学设计缺乏针对性、合理性，受传统教学思维影响教学方法和模式落后等因素导致高中物理教学难度较大，甚至有的同学因为缺乏有效的学习方法，导致物理思维受到限制，不利于学生物理综合学习能力的提升。在高中物理教学中，教师以新课改作为出发点开展教学设计具有重要的意义，能有效改善高中物理教学中存在的各种问题。因此，本文主要基于高中物理教学设计，分析在高中物理教学中存在的问题，就高中物理教学中存在的问题提出相应的教学对策，以期为高中物理教学改进与提升提供指导。

关键词：高中物理；课堂设计；教学对策；新课改；综合性分析能力与思维

物理学科教学中要重视学生的综合性学习思维培养，即在学习物理时要对物理知识具有一定的辨别能力，能够评价解题思路和过程是否正确，在学习物理时能总结自身的错误，通过重新解题和分析找到错误的关键所在，在学习过程中不盲目迷信教辅、教师以及教材，而是有辨别能力吸收、归纳、总结教师教学的内容。在高中物理课堂教学过程中，为确保新课改教学要求可以充分得到贯彻，在进行日常物理教学过程中更需要对学生综合性思维能力进行培养，从而提升学生的物理思维能力[1]。

一、当前高中物理教学中主要面临的问题

（一）课堂教学缺乏互动性

在高中阶段，由于受到高考压力的影响，很多学生在学习物理的时候沉浸在刷题中，忽略了在学习过程中培养自己的物理思维和综合分析思维，导致在学习物理时“知其然而不知其所以然”，无法真正理解物理知识的内涵，不能将所学知识做到学以致用。出现上述现象的其中一个原因就是学生在学习物理时缺乏与教师和同学之间的互动，在学习时仅按照教师的教学模式和方法进行学习，没有对教学过程和内容提出自己的疑虑，缺乏质疑精神，随着时间的推移，导致学生逐渐养成被动学习的习惯[2]。

（二）物理课程教学设计缺乏针对性、合理性

与其他学科相比，物理课程教学设计要求更高，尤其是对于学生的学习能力、思维能力、反应能力等方面有较高的要求，为了能够促进学生更好地学习，在开展物理教学时采用良好、高效的教学设计十分重要，但是在现阶段，教师在开展物理课程教学设计时，由于缺乏针对性、合理性等原因，导致教学效果不佳。出现上述现状的原因主要在于受到应试教育影响，很多教师在开展物理教学设计时，只重视物理概念的教学，忽略了培养学生思维能力，导致教学设计单一，缺乏合理性，与学生实际情况不相符。

（三）受传统教学思维影响教学方法和模式落后

由于高考压力较大，教师受到应试教育的影响，在开展物理课堂教学和设计时较为片面，相比起培养学生的学科素养以及思维能力而言，更加重视学生的应试能力以及解题能力，导致学生在学习过程中缺乏对物理思维的培养。教师在进行物理教学时，片面地进行知识输送，教学形式较为单一，导致学生在长期学习过程中养成机械性学习的习惯，久而久之独立学习的能力降低，导致物理批判性思维得不到启发[3]。

二、以新课改為引导进行高中物理教学设计的意义

（一）培育学生的物理思维

在高中物理教学中以新课改为引导对学生综合性分析能力与思维进行培养具有十分重要的意义。首先，在高中物理教学设计过程中结合教学特点进行课程优化，能有效培育学生的物理思维，让学生能够从多方面、多角度学习物理知识，对学生进行物理启发，提升学生的物理思维能力，进一步加强学生的思考能力。逐步引导学生在面对物理问题时可以从不同角度进行思考，拓宽学生思维。

（二）提升学生的创新性和独立思考能力

在高中物理教学过程中，引入综合性分析能力与思维开展物理教学，能有效提升学生的创新性和独立思考能力。在物理教学设计中，有机融入综合性分析能力与思维的相关内容，能够提升学生对物理学习的创新性，让学生在学习物理时不再单一地局限于教师所讲内容，而是能够对教师所讲内容进行辨别，提高学生独立思考的能力[4]。

（三）提高学生对物理知识学习的兴趣

学生在学习物理时，通过不断提升自己的思维能力，能提高学生对物理知识学习的兴趣。学生在学习物理时，不断加强对物理知识的理解，善于分辨物理知识中涉及的重难点知识，能够提升学生物理学习的自信心，让学生对物理学习兴趣更加浓厚，从而提升学生的物理综合学习能力，更加有效学习各方面物理知识。

