新课标背景下小学英语单元主题写作教学对策

张思忆

摘要：主题写作是立足单元视角开展的语言教学活动。在活动中，学生不仅要围绕教材的知识特点发现其中的语言规律，而且要聚焦单元主题，联系自身的生活经验进行准确表达，从而有效体现英语教学的人文性与工具性特征。基于此，文章以译林版小学英语六年级下册Unit 6 An interesting country为例，从单元主题分析入手，讨论了培养学生写作能力的具体策略；联系学生的发展需求，分析了在教学中需要帮助学生达成的能力目标；从教学实践角度出发，提出了教师构建单元主题写作课堂的具体措施，希望能够起到一定的参考作用。

关键词：小学英语；课程标准；单元主题；写作教学

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》中强调，阅读是写作的前提和基础，写作需要通过阅读积累语言知识，培养语感及谋篇布局能力，内化语言知识，二者既相对独立，又紧密联系。因此，在新课标背景下，小学英语教师需要关注写作教学的整体性、系统性以及连贯性，紧密围绕单元知识主题，引导学生完成语言的输入与输出循环，从而有效提高学生的语言学习水平，并根据现实表达需求灵活使用语言知识，以此体现新课标背景下的语言教学特色。

1   聚焦单元主题，确立教学方向

英语新课标中强调，教师需要培养学生的语言综合运用能力，要求学生不仅要通过课堂来扩大自身的知识储备，而且要深入把握教材中呈现的语言表达特点，根据现实生活中的使用需求灵活运用语言。因此，在单元教学背景下，教师应避免单纯引导学生围绕固定主题展开写作练习，而是要深入走进教材，引导学生联系自身现实生活经验对单元知识进行结构分析，从而准确把握其中的语言表达要素，并将其内化为自身的知識技能。这样才能够在真正意义上提高学生的语言学习水平，促使英语教学质量全面提高。

例如，在译林版小学英语六年级下册Unit 6 An interesting country的教学中，单元主题为“一个有趣的国家”，并向学生介绍了有关“Australia”的新奇事物。但是教师在开展写作教学的过程中，除了要帮助学生明确单元主题意义之外，还需要对其中潜在的语法以及句型知识进行解析，使学生能够准确地依循单元知识的发展线索把握其中的语言规律，并根据不同的表达需求准确使用语言，从而有效提高写作教学质量。因此，在教学过程中，教师需要重点引导学生关注本单元给出的一般将来时态的表达特点，同时准确使用助动词“will”进行肯定句、否定句以及一般疑问句的表达。在此基础上，教师还需要结合单元话题引导学生思考语言知识在现实生活中的使用特点，进而通过既有认知经验总结其中的语言规律，并将其运用到日常交际或者文字表达中。

在教学实践中，教师要结合单元主题有序开展写作教学活动，并遵循新课标教学理念，将语言的输入与输出环节稳定衔接在一起，促使学生高效吸收课堂中的知识信息，同时融入自身的个性特征来进行语言表达。

2   关注学生需求，明确能力目标

新课标的主要特征之一在于凸显学生的课堂主体地位，这就需要教师根据学生的现实发展需求构建课堂，进而有效体现新时期的教学特色。因此，在单元整体教学模式下，教师除了需要精准把握教学主题之外，还需要结合教材知识特点精准研判学生需求，并以此作为参照科学设定学生的能力发展目标，基于单元知识内容搭建学习脚手架，助力学生有效提升语言表达能力。

首先，从Unit 6 An interesting country这一单元的语法知识结构来看，教材中除了要求学生掌握“主语+will+动词原形”的句式结构之外，同时需要学生学习有关一般将来时的时间状语，并能正确运用含有“next”“in”的短语进行语言表达，从而使学生能够根据现实需求准确运用语言，并提高学生的知识掌握水平；其次，从方法来看，教材的“Story time”板块向学生提示了关键的学习方法，即分别通过“library ”“Internet”“e-friend”等渠道搜集事物的资料以及相关信息。这一方法不仅能够帮助学生有效积累写作素材，而且能为今后的学习发展奠定良好的基础，确保能够指引学生按照正确的方式开展语言学习；最后，从单元知识内容来看，教材通过话题“Learn about Australia”入手，向学生介绍发生在澳大利亚的趣事，包括动物、文化以及运动等。教师在这一过程中可以根据学生的兴趣特点，适当为其拓展相关的课外资源，使学生不仅能够充分激发自身的学习兴趣，而且能够逐渐从中了解写作话题，促使学生在课堂中高效开展语言实践活动。

这样教师才能够紧密围绕学生的发展需求进行课堂教学活动设计，并在引导学生掌握教材基础知识的过程中，同步积累丰富的语言素材，进而实现阅读与写作的双向促进，为学生的写作练习奠定良好基础。

