高中英语读后续写教学策略研究

杨菊香

摘要：随着新课程改革的推进，读后续写成为近年来较为热门的英语新题型。优化读后续写教学模式，不仅能够提升学生的英语阅读及写作能力，而且能促进多元思维的发展，培养学生的英语核心素养。文章主要从读后续写的特点及学生的实际情况出发，分析了高中英语读后续写教学的实施原则，提出了有效的教学策略，旨在帮助学生提高英语学习效率。

关键词：高中英语；读后续写；教学；原则；策略

高中英语中的读后续写属于综合性的语言测试题，它涵盖阅读、分析、创造与写作等方面，综合考查学生语言运用能力和思维品质。目前，学生读后续写的能力还有待进一步提升，因此，教师应高度重视该方面的教学，从学生的实际能力出发，明确实施原则，采取精准有效的教学手段，带领学生开展读后续写的学习和探究，从而推动英语读后续写教学质量的提高。

1   高中英语读后续写教学的实施原则

1.1突出学生的主体性

学生是英语教学的主体，新课改倡导以生为本。读后续写主要考查学生在想象、创新等方面的素质，以及阅读和写作等语言能力。如果教师采用的教学方式过于单一，难以发挥学生的主观能动性，他们势必无法积极地参与读后续写学习，影响教学目标的实现。因此，在实施英语读后续写教学的过程中，教师要坚持突出学生主体性的原则。一方面，要考虑学生的英语基础，遵循他们的认知规律，采用灵活、有趣的教学手段，提高学生对读后续写活动的主体参与性；另一方面，教师要摒弃灌输式教学，围绕读后续写的文本分析、思路构建以及写后评价等环节，引导学生进行思考和交流，使其从被动转为主动，自主地钻研读后续写的技巧，从而充分地发挥学生的主体性。

1.2突出方法的适用性

对于高中英语教学而言，方法指导是重中之重，若教师仅是零散地传授一些材料阅读和续写的技能，学生则很难形成系统化的知识体系，在应对读后续写的检验时，难免会表现得较为吃力。为此，在优化英语读后续写教学模式时，教师应遵循突出方法适用性的原则。

简而言之，就是侧重读后续写方法的系统化、整体化，虽然每道读后续写题在内容和要求上各不相同，但仍然有一定的规律可循。教师要善于抓住这些规律，把握要点，整合出一套有效的方法，通过因势利导的方式融入教学流程中，使学生掌握读后续写的基本方法和要领。

1.3突出思路的开放性

英语读后续写题的解题思路与一般的命题作文存在很大的区别，它要求学生在明确原文主题意义的基础上，根据线索发挥想象力和创造力，续写出情节完整、合乎逻辑的短文。续写内容没有特别的限定，只要与原文情节相照应、符合常理即可。高中生大多具有个性化的思维方式，这与读后续写的命题特点高度契合。教师在进行读后续写教学的过程中，应落实突出思路开放性的基本原则。

2   高中英语读后续写教学的实施策略

2.1精心创设情境，激发读后续写兴趣

英语读后续写题型分值高、难度大，学生难免会产生畏难情绪，对读后续写提不起兴趣。而兴趣是自主学习的原动力，关系到学生阅读和创作的整体效率。英语读后续写的主要素材是文本，大多以记叙文或夹叙夹议的文章为主。文本材料具有抽象性，这是学生抵触读后续写的根本原因。情境创设法具有化抽象为具象的功能，能够使枯燥的内容鲜活起来，营造活跃的氛围，缓解学生的压力。

因此，在进行高中英语读后续写教学时，教师应该精心创设引人入胜的情境，增强阅读材料的吸引力和趣味性，以此激发学生参与读后续写的兴趣和动机，为后续教学打下良好基础。

首先，在读后续写教学的备课阶段，教师应预先了解阅读材料的主要内容，搜集一些与文本相关的素材，包括图片、短视频、拓展资料等，为情境创设环节做好准备。其次，在课堂教学中，教师可以使用多媒体工具，展示准备好的图片或者短视频，增强学生的体验感，使其直观地了解阅读文本的主题意义，并产生深入阅读的意愿。最后，在读后续写的原文中涉及一些陌生的文化知识时，教师可以提供辅助性的背景资料，让学生提前知晓原文的文化内涵，助其扫清可能会遇到的认知障碍，从而达成英语读后续写教学中激趣和导读的目标。

2.2加强材料研读，做好读后续写的铺垫

前期的情境创设主要是为学生开展材料研读而服务的。阅读原文是读后续写教学中至关重要的步骤。由于大部分的写作信息和提示都隐藏在原文之中，学生对原文材料的理解程度直接决定着续文的创作质量。基于此，在英语读后续写教学中，教师必须引导学生研读材料，厘清原文的大致脉络，从而做好读后续写的铺垫。

一方面，教师应该鼓励学生对原文进行反复推敲，在读懂字面含义的基础上，深度剖析文本故事的发展进程、前因后果、人物情感等，尤其是重点解决“五个W”的问题，即人物（Who）、时间（When）、地点（Where）、事件（What）以及原因（Why）。在这一过程中，教师可以采用问题导学法，围绕原文内容依次设问，引导学生分析解读，捋顺时间线、地点线、人物线、情节线和主题线。