（四）完善学生的物理知识体系

在开展物理课程教学设计时，引入综合性分析能力与思维教学模式，有意识地锻炼和培养学生的思维能力，能让学生在学习过程中不断完善物理知识点，学会总结和归纳物理知识点，对所学知识有侧重地进行分类，从而完善学生的物理知识体系，构建系统的学习框架，帮助学生养成良好的物理学习习惯，提升学习效率[5]。

三、新课改背景下的高中物理教学设计对策

（一）开展教学设计时始终以学生为中心

在高中物理教学中开展教学设计时，为了能有效提高高中物理教学效率，提高学生物理思维能力，在开展物理教学设计时始终以学生为中心进行教学。相比于其他学科而言，高中物理对学生学习能力、思维能力的要求较高，因此，在开展高中物理课堂教学设计时要结合学生的学习特点，以学生为中心进行教学设计。教师在进行教学设计时，要明确学生是学习的中心，在设计相关教学内容时可以结合学生的兴趣爱好和特点，有机地进行教学设计，在教学设计过程中有意识地引入综合性分析能力与思维开展教学。例如，教师在开展“加速度”知识教学时，传统教学模式以教师讲解“加速度”理论，进行有关“加速度”题目练习等为主，该教学模式较为传统，忽略学生学习特点，不利于培养学生思维能力。在教学过程中，教师可以采用任务教学法，布置有关“加速度”的学习任务，以学生为主体，让学生主动参与到“加速度”任务学习中，从而提高学生思维能力，培养学生物理综合性分析能力与思维[6]。

（二）结合综合性分析能力与思维开展多元化教学评估

在物理教学中，为了能够检验学生的学习情况，一般通过考试的方式对学生的学习效果进行检验，但是传统的应试教育存在一定的片面性，教师仅通过一次、两次成绩对学生物理学习情况进行判断是非常不科学的，不能给予学生公平、公正的成绩考核。为提高对学生物理学习情况的了解，教师在进行物理教学设计时，结合引入综合性分析能力与思维开展多元化教学评估，具有十分重要的意义，通过对学生的学习能力进行全方位的评估，能综合考量学生的物理学习能力。例如，在对学生物理学习情况进行评估时，教师要从多角度进行分析，结合学生的物理考试成绩、日常学习态度、思维能力以及综合应用能力等对学生进行学习能力评估，使学生能够从多角度正确认识自己的物理学习情况，帮助学生加以改进和继续保持良好的学习作风。

（三）开展教学时注意培养学生的物理学科素养

教师在进行高中物理教学设计时，引入综合性分析能力与思维进行教学时要注意培养学生的物理学科素养。在进行物理教学时，教师要结合学生的综合学习能力、物理理解能力以及学习兴趣等多方面进行科学的、合理的、全面的教学设计，在教学设计过程中引入综合性分析能力与思维，从而提升对学生物理学科素养的培养。例如，在开展《运动的描述》一章教学时，教师要注重培养学生的物理学科思维，设计多样性的教学活动，采用翻转课堂的教学形式设计教学内容，让学生了解质点、参考系、坐标系等相关知识点的同时，能够充分掌握时间和位移的相关知识点，从而对运动快慢、速度变化快慢的描述有一定的了解，使学生能够对所学知识进行辨别，从而提高学生的物理学科素养。

（四）鼓励学生积极回答问题，培养学生综合性分析能力与思维

在高中物理教学中，为了能够促进学生综合性分析能力与思维的形成，教师在教学过程中要加强与学生之间的互动，鼓励学生积极回答问题，培养学生综合性分析能力与思维。在教学过程中，教师要对学生的学习内容、概念知识进行有效教学设计，在设计时结合教学内容、知识点将综合性分析能力与思维培养融入相关教学中，鼓励学生积极与教师进行互动，回答在教学过程中教师提出的各种问题，让学生在不断回答问题的过程中思考相关知识点，从而培养学生的综合性分析能力与思维。例如，在开展“曲线运动”教学的时候，教师要鼓励学生积极回答曲线运动和平抛运动之间的异同之处，让学生积极回答生活中的圆周运动，并在回答问题的过程中对向心加速度以及向心力等知识点进行巩固和记忆，区分两者之间的区别，从而提高学生思维能力。

