“翻转”理念下的初中英语课外阅读指导课

梅玉颖

［摘要］ 翻转课堂属于一种先学后导的授课方式，有利于发挥学生的学习自觉性。本文对翻转理念下初中英语课外阅读指导的科学对策予以研究，总结出课前细致分析，做好教学铺垫；课前趣味导入，激活学生兴趣；课中科学分组，适时观察引导；课中角色扮演，丰富教学形式；课后开展总结，内化学习效果等一系列的教学策略，旨在促进学生养成自觉阅读的习惯，为初中英语课堂教学提质增效。

［关键词］ 初中英语；课堂教学；课外阅读；翻转课堂

翻转课堂是对传统授课方法的一种革新。教师在翻转课堂上更多地充当引导者，这与以往教师掌控整个授课过程有着显著的区别。教师不对授课内容做出讲解，而是在授课工作开始之前对相关内容展开细致分析，明确授课重点。在此基础上，给学生布置有针对性的预习任务，并开展预习训练。通过完成预习任务，学生能够对本节课的相关内容产生初步的认识。在正式授课工作开始时，教师引导学生讨论预习的知识点，提出问题让学生回答，以此巩固学生预习的效果。在了解学生的预习状况之后，教师有目的地指出学生预习过程中的不足，帮助学生加深对相关内容的理解。翻转课堂在初中英语课外阅读中的应用一般包括以下步骤：课前教学分析，明确教学重点，设计教学方案；开展课前导入活动，吸引学生注意；科学分组，提高学生探究积极性；注重授课手段的革新，保证授课效果；设计和布置课后作业，分析和评价授课过程，巩固课堂教学效果。本文基于上述思路开展实践，旨在实现翻转课堂在英语阅读教学中的高效应用，提升学生的英语学科素养。

一、课前细致分析，做好教学铺垫

将翻转课堂应用于初中英语课外阅读指导过程中，第一步是对教学目标进行分析。初中英语教师在应用翻转课堂进行课外阅读指导时，首先要剖析授课内容，明确授课重点。作为授课活动的引导者，教师应从全局层面把握整个翻转课堂的节奏，整合相应的教学内容，制作合适的教学课件，明确清晰的授课目标。在完成以上工作之后，教师还要分析学生各方面的能力，全面把握学情。在正式上课时，教师给学生布置有针对性的任务和阅读题目，让学生自主预习，阅读文本，为翻转课堂的正式实施做好铺垫。

以牛津译林版初中英语“津津有味·读经典·亚洲民间故事”相关内容的课外阅读指导为例，教师在课前将授课目标设置为“学生通过阅读亚洲民间故事，明白做人做事的道理，知晓不同文化下的民间故事，学习该文化的价值取向”。在明确授课目标之后，教师可以选择亚洲不同国家的民间故事，让学生在课前进行预习阅读。到了正式上课时，教师组织学生开展课堂内容分享和讨论。在此过程中，教师在旁边适时指导，使学生不仅能够了解更多国家的文化，也能够将书本上学到的知识运用于实践活动中。这样的设计能够促进学生积极思考，也能促使学生主动运用相关的阅读策略，提高阅读的效率。

二、课前趣味导入，激活学生兴趣

开展课前导入活动能够提高学生的专注度。教师在授课过程中要结合章节内容设置多种形式的课前导入活动。其中，可以让学生对文章中的某句话、重点词组或句型展开讨论，也可以让学生在课堂教学开始之前对所预习的内容进行讨论和交流。应当注意的是，教师设置的问题要留下一定的悬念，要能激发学生的好奇心，以让学生主动思考，寻找问题的答案。

例如，在开展牛津译林版九年级上册Unit 1 Know yourself课堂教学之前，教师深入剖析教材内容，精心设计带有悬念的问题，既要引起学生的好奇心，又要让学生通过学习和思考找到答案。值得注意的是，问题不能过难，以免挫伤他们的积极性，也不能过于简单，让他们掉以轻心，轻视即将学习的内容。课堂上，教师引导学生结合所预习的文章，对自身的性格特点、爱好、梦想等用英语进行表达，并且开展课堂互动。在此过程中，学生明确了文章中的重点词汇和句型，将注意力高度集中在课堂上。如此，学生课堂参与的积极性有所提高，他们在后续的阅读过程中就能更加投入。

