初中英语课堂中学生深度学习能力的培养

李芳林

摘要：近年来，越来越多的初中英语教师开始重视培养学生的深度学习能力，在课堂教学中不断渗透深度学习理论，将其作为促进学生有效学习的手段。构建以深度学习为目标的初中英语课堂，需要教师不断挖掘教材内容，为学生创设良好的学习环境。基于此，文章以初中英语课堂为研究切入点，探讨了培养初中生深度学习能力的方法，以供参考。

关键词：初中英语；深度学习；能力；培养

英语这一门语言学科，需要经过长时间的积累学习才能学好。初中阶段是学生成长的黄金时期，在这个阶段若无法取得良好的学习效果，很可能导致学生对英语产生厌学情绪。因此，初中英语教师要持续推动教学创新，以深度学习理论为指导，打造英语高效课堂；在培养学生深度学习能力的同时，让学生感受到英语学习的魅力，从而提高学习效率。

1   深度学习概述

深度学习理论最初旨在使教师关注表层知识下的思维方式和学习方式，在后续教育理论不断发展的过程中，又开发出了一些新的教学模式。目前，关于深度學习，不同学者提出了不同观点，但大都殊途同归。

2   培养学生深度学习能力的原则

2.1整体性

在初中英语教学中，教师在培养学生深度学习能力时，应将各单元的英语知识点视为一个整体，让学生在课堂探究过程中全面掌握各知识点，并对单元知识形成系统化的认识。同时，教师要突出英语教学的整体性，重视提升学生深度学习的效果。

2.2递进性

提高深度学习质量要依照学生的认知情况和思维方式，由浅入深、循序渐进地开展课堂教学活动，使学生能够逐渐进入深度学习状态，将原本单一的能力锻炼转变为综合能力的提升，从浅层知识学习逐渐转向深层知识的探究。此外，教师应适当优化学生的英语学习思维，在培养学生深度学习能力的同时，提高英语课堂教学的质量。

2.3关联性

在英语深度学习过程中，教师应以单元整体为出发点，把握各单元、各板块知识点之间的联系，带领学生采取迁移性、串联性的思维方式探索英语知识，找出不同知识点之间的内在联系，进而提升深度学习的整体效果。

3   培养学生深度学习能力的意义

一方面，在初中英语课堂中培养学生的深度学习能力，需要教师开展深度学习活动来达成目标，这有利于提高课堂效率和教学质量。教师以培养学生深度学习能力为目标组织开展深度学习活动，能够改变传统灌输式的教学方式；在课堂上将更多注意力集中到学生身上，有助于减轻学生的学习压力。在深度学习方面，教师要主动创新教学方式，让学生真正掌握深度学习的方法，帮助学生养成良好的学习习惯，逐渐推动英语高效课堂的构建。

另一方面，教师以深度学习为导向开展课堂教学活动，能让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。兴趣是提高学生学习动力的关键要素，学生在主动学习的过程中能更好地在课堂上实现深度学习。教师根据学生的兴趣点合理设计教学活动，能提高课堂教学内容对学生的吸引力，使学生在课堂上提高的专注度。在培养学生深度学习能力的过程中，教师可以将兴趣作为深度学习的切入点，并在确保教学质量的前提下激发学生学习的内在动机，减轻学生在课堂上的学习压力，在实现教学目标的同时，让学生形成深度学习的能力。

4   培养学生深度学习能力的路径

4.1设计教学目标，考查学情

新课程改革背景下初中英语课堂教学的开展，要以核心素养为导向，合理设计课堂教学目标。教师在设计教学目标前，应深度研读新课标，找准新课标与课堂教学的切入点，深度挖掘教材中的有价值信息。教师也应结合学科本质特点，以落实核心素养为导向，聚焦学生深度学习关键能力的提升，合理设置教学目标，指向对学生深度学习能力的培养。

在深度学习这一能力框架中，分别对应认知、人际、自我领域，而这些深度学习能力要与英语核心素养相对应，注重在英语课堂教学中培养学生甄别和质疑等高阶思维能力。新课程改革背景下，深度学习能力的培养要体现学生的主体性，了解学生的发展需求，根据学生的认知水平和思维特点，在课堂教学中设计合理的教学目标。教师在设计教学目标前，要深入调查学生的基本学情，并通过课堂观察和师生互动了解学生的大致情况，根据学生的学习情况适当调整教学目标，以核心素养和深度学习为导向设计更有针对性的教学活动。

4.2建立学习小组，引领合作探究

在培养学生深度学习能力的过程中，教师可以通过组织开展各种学习活动激发学生的热情，从而降低传统课堂教学可能给学生带来的影响。教师要适当地优化教学策略，改变“重考试、轻能力”的教学观念，通过教学创新激发学生的学习热情，为培养学生深度学习能力做好铺垫。教师可在课堂上组建学习小组，其目的是通过学生之间的相互合作实现深度学习。各学习小组在合作探究时，学生的思维、意识也会发生碰撞，从而引发思考，让学生更好地吸取知识。

