以“读思达”为支点提升高中英语课堂教学效率

摘 要：随着社会的进一步发展，学科核心素养培育成为推动高中生发展的关键，这要求教师充分发挥课程的育人功效。由我国学者余文森所提出的“读思达”教学法与当今时代对人才的需求不谋而合，倡导教师构建一个高效、优质的课堂，给学生提供更多阅读、思考与表达的空间和机会，使他们的学科学习真正在课堂上发生，促进学生自主阅读能力、思考能力以及表达能力的提升，从而助推他们整体素质的发展。因此，笔者立足于自身的教学实践探索，从“读：英语阅读——信息輸入阶段”“思：英语思考——信息加工阶段”“达：英语表达——信息输出阶段”三方面论述了如何以“读思达”教学法来提高英语教学效率。

关键词：读思达；高中英语；课堂教学；提升效率；有效策略

作者简介：阳方玲，福建省泉州市培元中学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》的实施，推动了英语教育教学的发展。新课标倡导教师不断变革教学、育人的方式，要求教师从以“教”为主向以“学”为主进行转变，聚焦学生的核心素养发展，在课堂上彰显他们的主体地位，及时关注学生的个性需求，要针对班级学生的身心发展规律和实际需求来组织教学活动，力求让英语学习在课上真正发生。而“读思达”教学法的应用可以让学生在英语课堂上经历比较完整的学习过程，使他们在阅读、思考以及表达的过程中培养最关键、最重要的英语素养和品格，这与新课标中注重核心素养培育的要求相一致。因此，教师必须加强对读思达教学法的应用，以期构建一个更高效的英语课堂。

一、“读思达”教学法在高中英语教学中的运用原则

（一）主体性原则

该原则是指在运用“读思达”教学法的过程中教师需要通过多种方式为学生营造比较自由、开放且和谐的学习氛围，保证能够调动他们“学”的主动性，使学生成为英语课堂的“主人”，在宽松的氛围中对英语知识展开主动建构，在自己建构、探索的过程中内化语言知识、掌握技能。也就是说，教师必须充分体现“学为主体”的理念，无论是阅读、思考还是表达等环节都必须体现他们在课堂上的主体地位，让学生可以对英语语言进行创造性学习。

（二）问题性原则

好的问题是学生思维发展的重要源泉，对于一个又一个问题的解决可以促进高中生英语思维从低阶逐步走向高阶，从而提升他们的思维品质。因此，在运用“读思达”教学法的时候教师必须遵循问题性原则，针对班级学生的认知水平，结合英语语篇提出适宜的问题，让学生自主分析、思考并解决问题，在此过程中促进其思维能力的有效发展。思维能力的形成和发展来源于问题，所以教师必须注重这一原则。

（三）情境性原则

从心理学的角度来看，学生的个体思维是在相应的问题情境中逐步形成的，最终的落脚点是对于问题的有效处理和解决。所以，在将“读思达”教学法运用于英语课堂时教师必须注重对问题情境的创设，遵循情境性原则来引导学生阅读、思考和表达，尽可能地从生活中选择一些高中生比较感兴趣的片段或材料，组织学生阅读、思考，给他们提供贴近生活并且丰富多样的学习情境，这样才能最大限度地调动高中生的学习兴趣，使学生以较高的热情投入到信息输入、信息加工和信息输出环节，从而提高“学”的实际效率。

（四）因材施教原则

该原则是指在具体教学中，教师必须对本班学生的实际情况、英语基础以及原有的认知水平加以考虑，从整体上把握学生的学情，针对班里不同基础、不同层次的学生实施有针对性的教学，力求让每一位学生都能获得相应程度的发展。因此，教师必须遵循因材施教原则，在运用“读思达”教学法的过程中考虑学生的个体差异，使他们结合自己的水平和能力对相关问题展开分析和解决，从而顺利地完成课堂上的学习任务，进一步提升学习效率和效果。

（五）循序渐进原则

这一原则是指在教学中教师应该考虑个体思维发展的规律和水平，尽可能由简到难地向学生呈现教学内容，引导学生由浅入深地对英语语篇内容进行分析、对问题进行思考，使他们的在这个过程中循序渐进地掌握知识、增强技能，这样的教学才是与学生认知特点相符合的。因此，在英语课堂上运用“读思达”教学法必须遵循循序渐进原则，通过英文阅读来促进学生对相关问题的思考，再通过思考来促进学生的自由表达，保证后面的每一个环节都是建立在上一个环节的基础上来进行，从而才能让高中英语教学达到最佳效果。

