“双减”背景下初中化学高效课堂教学策略研究

王生龙

摘要：随着“双减”政策的实施，初中化学教学的重心发生了变化，以往的化学教学重结果轻过程、重灌输轻指导，如今则是更加关注提升学生的自主学习能力和化学综合素养。初中化学教师要落实新课标理念，勇于开拓，善于创新，开展个性化的教学活动，营造开放的课堂气氛，让越来越多的学生体验到学习化学的乐趣，以激发学生的学习兴趣与求知欲，构建高效的化学课堂。

关键词：双减；初中化学；高效课堂；化学素养

初中生接触化学的时间短，在学习过程中容易产生困惑，降低学习的自信，然而教师经常忽略这一点，因此造成了课堂教学低效的现象。在构建高效课堂方面，教师需要考虑学生的实际感受，提供丰富的学习资源，培养学生的化学思维和实践能力，打造鲜活、灵动的化学学习平台。尤其在“双减”背景下，初中化学教学需要不断进行调整和创新，教师既要教授化学基础知识和技能，又要拓宽化学知识范畴，培养学生的化学素养，更要减轻学生的学习负担。所以，初中化学教师要采用前沿的教育理念，坚持以学生为中心，为学生创造自主学习和求知的机会，让每节化学课都别具特色，构建化学高效课堂，以推动化学教学改革的深入。

1   初中化学高效课堂建设的阻碍

1.1课堂主体地位颠倒，学生处于被动状态

受到传统教学思想的影响，部分化学教师认为教师才是课堂的主体，学生是课堂的客体。所以他们在教学中进行知识灌输时从不考虑学生的感受，导致学生根本找不到学习的方向，跟不上教师的节奏，处于被动状态，失去了化学学习的兴趣。教师不给学生发言的机会，整堂课学生只能默默地听和写，只有教师在侃侃而谈，这样就会出现师生沟通不畅的情况。教师无法及时了解学生的学习情况，师生的课堂主体地位完全颠倒，违背了新课程改革的初衷。

1.2过度重视教材讲授，忽略化学实验教学

由于化学课堂的时间紧、任务重，所以教师在课时的分配上出现了差异。有些教师过分关注教材内容的讲授，占据了大量的课堂时间，甚至还会翻来覆去地讲述教材，使得学生产生厌学情绪，不知道学到的化学知识应该如何应用。同时，部分教师对于化学实验的关注度不够，认为只要学生在中考的时候能够做对题就行，不用真正懂得化学实验的操作，所以只会让学生死记硬背化学实验步骤和实验结论。这样的做法会让学生把知识学死，动手能力下降，不利于学生的长远发展。

2   “双减”背景下初中化学高效课堂教学策略

2.1做好课前准备，转变师生角色

在“双减”政策背景下，初中化学教师要转变传统观念，不断提升自身专业素养，采用科学的教学方式，注重理论讲授和实践操作的融合，让学生掌握学习的主动权，从而营造一种比学赶超的良好学风，促进学生全面发展。

为了构建高效的化学课堂，教师和学生都要做好课前准备，处理好每个细节，这样才能够实现教与学的和谐共赢。一方面，化学教师要做好课前准备。一节有效的化学课与教师是否做好课前准备有着密不可分的关系。教师要全身心投入备课中，既要备教材、备教法，还要备学生、备课标，为学生提供更加全面和有趣的化学体验。教师应该改变以往“教教材”的观念，而是要“用教材教”，利用好教材上的重难点和拓展知识点，将化学课变成师生互动的理想场所。另一方面，学生要做好课前准备。有些学生课前不预习，不准备，等到上课的时候会感到非常吃力，这样就得不偿失了。学生要按照教师发放的导学案进行预习、理顺学习思路，借助工具书或者网络查找相关资源，完成预习任务。而且学生还要观看教师录制的预习视频，在生动形象的介绍中积累学习经验，对课堂学习产生期待，为更好地投入学习做好充足的准备。学生还可以借助信息技术完成预习打卡，这样教师就能收到反馈，了解学生的预习情况，从而为调整教学方法做铺垫。

2.2重视导入环节，激发学习兴趣

众所周知，良好的开始是成功的一半。高效的化学课堂离不开导入环节，教师应该重视课堂导入，以焕然一新的方式吸引学生的注意力，让学生跟随教师的脚步，共同研究化学知识，提升化学素养，创造更大的教学价值。针对不同的教学内容，课堂导入的形式也应有所区别。教师应该遵循学生的认知规律，选择合适的导入策略，这样既能够提升学生的专注力和创造力，也可以为后续教学打牢基础。

比如，在教授初中化学《爱护水资源》一课时，教师可以利用生活常识设计课堂导入，对学生提出一系列的思考问题，如“地球的表面有多少是被水覆盖着的？ ”“中国水资源总量居世界第几位？”“结合身边实际，请你说说预防和治理水体污染的措施有哪些？”“既然淡水资源缺乏，海水资源丰富，为什么不从海水中提取淡水呢？”当学生畅所欲言的时候，教师要细心观察，给予点拨，巧妙地引入新知识，让学生理解保护水资源的重要意义，并且增强爱护水资源的意识。

2.3加強课堂互动，营造活跃氛围

教师和学生之间应该是平等的，教师是学生的引路人，教师的一言一行和知识素养都会直接影响学生。在“双减”背景下，教师要加强课堂互动，鼓励学生大胆发言，给学生创造锻炼的机会，营造活跃的学习氛围。无论学生在互动中的表现如何，都应该得到教师的肯定，并引导他们继续努力，发挥自身优势，取得较好的成绩。值得注意的是，教师在互动时应该面向全体学生，而不是只挑选优等生，那样只会伤害学生，造成班级两极分化。

