激励：小学班级管理的良师益友

姚丽丽

［摘要］ 小学生渴望被表扬，需要被肯定，这也是他们成长的源泉。为此，小学班主任在班级管理过程中要积极采用激励举措，以提高班级管理成效。本文概述了小学班级激励管理的内涵，从制定激励制度、注重榜样引领、开展竞争活动、渗透情感激励等方面，鼓励学生严格要求自己、端正品行修养、规范行为习惯、追求发展目标，进而促进自我进步与发展。

［关键词］ 小学班级；激励管理；运用策略

传统小学班级管理大多强调师本位，学生需要按照班主任制定的规则来学习和活动，没有自主管理的空间，只能被动接受。这种管理模式不够人性化，不能有效发挥学生的主观能动性，导致班级管理成效不高。为了扭转这一局面，班主任需要积极采用与小学生身心发展规律相适应的激励举措，作为学生主动规范、积极进步的动力，通过师本位向生本位的转化，凸显出班级激励管理措施的必要性、价值和意义。

一、小学班级激励管理的概述

激励管理是指为了达到某一特定目标，在实践过程中采用相应策略实施管理，从而刺激被管理者的需要，激发其动机，使其朝着所期望的目标前进。将其应用到小学班级管理过程中，主要是指利用一系列的肯定、鼓励举措，来激发学生自我发展的潜能，调动学生自我进步的动力，进而促进学生全面发展。激励管理是相对于传统管理模式而言的，具体包括正面激励和反面激励。在小学班级管理过程中，应多采用正面激励。正面激励包括物质激励和精神激励，在小学班级管理过程中，要坚持精神激励为主、物质奖励为辅，包括语言上的表扬、肢体动作上的赞同，每学期也可以奖励学生一些小的玩具、文具等物品。班主任在激励学生时，不能过于含蓄，要大声说出来。同时，要坚持差异性激励的原则，立足学生的个性化发展规律，确保激励恰到好处。

激励管理可以增强学生的自信心，鼓励学生勇敢挑战自己，发挥主观能动性，积极参与到班集体活动中，对未来充满热情与向往。因此，在小学班级管理过程中，采取激励管理具有非常重要的作用，需要班主任用好用活这一管理模式。

二、采取激励管理模式的有效策略

（一）制定科学机制，让激励有章可循

《中小学班主任工作规定》对班主任的班级管理工作提出了具体要求，重点提及班主任要能制定科学的班级管理制度，保证管理活动的有效开展。在小学班级管理过程中采取激励举措，也需要以激励机制为支撑，一方面保证激励管理活动的有序推进，另一方面让学生在学习和执行班级管理制度时有更大的主动性。教师在制定激励机制时，需要坚持以生为本，发动班级学生建言献策，在机制草稿完成后，需要班级学生举手表决。这样的过程充分尊重了学生的意愿，强调了生本位的要求，让学生感受到被尊重。对于激励机制的内容也要做到与时俱进，体现出科学性，满足小学生的身心发展规律，少一些教条式的规定，多一些趣味性的管理内容，融入一些现代管理学理论，确保激励机制能在推动学生全面发展的过程中发挥作用。

例如，笔者在做班主任时，将制定班级激励机制作为管理的前置和核心。为了体现出激励机制的趣味性与科学性，笔者融入了“积分银行”管理新模式。在班级建立“积分银行”，将学生的日常表现换算成积分，在每个月结束时，学生可以用自己的表现积分去兑换各种小礼品。这种激励机制符合小学生的身心发展规律，过程有趣，结果有意义，有利于激发学生自我管理、自我表现的动力。通过一段时间的落实，班级学生自我管理热情高涨，都能严格要求自己，渴望得到更多积分，这也成为推动班级学生进步发展的重要动力源。

在小学班级管理过程中，班主任要及时制定激励机制，尤其是要创新激励方式，根据学生不同的心理需求进行深入细致的分析，这样激励机制建设才会有的放矢，也才能得到学生的支持，发挥其应有的效用。

（二）注重榜样激励，营造积极氛围

根据《小学生日常行为规范》的要求，学校要教育学生自我教育、自我管理、自我服务、自我约束，强调学生自我管理的重要性，而实现这一目标的关键举措是树立榜样，以指引和激励小学生加强自我管理和发展。對于小学生而言，在家时父母是榜样，上学时教师是榜样，周围的同伴、公众人物都可能成为他们成长的榜样。在小学班级管理中，班主任也要根据这一特点，注重榜样激励，尤其是要发挥同伴激励的作用，在班级中树立典型，包括学习标兵、纪律标兵、运动标兵等，其他学生以标兵为目标，去积极学习、主动靠拢，进而形成主动发展、积极要求的班级管理氛围。小学班主任在选定榜样时，不能完全包办，每一个学生评定榜样的标准并不相同，教师要引导学生自己选定榜样，可以明示，也可以暗示，这样的榜样激励更能调动学生的发展动力。

例如，教师可以语文教材为基础，引导学生从中选择合适的作品人物作为自己成长的榜样。例如，有的学生在阅读《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文后，将雷锋叔叔确定为自己的榜样，希望能在日常学习和生活中乐于助人，从小事做起，帮助同学、小伙伴、家人，甚至是陌生人，并通过自己的努力，成为别人眼中的好学生。这篇课文虽然对雷锋叔叔的形象进行了深入的刻画，但是列举的事例并不多，班主任还要据此展开教学，引导学生从网络上搜集与雷锋叔叔有关的新闻报道，梳理出雷锋叔叔乐于助人的事迹，并且挑选出自己能完成的事，去积极地践行。选取鲜活的作品人物作为学生成长的榜样，让学生能积极践行榜样的做法。