另一方面，在研读和整理原文材料的线索时，为了避免学生混淆文中的关键信息，教师需要指导学生构建思维导图，将杂乱的信息进行分门别类地整理。以人物线的梳理为例，教师可以引导学生把原文中出现的人物一一罗列在草稿纸上，使用不同的线条和符号，表示出人物的出场顺序、次数以及人物之间的关系，这样学生就能一目了然地区分主要人物和次要人物，抓住续写中需要重点突出的人物线，避免喧宾夺主和本末倒置的现象，从而实现对原文材料的精细研读，为英语读后续写的构思奠定坚实的基础。

2.3合作构建语言，开阔读后续写的思路

英语读后续写强调思路的开放性，特别是续文部分对语言运用的评分标准比较高，要求词汇丰富、语法结构准确，与原文的融洽度高。学生在续写时经常遇到的问题就是语言匮乏，找不到续写的思维发散点，导致续文内容空洞、质量不佳。对此，教师应该重视对学生集體智慧的开发，给予一定的点拨，引导学生合作构建语言，相互交流、分享有价值的续写信息，开阔读后续写的思路。

在这一环节中，课堂的组织流程应是教师围绕读后续写的现有材料，提供思路上的启发，让学生通过小组合作学习的方式共同探究相关的语言素材。通常情况下，续写部分会给出两个首段语，它既是续写的提示，也是要求，往往决定着整段话情节的走向，学生要做到续写与首段语衔接合理。教师要引导学生从首段语出发，展开想象和推理，预测其后可能会出现的情节，并根据不同的情节设定，合作讨论和组织语言。如果遇到不会表达的语句，可以亲自查阅资料，或者尝试替换成意义相近的句型。

在词汇方面，鉴于读后续写侧重于叙事，因此，在构建语言时，除了常用的名词、形容词、副词之外，教师还应该倡导学生多联想一些高级动词，比如表现人物动作、喜怒哀乐等的高级词组，融入续文中都能使其增色添彩。

2.4传授续写技巧，提升读后续写能力

读后续写考查的是学生的英语基础和创造思维。在日常的考试或者训练中，学生通常没有大量的时间去构思。因此，怎样让学生高效优质地完成续写是读后续写教学的首要任务。续写有一定的技巧可以琢磨，学生一旦掌握了技巧，就意味着拥有了高水平的续写能力。前文谈及，读后续写教学必须突出方法的适用性，作为教学的主导者，教师应该践行授人以渔的思想，注重续写技巧的传授，从根本上提高学生的读后续写水平。

续写技巧仍旧需要到原文中去挖掘，对于一道读后续写题来说，原文既是题面，也是最具借鉴价值的参考文本，而教师所要传授的技巧，恰恰是对原文的借鉴之法。比如，学生在续写时构建句型比较困难，原文中往往含有一些高级的句式结构，包括定语从句、虚拟语气、非谓语动词、复合结构和名词性从句等。教师可以指导学生留心此类句式并对其进行归纳总结，结合自身的续写构思，尝试变换人称、时态和词汇，把原文的优质句型融合到续文中。

2.5注重写后评改，提高读后续写质量

在高中英语读后续写教学中，写后评改是一个不可或缺的环节。没有评改，学生就难以认清自身的错漏和不足，那么以后同样的问题还会再次出现。同时，评改也是与学生交流与互补的宝贵机会，能够使他们彼此启发、彼此学习，达到共同进步的目的。

因此，教师必须意识到，优秀的续写作品是改出来的，评价、修改、润色必不可少，同时还要注重在教学中开展写后评改活动，以此提高读后续写的质量。在具体操作中，教师应该根据读后续写的主题和内容，围绕语言丰富、衔接得当、意义连贯、逻辑合理四个方面，制定续写的评价标准，组织学生以4～5人为一组，相互传阅写好的续文，参照评价标准，采用眉批、旁批、总批等方式，对同伴的续文进行精细、完整地点评，重点找出语病，标出脱离原文、不合逻辑的情节设计，以及与主题意义关系不大的多余词句。接下来，教师再让学生各自拿回自己的续写作品，结合评语对续文进行修改和润色，通过重构情节、换词汇、换句型、改语病等方式，不断优化续文，同时总结反思读后续写过程中的各种不足，向写作优秀的同伴虚心地学习经验，用以改进自身固化的续写模式。最后，教师抓住学生的亮点实施教学总评，并倡导学生课后拓展阅读记叙文、夹叙夹议等英语短文，以此积累更充足的读后续写素材，完善写后评改环节。

综上所述，实施高中英语读后续写教学的基本原则是突出学生的主体性、突出方法的适用性，以及突出思路的开放性。教师应该创设贴合原文的情境，激发学生参与读后续写探索的兴趣，加强研读原文材料，促进学生梳理情节线索，注重合作构建语言、传授续写技巧、注重写后评改等，助力学生有效地构思，掌握借鉴原文，并在批改和润色中提高续写作品的质量，以推动英语读后续写教学取得新的突破。

参考文献：

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