聚焦真实情景开展高中化学教学活动

黄颖洁

摘要：高中新课标提倡“素养为本”，教师不应单一关注学生的考试成绩和学习成果，而是要了解学生的学习过程，帮助学生查漏补缺，让学生找到适合自己的学习方法，提升化学学科核心素养。因此，基于新课标理念，教师要重点创新活动过程，通过营造真实情境和氛围，鼓励学生关联生活元素剖析化学知识，享受学习带来的乐趣，构建和谐、趣味化学课堂，以此提高高中化学课堂活动效率。

关键词：真实情景；高中；化学；教学；策略

在新课改背景下，教师应打破“学科知识灌输”模式，注重学科素养培养，为学生创设真实的教育情境，以唤醒学生学习的内在动力，并且用心剖析与化学有关的生活问题，对化学理论知识进行串联、整合，从中获得深刻的学习感悟，培养学生的科学精神、创新精神，使其学会创造性地运用化学知识，进行深度钻研和探讨，提升化学课程的教育成效。

1   聚焦真实情景开展化学教学活动需要遵循的原则

1.1适应性原则

高中化学教育实践环节要求着重体现“真实情景”再现这一核心价值，利用情景切入化学知识点的方式，让学生更加专注地探索化学知识。在教学过程中，教师应根据适切性教育原则，以化学史料、生活案例、社会热点素材和科技前沿知识创设情境，选用学生感兴趣的素材进行教学活动，拓宽学生的视野，指导学生获得综合化的成长与发展。同时，教师应综合考查、了解学生的社会经验、认知水平和性格特征，巧妙地将化学理论知识迁移到真实情景中，并对现有的化学理论知识进行拓展，培养学生分析问题、解决问题的能力。另外，针对不同的化学教学内容，教师要设定对应的化学情景，如实例情景、史料情景、实验情景等，使学生感知化学知识在社会生活中具有的重要价值和意义，端正他们的生活态度。在学习态度上，教师利用化学知识积极应对社会问题，增强学生的责任意识及自主学习意识。

1.2科学性原则

聚焦真实情景开展化学课程教育活动，教师要遵循科学性教育原则，使学生能够在化学课程实验活动中进行验证、推理和构思。学生在操作化学实验的时候，能够了解化学物质的用途、性质，因此，教师在创设化学情景时，必须展示化学知识的严谨性、逻辑性和科学性，由“宏观辨识”过渡为“微观探析”，引导学生掌握化学知识、化学原理中的变化规律，培养学生的化学思维，使其养成良好的思考习惯，由“被动解题、学习”转化为“主动思索、实践”，从而提高学生的化学学习效率。

1.3趣味性原则

聚焦真实情景开展化学教学活动，需要教师遵循趣味性的教学原则。好奇心和探索精神是激发学生学习兴趣的重要源头。趣味化学情景可以营造良好的学习氛围，引领学生在情景的渲染下，利用已有的学习经验和课程知识解决常见问题，让学生形成知识认知冲突，无形中内化化学知识、完善化学课程知识结构，增强学科探索意识。同时，教师要选用一些可以激发学生探索意识的案例、素材作为情景切入点，展示情景创设的价值和优势。例如，教师可以展示“浓硫酸和蔗糖反应化学实验”“喷泉实验”“玻璃棒点火魔术”等实验，这些实验能够点燃学生探索和实践的热情，使他们更加积极地参与化学课程活动。

2   聚焦真实情景开展高中化学教学活动的策略

2.1创设问题情景，激发学生的学习兴趣

聚焦真实情景开展化学教学活动，需要教师联系学生熟悉的生活案例、元素来讲解化学知识，这样学生才能易于理解，从而提高化学教学活动效率。教师应善于为学生创设问题情景，使他们在问题情景中探究、剖析化学问题，以融合、关联化学知识，从化学知识中获得全新、独到的感悟，并在未来学习中养成独立探索和思索的良好习惯。

2.1.1在化学实验中创设问题情景

实验操作是考查化学原理知识的重要方法和措施，教师在化学实验教学中要重视化学实验活动，善于创设问题情景，使学生在问题的点拨下，有导向地参与化学实验活动，应用化学知识来解决问题，延伸和补充现有化学教材知识，培养整合知识和探索的能力。教师要围绕化学原理知识设计实验演示活动，增强化学实验过程的逻辑性、严谨性，并通过提出问题的形式，让学生有条理、有序地参与实验活动，使其拥有清晰的操作思路。例如，在阐述“化学实验基本方法”化学原理知识时，教师应该在正式开展化学实验活动前，为学生讲解安全知识，让学生了解化学品中的安全标识，从而养成正确的实验操作习惯。为了调动学生参与化学实验活动的自主性，教师应为学生创设问题情景，如讲解混合物分离、提纯实验的技巧和方法，并且让学生结合“三必须、四原则”来操作化学实验，规避安全隐患，增强学生的安全意识，使学生在自主训练中积累经验和知识。又如，在“原电池”实验探究过程中，学生需要先钻研电池的具体工作原理，以及电池的核心构成，并且为学生布置“采用导线连接铜片与锌片，猜测其结构和原实验有哪些不同？”这样的问题，通过创设问题情景，让学生在对比、操作中寻找答案，以培养学生的观察能力和探究能力。