二、以“读思达”为支点提升高中英语课堂教学效率的策略

（一）读：英语阅读——信息输入阶段

1.创设相关情境，激发学生的阅读兴趣。在英语教学中，学生对于语篇内容的理解是比较关键的教学目标，要想促进阅读效率的稳步提升，教师首先要做的就是通过多种方式调动学生对语篇的阅读兴趣，使他们对语篇材料产生一定的好奇心，才能持续从语篇中获取信息并对关键信息进行加工、处理，为接下来的深度思考做好铺垫。只有让学生乐于阅读，才能让他们输入更多有效的文本信息，因此，教师可以联系现实生活、运用媒体资源等多种方式来创设相关情境，以达到激发学生阅读兴趣的目的。

例如，在组织学生学习北师大版高中英语必修第一册Unit 3 Lesson 1 “Spring Festival”时，为了激发学生对这一语篇的阅读兴趣，教师利用多媒体给学生播放了一些关于春节的图片和音频，包括春节的来历、习俗活动、春节一周前的准备以及春节后的场景等，给予学生多种感官体验和刺激，充分唤醒了他们关于春节的认知，并做好阅读的准备。在这样的音频情境中可以让学生对本节课的语篇内容产生好奇，从而带着兴趣投入到语篇阅读当中，并进行信息输入，可以从语篇中了解到“before Spring Festival”以及“during Spring Festival”期间发生的事情，如“Weeks before Spring Festival，_______”，通过阅读从材料中获取更多与春节有关的信息。

2.引入英文作品，拓宽学生的阅读视野。在英语阅读教学中，教师最先考虑的应该是所选择的英语作品能否调动学生的内部兴趣，提高他们“读”的欲望，只有把学生的兴趣当作出发点，挑选适宜的、趣味性的英语阅读材料，才能提高他们参与阅读的积极性，让学生全身心地投入到对某个作品的阅读中，从而摆脱以往学生消极阅读的现象。因此，教师要遵循主体性原则来选择一些故事性比较强、富有趣味性的英语阅读材料，在阅读中打开学生求知的闸门，并拓宽其阅读视野，让学生喜欢上英语阅读。

例如，为了开拓学生的视野，教师在一节课上在引入了一篇非常有趣的英文小说Gulliver's Travels，并询问学生是否看过《格列佛游记》这部电影，是否还记得电影的主要内容，以此来唤醒学生已有的知识经验。接着教师利用多媒体给学生展示了“格列佛初入小人国”的片段，组织学生对这个片段的语篇材料进行阅读和分析，使他们通过快速阅读掌握“格列佛是怎么到小人国去的？”这个关键信息，并锻炼其自主阅读能力。这样一来，学生可以了解到“格列佛被无数条绳子‘钉在了海滩上，他后来挣脱开……”并对后续的故事情节产生更大的兴趣，教师可以抓住时机鼓励学生课下去阅读整本书，从而令学生喜欢上英语阅读。

（二）思：英语思考——信息加工阶段

1.巧设疑问，激发学生思考。在英语课堂上要想促进学生思考、推动其英语思维的发散，教师就要注重对问题的巧妙利用，问题既是连接语篇内容和学生个体思维的桥梁，也是推动学生深度思考的重要基石。所以教师应围绕高中生的认知水平来巧设疑问，通过一个或多个问题的驱动来激发学生主动思考，使他们结合对所读语篇的理解进行分析、探究，对语篇中包含的信息进行多方位的加工，从而形成更为深刻的理解。

例如，在组织学生学习北师大版高中英语必修第二册Unit 5 Lesson 1“A sea story”时，教师就结合语篇内容并针对学生的认知水平设计了以下三个问题：

（1） What is a“Moskoe-storm”？

（2） Who wrote the story？

（3）What do you think will hAppen in the story？

让学生根据对语篇内容的理解对其中的信息进行加工处理，获得相应的答案，比如有的学生找到第一个问题的答案“It is a system of tidal whirlpools in the Norweigian sea.”，还有的学生通过加工信息得出“Edgar Allan wrote the story”，在分析、思考问题的过程中促进学生思维能力的有效提升。