（五）结合教材内容打破常规教学模式，培养一题要多解思维模式

在进行物理学科教学设计时，教师要打破常规教学模式，在教学过程中意识到解决物理问题时采用的方式方法不止一种，在教学过程中结合教材内容打破常规教学模式，培养一题要多解思维模式，在此过程中进一步培养学生综合性分析能力与思维。例如，在开展受力分析时，教师可以引导学生从多角度进行受力分析，通过培养学生一题多解的能力，让学生在解决问题过程中分析该解决方法的正确性，从而得出正确的结论，有利于提高学生的学习能力。

（六）利用物理发展史培养学生综合性分析能力与思维

物理学属于自然学科中一门较为重要的学科，物理学科中所涉及的知识点都是基于自然科学基础上，而自然科学最大的特点就是具有客观性，在教学设计中引入综合性分析能力与思维时也是重点强调遵循客观事实，为了能够更好地培养学生物理学科综合性分析能力与思维，可以从客观事实出发，利用物理发展史培养学生综合性分析能力与思维。例如，在开展“力与运动”相关知识点教学时，教师结合伽利略对亚里士多德观点的批判，结合相关的理论知识和实践情况对亚里士多德观点和伽利略的观点进行分析，加深学生对知识点的印象。

（七）培养学生质疑精神，对教材和教学内容提出疑问

在开展物理教学过程中，教师要充分意识到物理学科的特点就是客观性，在教学过程中教师要培养学生的综合性分析能力与思维，在学习过程中不能完全依赖教师讲解、教辅解答以及教材知识点。在学习过程中，学生要敢于质疑，例如，在学习过程中对物理降雪过程中遇到的一些问题与实际生活情况不同时，学生要结合生活实际勇敢地提出相关的疑问，敢于质疑，并用一些事实情况加以证明，并得出真实的、正确的结论和观点。因此，在物理教学设计中，培养学生质疑精神，对教材和教学内容提出疑问，就是培养学生的综合性分析能力与思维。

（八）开展研究性学习，提升学生解决问题能力

在培养学生物理综合性分析能力与思维的过程中，要提高学生的研究能力，因此，在开展物理教学设计时可以通过开展研究性学习提升学生解决问题能力。研究性学习就是指在物理教师的指导下，针对所学物理知识开展一些具有专题性的研究活动，通过对物理知识进行专题研究，锻炼学生自主学习能力，通过充分利用物理知识点解决研究性学习中涉及的相关知识点，让学生在不断自学和探究性学习中发现学习中存在的不足，主动学会调整自己的思维状态，进一步提高学生的思维能力。例如，在学习“牛顿运动定律”时，为了能够让学生更好地理解牛顿第一定律，教师可以采用研究性学习模式，以小组互动的方式开展课堂实践教学，通过布置专题实验的方式“探究加速度与力、质量的关系”，让学生在主动探究的过程中发现问题、解决问题，让学生在探究加速度与力、质量的关系的过程中不断认识到自己在学习中的不足，不断审视和检讨自己，更好地培养学生的思维能力。

结束语

综上所述，在高中物理教学中采用综合性分析能力与思维进行教学设计具有十分重要的意义。在开展教学设计时始终以学生为中心，结合综合性分析能力与思维开展多元化教学评估，开展教学时注意培养学生的物理学科素养，鼓励学生积极回答问题，结合教材内容打破常规教学模式，培养一题要多解思维模式，利用物理发展史培养学生综合性分析能力与思维，培养学生质疑精神，对教材和教学内容提出疑问，以及开展研究性学习提升学生解决问题能力等方法，能有效培育学生的物理思维，提升学生的创新性和独立思考能力，提高学生对物理知识学习兴趣，完善学生的物理知识体系，促进学生物理思维全面发展。

参考文献

[1]張永刚.高中物理教学中学生批判性思维的培养及策略研究[D].银川：宁夏大学，2022.

[2]华桦.高中物理习题教学中培养批判性思维的途径与策略[J].中学课程辅导，2022（6）：99-101.

[3]祁红菊.指向批判性思维能力培养的高中物理教学策略：以“粒子的波动性”为例[J].江苏教育，2021（45）：12-15.

[4]汪明.高中物理批判性思维教学研究[J].江苏教育，2021（45）：6.

[5]庞晓婷.基于批判性思维的高中物理思维导图的构建[D].石家庄：河北师范大学，2021.

[6]吕朝阳.批判性思维视角下的高中物理大单元教学策略：以新人教版热学概念部分的教学为例[J].理科考试研究，2021，28（1）：38-41.