3   创设课堂活动，呈现学习支架

在明确单元教学主题以及学生需求的基础上，教师需要对教学目标进行逐层分解，并落实到不同的教学任务中。因此，教师应搭建层次分明的课堂学习支架，使学生能够按照既定顺序有效完成写作任务，进而提高课堂教学质量。具体可以通过以下几个方面开展教学活动。

3.1文本解读，初步积累语言素材

英语新课标中将学生的“语言能力”学段目标整体划分为三个层次，分别是“感知与积累”“习得与建构”及“表达与交流”。因此，在单元主题写作教学背景下，教师首先需要引领学生经历语言素材的原始积累环节，使其能够准确从教材中提取相关的知识经验，这样才能够支撑学生语言表达活动的高效开展，并全面提高课堂教学质量，为此，教师可以从以下几个方面着手进行教学：

3.1.1感知语境，激活创作主题

在教学开端环节，教师首先需要帮助学生精准捕捉单元教学主题，使学生能够在接下来的学习过程中围绕教材知识特点展开深入思考，进而结合实际情境进行学习探索，以便为之后发现和思考写作话题提供明确的动力方向。为此，教师在这一环节可以采用情境导入的方式，结合单元主题唤醒学生的认知经验，并使学生在这一过程中关注教材呈现的语言知识或者写作思路。

3.1.2解构文本，掌握语言技能

教师在唤醒学生生活经验的基础上，还需要进一步设置学习支架来帮助学生解构文本，使学生能够更加清晰地了解单元语言技能，进而准确把握其中的学习方向，为写作活动的开展奠定良好基础。在这一过程中，教师可以采用问题驱动的方式，引导学生逐渐关注单元知识重点，进而帮助学生准确掌握其中的语言技能。

3.2创设活动，提供语言实践机会

在开展单元写作教学的过程中，教师需要循序渐进地帮助学生掌握相关的语言技能，进而有效完成语言表达目标。译林版小学英语六年级下册Unit 6 An interesting country中以“国家趣事”为主线，为学生呈现了一般将来时态下的语言表达特点。因此，教师在帮助学生准确把握单元教学重点之后，需要进一步结合单元语境，为学生布置相关的课堂任务，以便能够体现新课标思想中的“真实情境”教学特点。具体可从以下两个方面入手：

角色任务。英语写作的目的之一就是要求学生根据不同的需求做出精准的表达，从而有效提升学生的语言应用技能。因此，在进入本单元“Fun time”环节之后，教師可以适当对教材学习任务进行调整，结合其提问方向为学生布置课堂口语交际任务“Hometown tour guide”。在具体执行过程中，教师可以要求学生结合“Make and say”中给出的任务情境，对家乡的饮食、文化、景色、历史、娱乐等方面展开介绍。其间，学生不仅要通过自身擅长的方式搜索相关资料，同时需要准确运用一般将来时“will”的三种句式结构对家乡景色特点做出准确介绍。通过这样的方式，学生不仅能进一步掌握单元语言技能，而且能呼应单元教学主题进一步拓展课外知识信息，从而有效促使学生从英语视角了解更多事物，提高语言学习水平。

思维导图。新课标背景下，教师需要改变以往单向灌输式的课堂教学模式，为学生提供完善的学习支架，引导学生自主对教材知识展开探索，从而有效提高学生的语言学习水平。因此，在学生掌握了本单元基础语言技能之后，教师还需要进一步以当前知识层次为跳板，引导学生了解更多与一般将来时相关的语言表达技能，并为学生接下来的写作练习奠定良好基础。

例如，在Unit 6 An interesting country单元的“Checkout time”这一环节中，教材以词汇选填作为基础，为学生呈现了有关一般将来时的时间状语的知识点，要求学生不仅能够正确做出对一般将来时态的表达，同时要对教材中给出的“next month”“this Sunday”等用来表示未来时间的短语进行准确分析，以此提高学生的语言表达水平。因此，在教学过程中，教师可以要求学生利用思维导图的形式，将含有next的短语、含有tomorrow的短语、含有in的短语、含有this的短语、when引导的时间状语从句等内容全部列举出来，并在思维导图中清晰呈现不同结构的短语在表现将来某个时刻时的组合方式与适用范围，从而有效帮助学生增加语言知识储备，并使其掌握有效的英语学习方法。

综上所述，文章立足小学英语新课程标准视角，对单元主题写作教学活动的开展模式展开了深入研究。强调教师在这一过程中需要积极创新课堂教学模式，同时应根据语言学习的发展规律调整课堂活动流程，以便能够提高学生的学习质量，促使小学英语教学效率全面提高。

参考文献：

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