核心素养理念下小学美术优化教学三策略

钱智慧

摘要：随着教育理念的不断更新，培养学生的核心素养成为重要的课程目标。美术教学成为培养学生审美、创造力、想象力的重要途径。在这一背景下，文章从核心素养理念出发，探讨了通过联系生活实际、创设学习情境，优化组织形式、丰富美术活动，搭建展示平台、开展互动评价三大策略优化小学美术教学的具体措施。

关键词：小学美术；核心素养；优化教学

近年来，美术教育在小学阶段越来越受到重视。然而，传统的小学美术教学存在着一些问题，如注重技能训练而忽略了学生的兴趣和个性。核心素养作为学生综合素质的重要组成部分，将其融入小学美术教学中，可以更好地培养学生的综合素质。

1   联系生活实际，创设学习情境

借助一定的情境，能够帮助学生更好地进入学习状态。小学美术教师要善于联系学生的生活实际创设适合的美术学习情境，这样才能够有效调动小学生的美术学习积极性。

1.1基于日常生活创设学习情境

小学生由于年龄较小，没有积累丰富的生活阅历，要让他们在短时间内理解抽象的美术作品，感悟这些作品与其生活的关联是不符合其认知规律的。美术教师要善于利用学习情境对学生的积极影响，通过创设生活化教学情境，调动他们的美术学习积极性，帮助其建立美术知识理论或者美术作品与生活之间的联系，引导他们以熟悉的生活场景为切入点，由点及面、由浅入深地学习美术，激活他们的生活化学科思维。小学生的日常生活中有很多物品和元素可以作为创设情境的资源，但教师在运用这些资源时，要坚持以教材内容为基础，对生活化的物品和元素进行筛选，创设生活场景，以此来让学生产生对美术课程的亲切感。

1.2关注生活体验，创设学习情境

生活是艺术创作的源泉和动力，许多优秀的艺术作品就是由生活中的灵感而产生的，但人们往往缺少对艺术的感知，尤其是小学生，他们对艺术的感知甚至是疏离的。这就要求教师通过开展生动有趣的美术实践活动，引导和鼓励学生参与到美术学习中。同时，教师要认识到，让学生养成良好的观察习惯、有意识地捕捉生活的细节，能够帮助他们更好地将生活元素转化为美术创作的素材。因此，小学美术教师要在教学中引导学生关注生活体验，帮助他们从生活中寻求美术创作的灵感。例如，教师在教授苏少版小学美术五年级上册《画情绪画性格》一课时，可借助学生感兴趣的动画片《葫芦娃》中的片段作为导入，让学生在观看短片后自行组织语言描述葫芦娃和蛇精的性格特点。为了帮助学生建立动画短片和本课主题内容之间的联系，教师可以用不同颜色画出由点、线、面这几个基础元素组成的图案，并引导学生将这些图案和动画片中不同的人物性格特征联系起来。学生借助颜色和图案判断人物的性格特征。随后，教师组织了一场人物模仿活动，由一个学生表演，另一个学生来猜测其表达的人物性格，这使课堂的学习氛围变得更加浓烈。通过这样的趣味性活动，学生能够初步认识不同的人物性格特征，这也为他们进行美术创作积累了一定的生活经验，其美术素养也在潜移默化中得到提升。上述教学案例中，教师首先借助学生喜闻乐见的动画片段导入，充分激发学生的学习兴趣，接着将色彩、图形和人物性格建立联系，进一步加深了他们对于色彩和人物情绪、人物性格之间的认知。同时，教师基于小学生的喜好和认知特征设计了多种形式的课堂互动活动，为学生创造更多独立思考和创作交流的契机，这也使学生在潜移默化中不断深化对美术创作的认知，最终收获了较好的教学效果。

2   优化组织形式，丰富美术活动

在美术教学中开展多种形式的教学实践活动，既符合新课标对小学美术教学实践的要求，也能够丰富学生的学习体验。

2.1设计展示活动，丰富审美体验

美术是一门视觉艺术，是培养和提升学生审美素养的重要课程。教师可以利用教学资源和教学契机，为学生创造展示的机会，以帮助他们积累创作经验，提高审美水平。美术展览没有固定的形式，教师可以尝试在课堂上设计小组展示环节，或者利用班会课、学校文艺节等契机，对学生的作品进行班级展示、校内展示等。例如，教师在教授苏少版小学美术五年级上册《老师和同学》这一课时，可有意识地在教学活动中设计展示环节，让学生积极参与到美术作品的展示中。教师说：“今天学习的主题是现场写生！由我来担任你们的模特，你们来进行人物创作。如果有感兴趣做模特的同学，也可以积极举手，我会随机选择3名同学來做模特。最后，我们一起评选，看哪位同学的写生作品最好。”学生纷纷表现出较高的参与热情。在学生写生的过程中，教师也会适时提醒：“大家还记不记得写生的关键是什么？要记得抓住描绘对象的突出特征。”进入展示环节后，教师把学生刚刚完成的所有作品都摆放到前排的课桌上，让学生一一观看并进行评价。在上述教学案例中，教师与学生共同展开了一次生动的现场写生活动，将学生的参与积极性充分调动起来，让他们通过亲自实践操作和作品展示环节积累丰富的美术经验，从而进一步加深对美术创作的认识。

