“双减”背景下的小学音乐作业设计新思路

黄双荣

【摘要】在小学音乐教学中，音乐作业是影响教学质量的一项重要因素。自“双减”政策提出和实施以来，给义务教育阶段教学工作提出了许多新的要求，也對学生作业设计方面提出更高的要求。本文首先对“双减”背景进行了概述，其次阐明了基于“双减”政策下进行小学音乐作业设计的意义，最后结合实际对“双减”背景下的小学音乐作业设计进行思考、探索，使学生在“双减”政策下更快乐、更高效地学习音乐，审美能力得到更好的发展。

【关键词】“双减”背景  小学音乐  作业设计

【基金项目】本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“以‘减负提质为导向的小学音乐单元作业设计实践研究”（立项批准号：FJJKZX22-678）的研究成果。

【中图分类号】G623.71   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）11-0157-03

作业是课堂教学的延伸和拓展，因此作业设计是教学活动中至关重要的环节。但一直以来，小学音乐都被视为“小三门”学科，音乐作业可有可无，作业设计很少真正落实到教学工作中。随着“双减”政策的落地，小学音乐学科受到了越来越多的关注，因此，音乐作业设计就成了值得音乐教育工作者认真研究、努力探索的一个重要环节。

一、“双减”背景概述

我国教育领域中的“双减”是指减轻义务教育阶段学生过重的课业负担和课外培训负担。“双减”政策的提出背景，正是我国小、初中学生的课业负担和课外培训负担不断加重，给学生带来了巨大的学习压力，使之不堪重负，难以应对大量的学习和作业任务，导致义务教育阶段学生的整体学习效果不断下降，思维能力和综合素质发展受到严重阻碍。自“双减”政策实施以来，我国义务教育阶段教学工作进入了一个全新时代，传统教学理念、方法和模式发生了巨大改变，素质教育得到了更为有效的强化，迎来了新的希望。

二、基于“双减”政策进行小学音乐作业设计的意义

（一）有助于明确作业设计的方向

此前，音乐作业有时是音乐老师随机的、即兴的过场式发挥，谈不上设计，没有跟踪、没有反馈、没有评价，得不到学生的重视；有时是机械地抄写与死记硬背，比如抄歌谱、背歌曲，“赛鸭子”式简单粗暴地让学生牵强识记一些音符时值、记号用法等。给学生带上沉重的“枷锁”，扑灭了学生的学习兴趣，对音乐学习也没有多少实际效果。因此，小学音乐作业不能盲目进行设计，而应找对方向，确保作业任务适应学生当前发展实际情况，既让学生乐于接受、易于操作，又能够给学生带来更大化的学习上的显性收获与隐性的渐进式发展。在“双减”政策的要求下，教师不再给学生施加沉重的作业负担，更加重视作业设计的方向是否准确，能否以最科学、最受欢迎的作业方式让学生获得最大的进步，它是需要音乐教师去认真思考、认真研究的，它是凝聚教师教育理念、教育智慧的重要工作之一。由此可见，基于“双减”政策下的小学音乐作业设计有助于明确作业设计方向。

（二）有助于创新作业的设计形式

过去之所以小学音乐作业形式比较单一，并非单纯因为教师缺乏创新能力，而是许多客观因素桎梏了教师创新能力的发挥。近年来，随着“双减”政策的提出和实施，使得广大音乐教师得到更多重视，有了更多学习与展示机会，可以更好地去施展手脚对作业设计形式进行创新。与此同时，创新形式的小学音乐作业也获得了学生的普遍接受与喜爱，大大提升了学生完成作业的积极性。由此可见，基于“双减”政策进行小学音乐作业设计有助于创新作业设计形式。

（三）有助于培养学生的核心素养

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出艺术核心素养的四大方面：审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。

“双减”政策下的小学音乐作业，形式更加灵活多样，每个学生都能拥有适合自己的个性化作业，促使学生对音乐展开有效思考、探究与实践，他们主动积极地去完成作业，更易于收获成功的愉悦感。以此良性循环、步步堆积，在此过程中获得各项核心素养的持续发展。由此可见，基于“双减”政策进行小学音乐作业设计更有助于培养学生核心素养。