2.1.2利用信息技术创设问题情景

在互联网时代，大数据技术被广泛应用于教育事业中。同样，在高中化学课堂实践中，教师也要把信息技术作为课堂辅助工具，为学生塑造一个更加真实、形象、具体的化学教学情景，从而提高化学课堂效率。教师可以利用信息技术创设问题情景，借助于图片资料、影像资料，让枯燥的化学课本知识形象化，以唤醒学生的探究意识。例如，在“压强对化学平衡影响”的课程活动中，由于本节课中的化学知识抽象、不易理解，教师可以用多媒体课件展示“压强的改变”，相较于书本讲解、口头闡述更容易吸引学生的注意力。在学生观看多媒体课件内容时，教师可以提出“探索压强移动是不是平衡移动？”这样的问题。学生结合化学课本知识解析、思考问题，强化对压强影响因素的了解和认知。另外，教师还应打破教育资源的局限性，不再把试卷内容、课后练习题作为考查学生学习成效的工具，而是借助微视频、动画的形式展开提问，进而帮助学生梳理、归纳化学理论知识，使学生从中总结规律和技巧，以取得较好的学习成效。

2.1.3理论联系实践，创设趣味问题情景

由于化学知识和现实生活间的关联性较为密切，在高中化学教学活动中，教师要重视理论联系实践，为学生创设趣味问题情景，使学生在生活中、实践中探究化学知识，并渗透“生活即教育”的思想和理念，从而使学生在实验操作中养成实事求是的学习态度，着重训练学生内化知识素养，指导学生高效率巩固化学知识。例如，在讲解“磷”的化学知识时，教师要注重关联、整合化学知识，为学生播放“火”的动画视频，给学生以听觉、视觉上的刺激，引起学生的心灵和情感共鸣，并且鼓励学生提出问题，从问题中观察“鬼火”的燃烧点、颜色、产生环境等。同时，教师要继续提出问题：“火是哪一种化学反应？火的颜色会受到哪些事物变化的影响？”在教师的引导下，学生的问题探究意识得以增强，并自主去探究、了解这种现象，对磷的化学反应有更加深刻的理解。教师还可以补充、拓展课内知识，使学生认识到植物的果实、动物的神经和骨骼等均含有磷。又如，在“二氧化硫性质”课程讲解中，教师要巧妙化地提出如下设问：“酸雨是如何形成的呢？其危害性是什么？”学生可以通过查阅资料、小组讨论等方式来解析问题，以营造良好的课堂学习氛围，拓展学生的发散性思维能力。

2.2通过创设情景，渗透德育理念

在新课改模式下，学校要把德育工作放在首要位置，整合学科知识和德育知识，使学生在应用和探索化学课程知识的过程中收获理想的情感体验，以增强其责任意识和创新意识。在高中化学教学中，教师要创设情景，潜移默化地渗透德育理念。一方面，教师不要直接向学生展示化学教材中的德育元素，而是让学生主动挖掘、构思、剖析。例如，在讲解“二氧化硫性质”知识后，学生已经理解了“酸雨如何形成”“酸雨危险性”等核心知识，这时教师可以为学生布置任务，让学生以小组形式讨论“如何避免酸雨、解决酸雨问题”。学生在完成任务期间，既能够再次巩固、分析化学理论知识，又能够增强环保意识和责任意识，希望通过自己的努力，利用化学原理和知识解决社会问题。另一方面，教师可以联系一些社会素材、新闻热点创设化学教学情景，以此陶冶学生的心灵和情操，让化学课堂活动更加有趣、活跃。

2.3创设化学情景，提升学生的创新能力

在新时代背景下，国家的发展需要更多的创新型人才。因此，教师要重点培养学生的创新能力，引导学生大胆提问，展现自己的才华和潜力。情景可以为学生提供创新的机会，让学生关联经验和常识来解决问题，以促进学生對化学原理知识的思考和探索。

2.3.1构建化学情景，鼓励学生质疑

在高中化学教学中，教师要鼓励学生质疑，这样才能够提升学生的创新能力。教师要以构建化学情景的形式，促进学生学习，使其敢于质疑，并通过自身努力解析问题、归纳知识，以便积累更多的经验和学习方法。

2.3.2抓住学生的学习灵感

在高中化学课程教学中，教师要善于抓住学生的学习灵感，并以此为出发点创设情景、开展项目式学习活动，修正学生的惰性思维、定式思维，同时让其拥有大胆尝试和探究的勇气。很多学生在学习知识、解决问题时经常会出现一些灵感和想法，教师要围绕这些内容生成化学课堂，创设趣味化学情景。

总之，在高中化学教学中，通过营造教学情境，补充和拓展课内化学素材，能够激发学生的学习动力，使其主动参与化学实验活动、知识探究活动和课后习题训练活动中，并剖析、解决问题，扎实地掌握化学课程知识，最终使化学课程教学得以改革和创新，有效提升课堂教学活动的实效性和有效性。

参考文献：

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