小学语文课堂教学中的情境创设

朱瑾

［摘要］ 在小学语文教学中，基于小學生可塑性强的特点，有效调动和激发其学习兴趣，开展情境教学，让学生在教学情境中主动学习。本文通过探究情境创设法在语文教学中的推进措施，总结出科普式、再现式、扮演式、信息式、生活式这五种情境创设方式，以期为小学语文课堂教学提供启发和借鉴。

［关键词］ 情境教学法；小学语文；课堂教学；创设情境

小学生正处于身心发展的关键时期，他们思维活跃，具有强烈的好奇心，求知欲旺盛，可塑性很高。在小学语文课堂教学中，教师引导学生从单调的纸面文字进入具有“画面感”的具体教学情境中，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而让学生更深层次地理解课文内容和主题。本文基于情境教学法的相关理论，对几种情境创设方式在课堂教学中的应用进行探索，以期提升小学语文课堂教学的质量和效率。

一、科普式情境创设

小学生正处于积极探索周围事物和环境的时期。在课堂教学中，教师可以学生感兴趣的主题为关键切入点，向学生展现尚未了解的知识，达到精准导入新课的目的。

例如，在三年级上册《父亲、树林和鸟》的教学中，为了让学生更深入地理解课文的主旨思想，教师在课堂引入环节尝试运用科普式情境创设。由于这篇课文的主题与鸟类保护有关，因此教师可以通过科普问答的方式引入新课。在课堂开始之前，学生在网络上搜集与鸟类相关的图片，范围包括普通鸟类、濒危鸟类和已灭绝的鸟类，再以幻灯片的形式在课堂上展示，学生在对图片中的鸟类进行辨认时，教师可以对相应鸟类的习性、目前分布状况、物种保护状况进行详细介绍，让学生了解每年全世界都会有诸多鸟类消失或濒临灭绝。这样一来，学生便会不由自主地开始重视鸟类保护及自然环境保护。此时，教师引导学生学习课文内容，学生便会自然而然地浸入课文情境中。

此外，为了让这种科普式的情境创设更加生动有趣，教师可以通过知识问答的方式，将全班学生分成若干个小组，小组成员合作准备科普知识的题目，再在各个小组之间开展相应科普知识的问答竞赛，这对激发学生的学习兴趣、活跃课堂氛围都能够起到较好的效果。

二、再现式情境创设

再现式情境创设法是指，将学生生活中经常见到的物品，通过呈现实物的方式在课堂上进行再现。这一教学情境创设方式适合小学阶段的学生，因为他们本身对周围事物怀有强烈的好奇心和探索欲。在日常教学过程中，教师如果以学生较为常见的物品进行情境呈现，那么学生的注意力和关注点就会自然而然地被教师创设的实物情境所吸引，从而自觉地投入课堂内容的学习之中。

例如，在六年级上册《夏天里的成长》的教学中，教师可以组织学生实地观察夏天里各种植物的成长过程，如生长茂盛的瓜藤、竹林、农作物等，同时观察校园周边的啄木鸟、画眉、黄鹂等各种小可爱的动物。对于农村学生，由于他们距离农田较近，教师可以组织学生实地观察农作物的生长情况。学生通过观察发现，这周末玉米长到自己腰间，下周末再去时，玉米居然长到了自己肩膀的高度，从而切身感受作物生长的速度。再如，对夏天太阳温度的感受，教师可以引导学生注意观察高温之下地面会有哪些变化。学生通过观察注意到柏油马路被晒软，甚至有些地方的路面已经拱了起来。夏天常常也会有雷阵雨，教师可以引导学生观察雨后花草树木会出现哪些明显的变化。

教师经常引导学生近距离观察事物，学生接触和亲近大自然的机会就会变多，在大自然的怀抱中，他们有了更多的发现和收获，一来减轻了学习压力，缓解了学习的枯燥，二来学生将所学的知识置于大自然中进行实践和印证，达到了学有所获、学以致用的目标。以往，师生大多被局限在教室，受时间和空间限制，教师难以使用再现式情境教学方法，现在则得以在户外进行充分实践和实施，进一步丰富了教学途径，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。

三、扮演式情境创设

在小学语文课堂教学中，学生是课堂的主体、学习的主人，学生的主体地位十分重要，教师应当予以重视。如果学生游离于课堂环境之外，那么学生对教师所呈现的课堂内容就会不上心或存在排斥情绪。所以，教师在做教学准备时，要充分考虑学生的主体参与性。而扮演式情境教学方式能让课堂变得更加生动活泼，更符合学生的学习期待。