教师不仅可以选用正面榜样，也可以选择反面典型，引导学生吸取教训，避免重蹈覆辙。班主任在选择反面典型时，要避免选择班级学生，可以根据班级学生的具体表现，虚构一位反面人物。

（三）开展竞争活动，激励学生全面发展

小学班主任在采取激励管理举措时，要少一些理论上的说教，多开展一些竞争活动，从而在活动中进一步激发学生的求胜欲，引导学生善于合作，发挥团队的力量，在团队中贡献自己的智慧。同时，在竞争活动中，学生会享受到胜利的喜悦，会感受到成功的价值，进而更积极地要求和表现自己，如此既能调动学生参加活动的热情，也能激励学生更全面地成长。在竞争中，总会有胜利者和失败者，教师要重点关注失败者的感受，要剖析他们身上的优点，以及在活动中的正面表现，让他们产生虽败犹荣的感受，这也是激励管理的一种体现。班主任对竞争活动的组织实施要充分体现出以生为本的原则，鼓励学生自主组织实施，提高学生的主人翁意识，让他们积极参与到活动中。

例如，班主任可以在教室内的醒目位置设置一个光荣榜，并以此为平台，组织开展擂台赛。擂台赛主要是在每周一的班会课上举行，学生回忆自己上一周的表现，将自己认为良好的行为表现撰写成一篇小短文，在班会课上声情并茂地讲述出来，然后由全班同学从中挑选出三位表现较好的同学为成长标兵，并将他们的照片张贴在光荣榜上，同时在照片的下方描述标兵上一周的光荣事迹。这几位标兵就是同学们接下来的竞争对象，即是擂台赛的擂主，其他学生需要对照几位标兵的事迹，争取表现得更加出彩，这样就能在下一周的评比中获胜，将擂主挑战下去。当然，擂主也可以继续努力，争取表现得更好，以保住擂主的地位，从而在良性的竞争中形成你追我赶的班级管理氛围，助力学生更积极地成长。

适当竞争可以在班内形成你追我赶的局面，强化学生的思想意识，因此，班主任要结合班级管理需要，以及班级学生的发展需求，精心设计一些竞争活动，以促动学生在竞争中发展、在激励中成长。

（四）注重情感激励，激发学生内生动力

小学班主任在采取激励管理举措时，要避免表面化的物质激励，多一些情感层面的激励，激发学生成长的内生动力，这种激励所产生的影响力更大，也更为持久。情感激励主要通过语言和行为来完成，班主任对于学生的进步要及时表扬和肯定，通过拥抱、竖大拇指、微笑等肢体动作让学生感受到班主任的激励。对于一些表现不够理想的学生，班主任也可以通过家访的形式，让学生认识到班主任对自己的关心。对于家庭条件特殊的学生，班主任要及时送上温暖，给予他们适当的关心与关注，这对学生的身心健康成长具有积极的作用，也能在班级中形成积极向上的氛围，激励学生积极面对各种挑战，努力完成各项任务，实现全面发展。

例如，笔者所在班级有一个学生成绩不够理想，而且非常调皮，任课教师反映这位学生既不能完成作业，还会影响其他同学的学习。针对这一情况，笔者深入调研，与同学、家长交流，了解到这位学生生活在单亲家庭，由爷爷奶奶抚养，他感受不到父母的关爱，于是非常叛逆，面对教师的严管，会产生抵触心理。针对这一情况，笔者采取了激励管理举措，在日常学习生活中，对他多一些关心，在他生日时，会及时送上礼物和祝福，还会经常家访，鼓励班级学生多与他玩耍。对于他的表现和进步，也会及时肯定和表扬。为了进一步激励他改变，笔者还任命他为劳动委员。通过情感上的激励，让他感受到教师和同学对自己的关心，使他意识到自己的问题，进而积极改正，在日常学习生活中严格要求

自己。

为了落实好情感激励，班主任要做好评价工作，坚持以过程性评价为主，提前做好评价方案，明确评价标准，强调评价结果运用。在学生学习和活動过程中要做好记录，以形成可持续性的评价，获取足够多的评价信息，以梳理出学生的优点，并总结出学生需要改正的地方，进而实施精准的情感激励。此外，还要实施多元评价，包括教师、家长和学生自己，教师要立足于专业性的评价，学生要多开展自我评价和相互评价，家长要多实施补充性的评价。教师通过全流程、多方位的评价，对学生有充分的了解，并以此为基础，给予学生不同内容的情感激励。

科学的管理举措能提高管理成效，推动学生全面成长。对于小学班级管理，班主任需要充分利用与小学生身心健康成长规律契合的激励措施，为学生输入源源不断的成长力量。在具体落实的过程中，班主任需要制定激励机制，让激励有章可循。注重榜样激励，营造积极氛围，开展竞争活动，激励学生全面发展；注重情感激励，激发学生内生动力，从而使学生在激励机制的作用下逐步提升自我，使学生在良好班级氛围的熏陶和感染中健康成长，做新时代的好少年。

［参考文献］

［1］江鹃.小学班级管理工作方法刍议[J].教育界，2021（35）.

［2］张海艳.浅析激励机制在小学低年级班级管理中的应用措施[J].课程教育研究，2020（05）.

［3］王慧.小学班主任班级良性建设管理中的有效沟通方法研究[J].新课程导学，2022（02）.

［4］杨署萍.动之以情晓之以理——小学班级管理中“说服教育”的策略[J].新课程（小学），2019（11）.