2.大胆质疑，培养学生的思维能力。质疑是促进学生不断发现问题、对语篇内容进行挖掘的内驱力，也是促进学生问题意识强化的象征。在英语阅读教学中，教师要鼓励学生对语篇中的信息进行质疑，并通过独立分析、与同伴的合作探究探寻真正的答案，在此过程中使他们体会到思考的乐趣，同时实现对思维能力的有效培养。学生不断质疑、不断思考的过程也是其思维不断发展的过程，教师应针对学生的困惑点进行指导、设计教学，促进思考和表达在课堂上真正发生。

例如，在学习“A sea story”时，教师除了向学生提问之外，也鼓励学生大胆质疑，使他们勇于提出自己心中的疑惑，如有的学生提出了一个比较深刻的问题“ What effect did the terrible experience have on the storyteller？”，教師并未直接告诉他答案，而是让学生与同伴合作思考，通过质疑、思考来说出自己的认识，最终达成共识，即“It took less than a single day to change his hair from black to white.”。学生合作对语篇信息进行加工可以促进其思维能力的有效发展。

（三）达：英语表达——信息输出阶段

1.合作交流，促进学生英语表达能力提升。每一位学生都有着自己独立的个性，教师要遵循因材施教原则来展开读思达教学，把学生合理分成几个小组，组织他们在各自的小组内围绕某个问题或者任务展开讨论和探究，在此过程中发挥群体的智慧，让学生可以勇敢表达自己对语篇内容的看法，使他们在组内畅所欲言，从而让生生之间的沟通变得更加“水到渠成”，促进其英语表达能力有效提升。因此，在信息输出阶段教师要鼓励学生合作交流，使他们在集体探究中进行学习，让学生想说、敢说、会说、乐说，促进其英语表达力的提升。

例如，在组织学生学习北师大版高中英语必修第二册Unit 6 Lesson 1“A medical pioneer”时，教师鼓励学生在阅读过程中与身边的同伴交流、沟通，说一说本国医学先驱的事迹。某学生向自己的同桌讲述了中国泌尿外科奠基人吴阶平的故事：“Wu Jieping has been working as a doctor for a long time， first as a surgeon， then as a urologist， and is committed to the publicity and popularization of adolescent sex education...”在交际的过程中，学生的跨文化意识逐渐形成，其用英语讲好中国故事的能力也有所提升。

2.灵活应用，提高学生的实践运用能力。具体的操作和体验是高中英语课堂教学中必不可少的过程，在亲身体验中所形成的语言知识往往会更深刻，并且记忆更持久。只有让学生不断进行实践练习才能使其将教材中的知识点内化成自己的技能。因此在开展“读思达”教学时必须组织一定的练习，引导学生在实际的练习中灵活应用所学，启迪他们的思维，进一步强化其英语语言实践运用能力，在大量的口语表达实践中提高表达水平。

例如，在课堂上教师设计了一个辩论话题“我们该不该过西方节日？”如今有很多西方节日渗透到我们的生活中，所以教师组织学生围绕这个话题展开辩论。首先把持有不同意见的学生分成正、反两组，先让他们在自己的小组内说出自己的看法，并给出具体的理由，然后开始小型的辩论。比如正方的一名学生说“We think we should celebrate western festivals， because we need to understand some western cultures in the era of globalization.”。针对正方学生的发言，反方的学生立即反驳。课堂趣味辩论不仅可以调动学生的参与热情，而且还能活跃英语课堂氛围，对于提高学生的语言实践运用能力具有很好的促进作用。

综上所述，阅读能力、思维能力以及表达能力的培养与提升对于学生各方面的发展有着不容小觑的促进作用，这些能力可以通过“读思达”教学法的应用来获得，同时还可以摆脱传统英语教学的局限性，因此教师必须加强对“读思达”教学法的学习和使用，始终遵循“以学为主”的先进理念，围绕高中生思维发展的整体规律以及学情来设计教学活动，注重学生的信息输入、信息加工和信息输入，使他们在这三个学习阶段中增强英语学习的关键品格与能力，推动其英语核心素养的快速提升。

参考文献：

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