三、“双减”背景下的小学音乐作业设计新思路

（一）设计精简型作业

在“双减”背景下的小学音乐作业设计中，首先就是要设计精简化作业，合理控制作业总量。“双减”政策的提出是为了减轻学生学习压力与课业负担，若仍旧像过去那般给学生设计繁重的作业，显然是与“双减”政策相违背的。设计精简化作业，重在作业之“质”，而非作业之“量”。例如，在人教版小学音乐五年级下册第五单元的“古韵新声”的《梅花》这一课的作业设计，由于本课的主要目标是把握歌曲的古诗韵味，在学生熟练演唱歌曲后布置简单的作业：你能选择适合这首旋律的五言古诗唱一唱吗？就是这么简单的作业却可以考察学生的多方面能力，比如学生是否掌握这首歌曲的意境和音律，是否能用恰当的音色表现歌曲，是否掌握歌曲的准确情绪，是否能找到意境类似的五言古诗等等。由于五年级学生古诗积累量大，这项作业对于大部分学生来说是随手就拈来的，又由于歌曲短小，旋律不难，学生乐于尝试，达到了“简”而有“质”的效果。

（二）设计分层型作业

过去在小学音乐作业设计中，由于受到传统观念和作业模式的桎梏，多数教师所设计的作业类型都墨守成规、千篇一律，不但无助于实现“双减”，更难以促进学生学习成效的提升。在“双减”背景下，小学音乐作业设计必须要突破传统、打破桎梏，通过设计难易程度不一、类型丰富的作业来激发学生对音乐的兴趣，并使学生在完成作业的过程中充分感受到音乐的魅力。例如，人教版小学音乐三年级上册第五单元的《秧歌舞》这一课的作业设计，可以根据学生的不同性格、不同的水平层次，设计不同的可供学生自由选择的作业。节奏感强的学生可以选择家里能发出类似民族民间打击乐器音色的器具，设计节奏为歌曲伴奏；喜欢跳舞、性格外向活泼的学生可以选择“我也会跳秧歌舞”作业，用家里的毛巾等类似手巾花的作为舞蹈道具来表演歌曲；性格文静学习力强的学生可以完成“秧歌舞”的拓展资料收集，分享给全班同学等等。由于此项作业是每个学生自主选择自己喜欢的，作业又因为分层而显得简单易于学生操作，在师生共同反馈评价各类型的作业中，学生们再一次获得每种作业带来的再学习、再熏陶的过程，各方面能力又得到一次发展，更甚者，上进心强的学生暗暗下决心下次也要尝试其他类型的作业了。

（三）设计实践型作业

音乐不仅陶冶人的情操，给人带来情感上的快乐，它还是一种无形却强而有劲的力量，让生活更加多姿多彩。“双減”背景下，音乐教师可以设计受学生欢迎的音乐实践活动，充实学生的课余生活。学生做实践型作业的过程中，将所学音乐知识能动地、个性化地展露出来，丰富了学生的音乐情感体验，更深层地掌握音乐的内涵，音乐能力也得到相应发展。例如，在人教版小学音乐三年级上册第四单元小乐队的“自制乐器”活动，设计让学生动手制作小乐器的作业，通过让学生了解各种物体发出的声效特点，思考它们可以模仿什么乐器的声音，可以演奏什么类型的节奏，为什么样的歌曲做伴奏，甚至可以指导学生制作有音高变化的乐器，让他们自己多思考、多动手、多尝试，比如通过敲击各种厨具、锅碗瓢盆来找到固定音高，按顺序排列来演奏简单旋律；用装了不同水位的相同玻璃杯敲出音阶；用管状物打洞吹出音高；用橡皮筋套纸盒来模仿拨弦乐的声音等等。通过学生的动手实践，开发学生的思维能力、想象能力、模仿能力以及聆听能力，大大地提高了学生的学习热情，为持续学习音乐打下了更好的基础。当然，音乐实践型活动还有很多，比如给歌曲（乐曲）设计声势动作、设计节奏，参加各种文艺表演等等，这里不赘述。

（四）设计总结型作业

“双减”背景下的总结类作业设计不仅让学生单纯以书面内容来对知识做总结，而应鼓励学生联系生活去研究总结。如五年级下册的《唱大戏》这一单元，可布置学前作业：复习四年级学过的京剧京歌的特点，乐器、节奏、旋律以及京剧脸谱、行当等知识。学后作业：设计表格总结京剧、豫剧、越剧的特点，并了解当地剧种（福州戏：闽剧）特点，了解闽剧主奏乐器二胡的音色、演奏姿势，唢呐的独特表现力以及吹奏姿势。有兴趣的学生还可以学唱一段闽剧，讲一个有名的代表性剧目故事等作业。这样的总结性作业，使所学知识得到有机整合、有机拓展，让学生了解并喜爱自己的家乡戏，更加热爱祖国的传统戏剧。同样，在人教版小学音乐四年级下册《唱山歌》这一课的作业设计中，教师可以让学生根据课堂所学来自主总结歌曲的旋律特点、节拍规律、唱法技巧等，从而实现对知识的有效巩固。