在小组合作学习过程中，教师要注重干预的适度性，尽量保证学生的自主性，同时在小组合作学习过程中培养学生的深度学习能力，激励学生主动学习，提高学生对英语知识点的认知。例如，在“Can you play the guitar？”的学习中，为了让学生养成深度学习的良好习惯，教师在划分学习小组后，可以为各学习小组布置具体的教学任务，并利用在课堂上提问的方式引导学生合作探究。

教师要给学生预留足够的时间进行小组交流，让学生合作解决问题。在小组合作学习过程中，教师要适当拓展问题的深度，以问题为导向，让学生深度探索教材上的知识点，掌握关键词句的含义和用法，随后由教师带领学生总结和评价，确保学生深度学习的效果，并在合作探究过程中提升学生的深度学习能力。

4.3结合英语教材，设计单元主题活动

在初中英语课堂中，开展单元主题教学有利于促进学生深度学习，提升培养学生深度学习能力的效果。教师要深入挖掘教材内容，合理确定单元教学主题，在明确教学主题的前提下确定知识讲授范围，为深度学习目标的设定以及课堂教学活动的设计创造良好条件。

教师在设定单元主题之前，要详细对教材单元中各板块的内容进行研读，充分了解教材各单元包括的关键知识点和英语基础技能，掌握各单元阅读文本的主题与核心，理解文本背后的深刻含义，并明确单元主题教学能提升学生的哪些能力，根据教学准备情况确定单元教学主题。

例如，在“Id like some noodles”的学习中，本单元的重点单词有potato，popular，noodle等，这些词汇都与食物有关。在本单元讲述的各类句型知识点中，主要围绕would like这一句型，详细介绍其用法，提出了would like sb to do sth，would like sth，would like to do sth三种结构形式的区别与用法，同时还包括一些不可数名词与可数名词的用法。单元阅读文本主要围绕如何点餐展开，要求表达人们对食物的需求，并教授学生使用礼貌用语进行餐饮方面的对话。

教师在确定单元中不同板块的学习内容后，可以确定将“餐饮文化”作为本单元的教学主题，无论是开展阅读教学还是写作教学，都可以围绕这一主题展开，带领学生进行知识的深层次探究和学习。教师在确定单元教学主题后，可以根据教学主题设计教学内容，比如，在“Where did you go on vacation？”的学习中，教师可以在深度研读教材的基础上设置“假期发生的事情”这一主题，并组织开展课堂教学活动。

由于深度学习活动要遵循递进性的原则，因此，教师要带领学生掌握好基础知识，之后应用本单元的知识进行小组交流，探索词汇、句型、语法的正确使用方法等，以便在真实场景中培养学生的知识迁移能力，由浅入深地促进学生深度学习。

4.4缩小学生差异，避免两极分化

在初中英语教学中，学生基本已经养成了自学的学习习惯，由于不同学生采用的学习方法存在一定差异，在课堂教学中学习英语新知识的效率可能存在不足，导致能力较强的学生能快速掌握英语知识，而基础薄弱的学生可能在教师授课结束后仍然无法掌握知识。

教师在培养学生深度学习能力时，要尽力保证所有学生共同进步，在有限的课堂时间内，尽可能让所有学生都能掌握对应的英语知识点。因此，教师可以采用课堂交流的方式，观察并了解学生掌握知识的情况，恰当地对学生实施引导，逐步缩小学生之间的差距。

比如，在“How do you get to school？”的学习中，教师在课堂上组织学生进行语法训练，这一单元所涉及的语法知识是围绕交通方式用“how”进行提问，以“by+交通方式”的形式回答问题。在课堂交流中，教师可以询问学生各种场景需要用到的交通方式，为学生提供思考和交流的机会，由此引出本单元的知识点。

教师在提问时，可以在电子白板上直观地展现“how”这一特殊疑问词，并询问学生怎样用“how”进行交通方式的相关提问，鼓励学生大胆表达自己的想法，并根据学生回答的内容讲解“how”的正确使用方法，带领学生深度学习，如向学生介绍使用“by+交通工具”“take a（the）+交通工具”的方式回答问题。教师在组织学生进行语法训练时，可以先向学生提问“How do you get to school？”，并鼓励学生用本单元所学语法知识回答问题。基础较差的学生可能无法及时准确地回答问题，因此，教师在每次提问后，要留给学生一定的思考和交流时间，让学生在交流过程中分享答案，由优等生带领中等生和学困生学习，以实现学生整体能力的提升。

综上所述，在初中英语课堂中，教师培养学生的深度学习能力是一个循序渐进的过程。虽然学习的路径多种多样，但不同教学方法都指向了深度学习。对教师来说，需要思考如何提升学生的深度学习能力。教师可以采取多元化的教学方法，适当创新课堂教学模式，在教学主题、教学目标的导向下，逐渐提升学生的深度学习能力。

参考文獻：

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[2]庄月玲.核心素养视域下初中英语深度学习的策略探讨[J].校园英语，2022（50）：145-147.

[3]谢和武，尹梅.促进深度学习的“信息差”语言学习任务在初中英语教学中的应用研究[J].英语教师，2022，22（23）：171-176.

[4]滕杨，龚波.指向深度学习的初中英语阅读教学策略探究[J]. 英语教师，2022，22（18）：35-38.

基金项目：

甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题，《基于深度学习理念的少数民族地区初中英语课堂教学策略研究》，课题立项号GS【2022】GHB0561。