化学课堂是丰富多彩的，教师要选择适合的教学方式，关注学生的学习情况，加强对学习方法的指导，让学生自己说一说在学习过程中遇到的困难以及需要哪些帮助，然后有针对性地解决，这样可以获得学生的好感，拉近师生之间的距离，同时消除学生对化学的恐惧。教师要定期开展化学经验交流会，让学生分享学习化学的心得，说说自己积累的学习技巧，在互相分享中实现共同进步，开阔学生的化学思维，拓宽学生的视野，让更多的学生喜欢上化学。教师可在班级中推行“小教师制度”，选拔学生担任“小教师”，为其他学生讲解化学知识点，解答化学练习题。这样一方面提升了学生的实践能力和语言能力，另一方面使课堂互动变得更有趣，反馈出学生的不足之处，使教师有更明确的教学方向。另外，教师还要善于创造“悬念”，如故意讲错某道题，看看学生是否能够及时发现并纠正，让学生收获成就感；抛出社会上的热点话题，引导学生用学过的化学知识去解释，实现学以致用的目标。

2.4创新实验教学，锻炼动手能力

初中生对于化学实验有着较高的热情，他们喜欢操作各种各样的实验器材，也善于观察千变万化的现象，化学实验对于初中生的成长具有重要意义。新课程标准下的初中化学实验教学相较于传统实验教学有着很大的不同。它强调学生在实验中的主体地位，培养学生的实践能力和探究精神。 化学教师应该创新实验教学，以实验激发学生的情感，既能锻炼其动手能力，又能发展其化学品质，让学生掌握更多的实验原理和实验技巧，为终身学习打下坚实的基础。

第一，实现从被动接受到主动求知的创新。教师不再要求学生按照既定步骤进行实验，学生可以自己设计实验步骤和实验方案，使实验操作充满乐趣。引导学生对实验进行拓展，设计更多相关联的实验，养成自主思考的学习习惯，总结化学规律。比如，在讲“铁与氧气反应的实验”时，让学生掌握了自主权后，他们先观察铁锈的形成过程，再通过小组合作的方式思考铁锈的主要成分，以及影响铁锈的因素等，做到知识的系统化和立体化构建，促进学生综合能力的提升。第二，实现从固定模式到灵活选择的创新。一提到酸碱指示剂，可能很多学生都会直接想到酚酞和石蕊，这的确是最常用的酸碱指示剂。为了实现实验创新，教师鼓励学生自制酸碱指示剂。有的学生利用紫甘蓝制作，有的学生利用茶叶制作，整个实验过程都非常愉悦，学生对于化学知识的掌握也更牢固。第三，实现从单一口述到多样展示的创新。以前做完实验后，教师会让学生口头讲述实验的心得体会。现如今，教师指导学生利用图文、表格、视频、模型等多种方式展示，既激励学生创新求变，又满足了学生进行展示的欲望，促进初中化学课堂的高效发展。

2.5优化作业设计，减轻学生负担

作业不仅是巩固课堂所学知识的路径，而且是检验教师教学质量的关键。在“双减”背景下，初中化学教师要合理布置作业，增加作业类型，吸引学生自主完成作业，收获知识和快乐，减轻学生的课业负担。那么，如何提高作业设计质量呢？这是教育界探讨的热门话题，需要教师在实际教学中不断摸索和尝试，全面压减作业总量和时长，突出作业的特色和亮点，实现知识的融会贯通。

教师设计作业要兼顾所有学生，满足不同水平学生的学习需求，让学生乐研、乐学、乐思，达到活学活用的目标。针对学生间的差异，设计基础作业（适合化学学习能力弱的学生）、达标作业（适合化学学习能力适中的学生）、拓展作业（适合化学学习能力强的学生），在分层自主的前提下，让每个学生都获得较大幅度的提升，增强其学习化学的自信心。同时，化学作业应注重理论与实践的结合，既要有文字性的作业，又要有操作性的作业，加强作业设计的智慧性，以达到举一反三的效果。教师可以为学生布置社会调查类的实践作业，让学生去调查家乡的水资源污染情况，或者调查家乡的空气污染情况等，将学到的化学知识应用到实践中，提升解决问题的能力，以此将学生培养成一个热爱科学、热爱实践的人。此外，教师还要做好跨学科作业设计，将化学与数学、物理等学科融合起来，让作业更有育人价值，从而引发学生深入思考。

总之，初中化学高效课堂建设符合新课改的要求，有利于提升学生的化学综合能力，较好地落实了“双减”政策。作为初中化学教师，应该全面考虑教学要求和学生需求，选择学生喜闻乐见的教学方式和内容，吸引学生的参与热情，让化学学习不再枯燥乏味，而是充满激情和乐趣。

参考文献：

[1]李学龙.构建初中化学高效课堂的策略研究[J].现代盐化工，2022，49（4）：137-139.

[2]王如权.初中化学“高效课堂”的构建策略[J].化学教与学，2011（1）：48-49.

[3]罗燕梅.在“双减”背景下打造初中化学高效课堂[J].新课程教学（电子版），2022（23）：122-123.

[4]王冬.双减形势下初中化学教学新方法应用策略[J].数理化解题研究，2022（26）：107-109.

基金项目：

本文系2022年度甘肅省教育科学“十四五”规划课题“‘双减背景下初中化学高效课堂教学策略研究”（课题立项号：GS[2022]GHB1475）的研究成果。