（五）设计探索型作业

学生对音乐文化形成深度认知的前提是深入到音乐当中进行文化的探索，因此在“双减”背景下的小学音乐作业设计中，教师应积极给学生设计探索类作业。探索并非让学生凭空进行探索，而是先给予学生一定的线索，再让其结合所学内容去进行探究、猜测和分析。与学生直接接受知识的灌输不同，由他们自己通过自主探索而最终获得的知识，往往能够在其脑海中产生更加深刻的记忆。例如人教版小学音乐一年级上册《寻找生活中的声音》这一课的作业设计，让学生探索生活中的声音。比如，给他们一个场景，早晨起床，闹铃儿响了，把我从睡梦中叫醒。妈妈在厨房做饭，她敲破鸡蛋壳，筷子快速搅拌鸡蛋液，煎了鸡蛋；爸爸在卫生间接水刷牙、洗脸，这里都有什么声音？声音是什么样的？你能回家听一听吗？然后把这些声音想办法带到课堂中来，用声音还原场景。这种作业适合低龄学生，他们善于模仿，乐于接受这种有趣的探索型作业，这极大提高了他们的聆听能力，更加促进他们学习音乐的兴趣。再如，在人教版小学音乐五年级下册《映山红》这一课的作业设计中，教师可以在带领学生欣赏和学唱完歌曲后，给予学生一定的线索，让学生自主讲述歌曲所描写的故事内容，了解歌曲所描写的是“人们对红军的热爱，对英雄的崇敬”后，不用刻意背诵也能深刻记住这首歌曲了。

（六）设计互动型作业

教育不仅是学校和老师的责任，同时也是家长的责任，尤其是在小学阶段的教育中，家长对学生的影响可谓十分深远。因此在“双减”背景下的小学音乐作业设计中，教师应积极给学生设计互动类作业。互动类作业的显著特点就是具有较强的互动性，可以为家长与学生之间搭建起一个方便交流互动的桥梁，从而增强家长在学生学习道路上对其的陪伴以及增进学生与家长间的感情。例如，在人教版小学音乐五年级下册《保卫黄河》这一课的作业设计中，教师可以让学生回到家后结合自己在课堂上所学的知识“考一考”父母是否会唱《保卫黄河》这首歌？知不知道《保卫黄河》的作者是谁、创作于什么时期？若父母对此了解不多，则还可以自己主动来当“小老师”教给父母相关知识。

（七）设计趣味型作业

小学生正处于玩心强、活泼好动的年纪，比起那些枯燥乏味的事物，他们往往对新鲜有趣的事物更感兴趣，而兴趣正是学生最好的老师，也是学生学习的强有力动机，因此教师只有采取趣味化的教学方法，才能够有效激发起学生的学习兴趣和积极性，促使学生化被动学习为主动学习。而作业设计作为教学设计中的重要一环，同样也是这个道理。在“双减”背景下的小学音乐作业设计中，教师应善于趣味化设计作业，使所设计的作业任务符合学生的兴趣爱好，这样才能够提高学生的主观能动性，避免学生对做作业产生反感，并有效减轻学生的学习压力与课业负担。例如，在人教版小学音乐五年级上册《彼得与狼》这一课的作业设计中，教师可以让学生以小组为单位，结合曲目内容和主题自主编排一段与之相契合的音乐剧，从而使学生在娱乐、游戏中完成作业，事半功倍地达成学习目标，同时音乐素养也得到有效提升。

四、结语

综上所述，基于“双减”政策进行小学音乐作业设计有助于明确作业设计方向、创新作业设计形式以及培养学生核心素养，因此广大小学音乐教师必须要积极响应我国的“双减”政策，对作业设计进行有效优化和改进。在“双减”背景下的小学音乐作业设计实践中，设计的精简型作业、分层型作业、实践型作业、总结型作业、探索型作业、互动型作业方式既能够满足“双减”政策的要求，又能够极大地提升音乐教学效果，使学生的音乐素质得到更加完善的发展！

参考文献：

[1]刘小静.基于“双减”政策的小学音乐作业设计新思路[J].求知导刊，2022（29）：113-115.

[2]黄荟.优化小学音乐学科作业设计的思考与实践[J].教书育人，2022（28）：47-49.

[3]王芳.优化小学音乐作业设计  提升教学效率[J].新课程教学（电子版），2022（17）：56-58.

[4]张池.小学音乐作业的优化和设计[J].现代教学，2022（Z1）：95-96.

[5]黄梓荧.小学音乐作业设计体现多元化特征[J].学苑教育，2020（14）：93.