利用思维导图提高小学语文课堂教学效率

张舒

摘要：通过分析思维导图教学模式，发现其应用价值较高，在教学实践中受到教师的高度重视。因此，教师在小学语文教学活动中引入思维导图，除可实现对学生学习兴趣的激发外，还能帮助学生调动学习积极性，增强自信心，理解记忆语文知识，丰富语文知识储备，促进想象力、创造力的提升，对于学生的语文核心素养形成具有重要的意义。基于此，文章以小学语文教学为例，就思维导图的概念及其在小学语文教学中的有效运用进行了分析，以供参考。

关键词：思维导图；小学语文；语文教学

思维导图作为一种思维工具，可帮助学生将语文学习中的重点、难点加以优化、简化，降低学习难度，帮助学生重组知识体系，并完善学生的知识体系。通过分析当前的小学语文教学，了解到目前的语文课堂教学氛围沉闷，教师与学生之间缺乏有效的互动，学生在语文学习中缺乏自主探究的过程，没有掌握有效的学习方法，积累的知识是零散的，问题分析与解决能力薄弱，这些问题的存在阻碍了语文课堂教学质量与效率的提高。而思维导图在语文课堂教学各个环节中的运用，则可以有效解决这些问题，帮助学生掌握有效的学习方法，学会系统地整理与分析信息及理性地思考问题，从而推动课堂教学效率的提高。

1   小学语文教学中思维导图应用概述

思维导图也被称为心智导图，是表达发散性思维的一种图形，对梳理思考思路发挥着重要的作用，也是一种具备实用性的思维工具。教师在小学语文教学活动中，借助思维导图图文并茂的优势，利用层级图的方式将各单元知识要点加以梳理，并以图形方式加以直观体现，推动了学习效率的大幅度提高，还可有助于学生理解能力的提升，对深化学生知识记忆发挥着重要作用。学生在小学语文学习过程中，通过绘制思维导图，可依据阅读思维规律及自身记忆挖掘所学内容的中心主题，由中心向四周发散，以实现放射性立体结构的建立。思维导图还可将文章脉络向学生清晰呈现，将文章主旨呈现于学生面前，帮助学生对所学知识形成深刻记忆。目前，思维导图已被广泛应用于各学科中，教师在小学语文教学活动中借助思维导图的应用，可推动语文教学效率的提高，促使学生在短时间内主动完成知识网络的构建，促进学生良好学习习惯的形成，以此实现学生主体地位的充分发挥，促使学生积极主动地参与到语文学习活动中。除此之外，教师在小学语文教学活动中，借助思维导图的应用还可对学生的创新能力、思维能力加以培养，有助于学生语言表达能力的提升，还可调动学生语文学习积极性，并将语文学习积极性向语文学习动力转化。

2   小学语文教学中思维导图的应用策略

2.1应用思维导图预习，厘清学习思路

预习是保障学生在课堂中高效吸收知识的前提，也是保证课堂教学活动顺利开展的基础。在语文预习指导中，教师可以借助思维导图帮助学生明确预习方向，避免学生出现盲目预习的情况，引导学生在预习中初步构建思维导图，或者补充教师给提供的思维导图等，促使学生在预习中抓住关键字词、段落，由此构建基本的课本框架结构。

以《四季之美》一课的教学为例，在这堂课的预习指导中，教师可以给学生提供一個不完整的思维导图，要求学生在预习中以思维导图中提供的信息为支架，进一步寻找并补全思维导图中的各级分支内容，帮助学生在预习中体会四季景物之美。比如，教师设计的思维导图以“四季之美”为关键词，其中“美”是重中之重，由此分散出的一级分支按照“时间顺序”延伸出来，引导学生在课文预习时从“春天的黎明”“夏天的夜晚”“秋天的黄昏”“冬天的早晨”这四个方向入手，进一步探索每个季节中的景物动态变化，帮助学生厘清学习思路。思维导图在预习中的运用，可以避免学生虽然用大量时间完成了预习任务，但是最终却不知道预习了什么、为什么预习等现象的出现，有助于提升学生的预习目的性与针对性，促进预习质量的提高。

2.2应用思维导图阅读文章，梳理文章脉络

教师在教学活动中可利用思维导图帮助学生梳理文章脉络。分析思维导图本质，引导学生利用立体思考方式对文章知识内容加以思考，除可以帮助学生从整体视角出发分析文章之外，还可关联局部，增进与文本间的交流、沟通。新课改教育背景下，对小学语文学习活动提出更高要求，即学生需要具备对整篇课文加以掌握的能力。为此，教师可将思维导图应用于课堂教学活动中，做好课前导入环节，推动学生自学能力的提升。为提升学生对文章的整体掌握能力，教师则需要引导学生完成文章思维导图的绘制。教师在正式授课前，可先引导学生对文章内容进行仔细阅读，随后再引导学生展开粗略浏览，对文章的结构及内容加以了解，鼓励学生将自身所理解的内容绘制在纸上，结合文章内容，梳理主干，并用不同颜色的笔加以标记。然后，教师再要求学生迅速浏览文章内容，以自己所绘制主题为依据，找寻相关局部内容，这样还可以集中学生的课堂注意力。最后，学生在教师的引导下完成支干的绘制，并将课文局部信息加以补充，从中找寻学习目标，展开学习活动，深化对文章的理解。

例如，教师在教学活动中引导学生学习《乌鸦喝水》这篇文章时，可先引导学生浏览整篇文章，将文章主题“喝水”加以绘制。随后，教师引导学生迅速阅读文章，将着急、寻找、瓶子、口渴、乌鸦等支干加以绘制，再让学生对文章进行阅读，并针对文章开展深层次的理解活动。