2.2组织写生活动，积累美术经验

美术写生活动限制条件较少，学生可以进行自由创作，因此，他们对于此类活动的参与积极性较高。教师要为学生创设写生条件，帮助他们在生活实践中搭建起对美术的认知，并从中掌握一定的美术基础。美术写生活动既可以立足于学生熟悉的生活场景，让他们以身边熟悉的物品、人物为切入点，也可以利用多媒体设备，展现优秀的美术作品，以激活学生的创作灵感，还可以走出教室，带领学生到大自然中获取美术创作灵感。写生活动的关键是要引导学生注重观察，并能够学会抓住描绘对象的特征来进行放大。因此，教师在写生活动中要有意识地培养学生良好的观察习惯，适时进行指导并传授写生技法，以获得理想的写生效果。

3   搭建展示平台，开展互动评价

在核心素养理念下，在小学美术教学中，教师要善于为学生搭建展示平台，并组织他们开展互动性学习评价。

3.1美术作业——动态展示

对学生的作业进行评价，不仅能让教师更全面地了解学生的美术水平，而且有助于促进学生美术素养的提升。在传统教学模式下，美术作品的评价通常由教师主导，且评价标准较为模糊，仅用分数评判作品好坏，学生不知道自身的短板在哪里，长此以往，容易对美术创作失去兴趣。基于新课标的美术教学评价，教师可以采取展示动态化作业的方式调动学生的参与积极性。例如，教师在教授苏少版小学美术四年级上册《海洋世界》一课时，可鼓励学生翻阅提前准备好的画册和图鉴，欣赏奇异的海洋生物，并要求他们选择3种自己喜欢的海洋生物进行细致观察，同时完成绘画作品的创作。当学生自由完成绘画后，教师让学生按照学号顺序到讲台上向全班同学展示并介绍自己的作品。小学生的思维总是天马行空，他们所画出来的作品也各有亮点。每当一位学生介绍完毕后，教师会鼓励台下的学生积极进行互动评价，提出自己的意见，并进行打分。随后，教师进行总结性评价，按照明确的标准将这些作品评定不同的等级。这样学生在评价环节中所得到的评价不是单一的分数，而是包含了自我评价、生生互评和师生评价在内的更加全面、客观而中肯的评价，让他们能够明确自身的不足、取长补短，不断在绘画方面提升个人能力，从而实现更大的进步。最后，教师还进行了排名。通过这样的方式调动学生的美术学习积极性，促使他们认真对待每一次的美术课学习、认真对待每一次的绘畫作业，力争做到越来越优秀。

3.2美术作品——网络展示

美术教学评价不是单一地对学生的美术作业进行评价，而是涵盖了作业展示和作业评价两部分内容。美术作品有着传递作者情感、意图的作用，通过作品展示，能够让作者的情感进一步传递。因此，学生创作的作品也需要得到一定的展示，以激励学生进步。在互联网应用日益广泛的当下，美术教师可以通过互联网搭建作品展示平台，为学生创造作品展示的机会、提供互动交流的契机，让他们进一步将个人生活与艺术创作紧密联系在一起。当然，美术教师也应该认识到学生美术素养和创作能力之间的差距，对于学生创作出来的优秀作品要予以肯定，让他们充分获得被认可的快乐，激励他们持续学习和创作；对于学生创作出来的有待改进的作品，则要根据学生的不同创作特点或者风格，帮助他们查漏补缺，促使其画技不断进步。例如，教师在教授苏少版小学美术五年级上册《船》一课时，就充分利用互联网设计了互动评价活动。课堂伊始，教师首先借助多媒体向学生展示了一些有关船的图片、模型等资料，这些资料都是学生利用课余时间提前搜集的，他们对此并不陌生。在学生观察船的图片、模型的同时，教师带领学生分析了如何画船。当学生了解船的画法后，教师开始鼓励他们结合个人对船的认识和课堂所学的绘画方法进行创作。在完成创作后，教师利用网络平台组织学生进行作品评价。在这个过程中，学生先是按照学号的顺序上传自己的作品，并自行组织语言描述创作思路，进行自我评价；接着，在同一平台上欣赏其他学生的作品，并对这些作品进行打分、提出改进意见；随后，由教师给出专业性的评价和意见。这样的互动评价方式充分体现了以生为本的教学理念，给予了学生较高的自由度，能够将他们的美术学习热情和参与积极性充分调动起来。同时，因为是学生所熟悉的同学，生生互评的方式，更易被他们所接受，在获得同学肯定的同时，也更容易帮助他们树立自信，用积极的心态去进行美术学习和创作。在上述教学案例中，教师积极创新教学评价方式，通过网络展示的方式，为学生创造了自由创作的契机，也给他们提供了一次展示自我的机会，让学生瞬间点燃参与活动的热情，而教师在学生创作过程中的适时指导，也促使他们取得了进步。在教学评价环节，教师能够从学生心理着手，有针对性地开展学生自评、生生互评，进一步激发他们的美术学习动力。

总而言之，基于核心素养培养的小学美术教学是一种新型的教学模式，它能够更好地满足学生的发展要求，但要实现这一目标还需要不断探索和完善小学阶段的美术教学，而让美术课堂更具“动感”特征是一个长期的过程，需要教师不断地学习和探索。因此，教师应立足于教学实际，统筹整合一切有利资源，为课堂增添活力，让每堂课都能精彩纷呈。

参考文献：

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