在小学语文课堂教学中，有一部分课文故事情节扣人心弦，人物形象非常鲜明。倘若教师直接以课文讲授的方式来进行课堂内容的呈现，教学内容与学生的关注点和兴趣点不相贴合，那么学生就可能会对课堂学习失去兴趣。如果教师能够运用扮演式的情境创设方法，让学生通过课本剧表演的方式来进行课文原情节的呈现，学生的学习热情便会得到激发，整体的教学氛围也会因此而变得更加热烈。即便有些学生并未直接参与课本剧的排练和表演，也会由于想要欣赏同班同学的表演而比以往更为关注这堂课的教学内容。可以说，扮演式是一种广泛适用的情境创设方式，能够有效推动相应课堂教学内容的展开。

例如，在进行六年级上册《少年闰土》的教学时，教师可以尝试让学生自行分组，根据课文内容进行有关故事情节的编排，选出课文的主人公“闰土”和“迅哥”，按照课文内容改编台词，学生排练好后，便可以在课堂中尝试进行课本剧的表演。这样的情境创设方式使学生被赋予更多学习和探究上的主动权。更重要的是，“变讲台为舞台”给学生搭建了再现知识情境、充分展示自我的舞台。因此，扮演式情境教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，提升学生学习的积极性和主动性，还能达到对课文的深入理解和再创造。

四、信息式情境创设

在小学语文课堂教学过程中，无论是课堂的引入、新课的教学，还是最终教学任务的完成，都离不开多媒体教学设备的辅助，多媒体对现代教学帮助很大，多媒体辅助教学对于开阔学生的知识视野、丰富语文素材积累、提升语文综合素养、提高综合实践能力都有很大的帮助。

例如，在教学六年级上册《只有一个地球》时，学生在充分阅读课文后，教师可以引导学生对我们生活中与环境、资源相关的内容进行梳理和思考。学生可以围绕地球的“可爱”“容易破碎”展开生活式情境创设。教师借助多媒体课件，生动地展示世界各地风景如画的自然风光，风格各异的古老建筑，各式各样的农业、工业生产方式，有助于取得良好的教学效果。教师可以上网搜索有关的教学资料，将其筛选、剪辑，然后通过电子白板进行展示，把地球的“可爱”之处清晰展现在同学们面前，引导学生跟随美丽的图片、视频进行环球“旅行”，达到从内心喜欢地球再到感恩地球的目的。此时，学生通过学习课文感受到有七十多亿人口的地球，已经不堪重负了，教师运用信息式情境创设法，适时补充一些新闻或者生活中的实际事件，如大海上油轮因为人为的事故造成原油的泄漏，那些水里的生物被原油包围的触目惊心的场景，还有全球气温不断升高、南极冰川不断融化等。有了信息式情境创设带来的知识背景补充，学生对课文的理解便会变得更加深刻。

五、生活式情境创设

书本知识的学习固然很重要，但如果没有生活实践，那么知识还是停留在书本上，难以内化为实际的能力与素养。陶行知的“生活教育”理念，其本质就是希望学生在学习时要从实际出发，在学习知识后，能够与生活实践联系起来，用于改造生活，从而达到“学以致用”的目的。在小学语文教学中，生活式情境创设也是情境教学的重要途径之一。

例如，在进行“让真情流露”為主题的作文教学中，学生如果缺乏亲身经历，那么他们就很难写出真情流露的文章。教学中，教师通过联系学生的生活实际进行启发引导，范读同类例文，启发学生的写作思维，引发学生对自己生活中真实的人和事展开回忆。在范读例文时，教师可以将例文呈现在电子白板上，一边范读，一边点评。对文中写得精彩、流露真情实感的部分着重进行点评，然后引导学生联系自己的生活实际选材，选取自己生活中最感动、印象最深刻或最难以忘怀的事情进行构思和写作。因为所选事件是学生亲身经历过的，学生在文中可以把生活中真实的一面很好地表现出来，这样，学生的真情实感就自然而然地在文中流露，读来能引发人心灵的“共鸣”。学生也会发现，原来自己的生活经历中也有很多美好的往事可写，写出来同样能让人难以忘怀。

多样化的情境创设方式是符合新课程改革和“双减”精神的一条行之有效的路径。教师将多种情境创设法灵活地应用在小学语文教学中，能够加强师生之间的交流，提升学生的学习积极性，提高学生的学习效率。因此，我们应该在小学语文课堂教学中积极推广各式各样的情境创设方式，即使出现个别的不适用，也可及时修正，总结出更为合理的情境创设实施策略，从而提高小学语文课堂教学质量。

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