2.3应用思维导图识字教学，增添教学趣味性

对低年级小学生而言，需要认识大量汉字，而教师在课堂中所应用的教学方式较为枯燥乏味。传统教学模式中，教师多先讲解汉字的偏旁部首，随后展开逐个分解。而在汉字知识巩固环节，教师多会引导学生反复抄写。此过程中学生机械、单一地抄写，死记硬背汉字，在学习活动中多会产生厌烦及抵触情绪，影响学生学习积极性的提升。针对此现象，教师可将思维导图应用到识字教学中，以此激发学生识字的兴趣，同时有助于学生形象记忆的深化，促使学生积极主动展开学习活动，深化知识记忆，还可增添课堂教学的趣味性。识字教学活动中，教师可将思维导图、字谜二者有机融合，以活跃学生的思维。比如，在《夜宿山寺》这首古诗的教学中，学生需要识读并学会的汉字有“辰”“危”等。教师可以通过绘画的方式展示文本中需要学生掌握的几个汉字，并用思维导图的形式将诗词中的内容以及需要掌握的汉字联系起来，让学生根据图画猜字，这样既有助于学生理解与掌握字词，还可以帮助学生进一步感悟诗词中讲述的内容。又如，教师在引导学生学习“泪”字时，便可借助思维导图提示学生：左右结构，与水相关，伤心难过时会跑出来，与眼睛相关。除此之外，识字复习环节还会遇到同音字或者形近字，教师均可借助思维导图帮助学生深化知识记忆并加以区分。

2.4应用思维导图展开作文教学，提高写作质量

思维导图是对学生思维过程加以反映的重要工具，它对作文教学活动的开展起到了一定的帮助作用。教师在语文写作教学活动中，借助思维导图的应用，可助力学生厘清写作思路，发散思维，并完成具备层次性写作框架的组建，选择适宜的写作内容，对写作规律加以掌握，提升学生的写作能力。思维导图也是一种具备放射性思维的表现图形，如同每篇文章均具備核心内容，并在文章中映射诸多子中心，由此推动多个分支的构建。所以，教师在进行作文教学时，需要先引导学生明确此篇作文的核心写作内容，以核心点为中心向四周辐射，以此为依据组织写作素材、写作材料。在此过程中，学生将会形成清晰的写作思路，并激活写作思维。教师在教学活动中引导学生以“我”为题目撰写文章时，便可利用思维导图，引导学生从“我”的“爱好”“外貌”“性格”等角度发散思维，完成写作框架的创建。

2.5应用思维导图展开复习教学，实现巩固提升

语文课的复习不仅仅是停留在知识整合的层面，更要立足于学生的高阶思维发展，因为思维是看不见且摸不着的，许多教师在复习课教学中会更倾向于培养学生的解题能力，而忽视了“学习知识”与“学会思考”是相辅相成的关系。知识的积累与思维能力的推进需要在不断重组中得以实现。在复习课教学中，教师应善于运用思维导图，引领学生对思维进行深加工，让学生成为知识复习与整理的主人，能够从“了解”“学会”走向“学会”“会用”“主动用”的阶段。

例如，在《宿新市徐工店》一课的教学之后，教师可以给学生布置这样的复习任务，要求学生借助思维导图梳理古诗词的静态、动态描写内容，使其在此过程中进一步感受诗词中表达的别样的乡村生活图景；在复习中要求学生使用图片、纸条、关键词等构建趋于完整的思维导图，让学生在复习环节中学会从不同的视角分析问题，感受“篱落”“小径”中的静态之美，以及“急走”“飞入”“寻”等词汇所描绘出的动态之美，为学生打造轻松愉快的学习氛围，让其从中感受到古诗词中流露出的童真童趣，以此实现读者与作者的情感互动。除此之外，教师还可以鼓励学生利用思维导图完成课后的对比性复习学习任务。比如，对比《宿新市徐工店》《清平乐·村居》两首诗，分析这两首诗中分别描述了怎样的乡村优美画卷，利用思维导图表达二者之间的异同点，说一说两个作者的不同写作手法，对比“诗”与“词”的不同之处。由于思维导图是立体、开放的，每位学生梳理的角度也是不同的。学生在复习中绘制的思维导图体现出其对于古诗词的多元理解，可以促进学生的学习思维走向更深处。

综上所述，教师在小学语文教学活动中引入思维导图教学方式，符合新课改的要求，可推动学生思维模型及思维框架的建立，引导学生展开系统化的语文知识学习活动，使其掌握更多基础知识，还可关联更多知识点，对学生学习效率的提高而言具有一定优势。分析现阶段小学语文教学活动发现，教师并未重视学生的主体地位，教学方式也存在一定不足，为此，教师需要转变教学观念，借助思维导图，调动学生的学习积极性，从而推动学生综合素质的发展。

参考文献：

[1]刘奇璇.新课改下小学语文思维导图运用探析[J].语文课内外，2019（1）：306.

[2]刘春晓.思维导图在小学语文教学中的有效运用分析[J].神州（上旬刊），2020（3）：204.

[3]王秦勤.思维导图在小学语文教学中的应用[J].孩子天地，2020（2）：124-125.

[4]韩春华.思维导图在小学语文阅读中的运用[J].神州（上旬刊），2020（3）：217.

[5]胡美玲.思维导图背景下小学语文的创新教学模式分析[J].国际教育论坛，2021，2（12）：78-79.