三、课中科学分组，适时观察引导

翻转课堂教学模式并非让教师完全放手，而是教师在授课过程中对学生的学习状况加以观察，明确学生在翻转课堂教学模式中存在的不足，促进学生积极学习相关知识，走出自主学习就是独自学习的认知误区。这样既可以保证课堂教学的效果，又能提高学生的自主学习能力。对此，教师可以运用小组合作学习的模式科学分组，贯彻“组间同质，组内异质”的分组原则，保证每个小组成员划分的合理性。然后，教师布置课外阅读任务，各小组开展合作学习和小组探究。在学生开展探究的过程中，教师要密切观察学生的讨论状况，当学生遇到讨论难题时，积极提供指导。这样就能够循序渐进地帮助学生树立自主学习意识，而且使学生在课堂教学中积极与他人协作，增强学生的责任意识，发挥翻转课堂教学模式在初中英语课外阅读指导中的积极作用。

例如，在讲解八年级上册Unit 1 Friends有关知识点时，教师可以事先准备一些与朋友有关的课外英语文章，引导学生开展课前阅读。在正式上课时，教师将学生分为多个小组，开展小组讨论，在学生讨论的过程中，教师要留意学生的表达，了解学生的讨論内容，明确学生的阅读状况及对相关章节内容的掌握程度，然后对学生存在的问题进行有针对性的指导，使学生能够意识到自身存在的不足，从而更加牢固地掌握相关英语知识。

四、课中角色扮演，丰富教学形式

翻转课堂从本质上说是对传统课堂的一种革新，其注重发挥学生学习的自觉性，突出学生在课堂中的主体地位。为了实现这个目标，教师在授课过程中可以革新授课方法，采用多元化的授课手段开展初中英语课外阅读指导，使翻转课堂模式的效用得到充分发挥。在课前自学环节中，英语教师除了可以设计微课、布置常规的预习任务之外，还可以开展其他多种活动的预习，如开展角色扮演、布置搜索作业等。在课堂教学过程中，可以让学生参与各种教学游戏，进行角色扮演，这样不仅能丰富授课模式，还能提高学生在课堂上的参与度。

例如，教师在开展九年级下册Unit 2 Great People课堂教学时，除了让学生在课堂教学环节进行讨论之外，还可以让学生开展角色扮演，通过对话的形式阐述自身的看法。这种教学模式不仅能够提高学生归纳总结能力，还能丰富课外阅读指导的形式，提高学生的英语口语表达能力和阅读能力，发挥课外阅读应有的

作用。

五、课后开展总结，内化学习效果

在课堂教学结束之后，教师要及时地对学生的学习情况进行总结，以巩固教学效果。作业是初中英语教学中的重要环节，合理的作业设计能够促进学生主动运用课堂所学知识，巩固课堂教学效果。在翻转课堂教学结束之后，教师可以结合授课内容设计有针对性的课后作业，促进学生通过作业训练提高自身的阅读水平，打磨自身的阅读技巧，提高阅读教学的有效性，实现高效课堂的构建。每次课外阅读活动结束后，教师都要积极地进行总结，对学生在翻转课堂中的表现、学生的学习效果、学生存在的问题进行全面评价，找出课堂教学中存在的不足，分析其中的原因，对症采用方法加以优化。除此之外，教师还要对教学目标是否实现、学生的课堂表现好坏、学生是否与其他同学展开积极交流、学生阅读题目的正确率等各个方面进行分析，明确学生存在的薄弱环节，从而进行查漏补缺，强化教学效果。

以九年级上册Unit 3 Teenage Problems课堂教学为例，教师在讲授环节可以给学生寻找一些关于青少年健康成长相关的英语课外文章，让学生自主阅读，然后组织学生在课堂上进行讨论。在利用翻转课堂教学模式完成该章节课外阅读指导之后，教师要对整个教学过程进行分析，明确课外阅读指导存在的问题，分析学生学习的效果与预期的差距，探究其中的深层次原因，然后以此为基础进行调整，在后续教学中更好地利用翻转课堂模式，帮助学生养成积极阅读的习惯。

总而言之，在翻转课堂模式下，学生的学习自觉性得到激发，有助于养成良好的学习习惯。将翻转课堂理念贯穿于初中英语课外阅读教学中具有多个方面的突出作用，能够巩固初中英语课堂教学的效果，同时也对教师提出了更高的要求。

［参考文献］

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