优化学习单设计，构建自主学习新常态

【摘要】问题能激发人的思考，能促进人思维的活动，并且一个明确的问题能给人的学习与思考指出正确的方向，学生在学习过程中如果能带着问题去进行学习，那么这整个的学习过程将是一个有目标的学习过程，学生的学习将会是有效的学习。如果学生在没有问题的情况进行学习，可能就会没有一个明确的学习方向，在学习的时候会感觉到迷茫，不知道从什么地方学起，不知道该利用什么样的思路去学习，学生可能会在本次的学习中没有什么收获，在学习过程中得不到什么有价值的结果。

【关键词】核心素养导向  小学数学  问题+  学习单

【基金项目】本文系 2022 年晋江市基础教育教学改革专项课题《核心素养导向的小学数学“问题+”学习单设计与实施的研究》研究成果，立项编号：JJ2022-ZX60。

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）11-0139-03

数学问题一般逻辑性都比较强，加之数学各部分知识之间的联系比较紧密，在解决数学问题的时候，人不仅要利用自己现在学习到的知识，还需要结合之前所学的内容，通过把握问题所处于的大单元知识框架的整体性，才能够让这个数学问题得以有效的解决。在小学这个阶段中，学生的思维以及能力正是形成的关键时期，在这个时期内数学教师就要抓住数学这门课程的特点，要善于利用数学问题去开展教学，让学生们在数学问题的思考和解决中去进行高质量的发展。

一、核心素养导向的小学数学“问题+”学习单设计与实施的意义

（一）让学生的数学学习有明确的目标，为学生的学习提供了方向

在传统的小学数学教学中，教师普遍采用教师讲解，学生听讲的模式开展教学，这样的教学就是教师讲什么，学生就听什么，对于教师来说有教学的目标，教师将根据自己的教学目标开展教学活动。对于处于被动接受知识的学生来说，就没有自己的学习目标和学习方向，只能跟随着教师的脚步与思路去进行学习。这样的教学很容易让学生喪失主动学习的能力，让学生在今后的学习中总是想依靠教师，没有意识和能力去制定适合自己的学习目标，寻找适合自己的学习方向。核心素养下的教育教学很注重学生能力的提升，教师过去传统的教学模式已经不能适用于现在的教育教学中。因此，在核心素养的导向下，小学数学教学把“问题+”学习引入到了课堂教学中，以问题的设置为切入点去开展教学工作，通过学生设置数学问题，让学生带着问题去进行学习，或者是利用问题去导入教学，引发学生思考的同时把新的教学内容展现出来，这样就给学生的学习制定了一个明确的学习目标，为学生的思考与学习提供了一个正确的方向。

（二）改变了传统小学数学的教学模式，以问题的形式让课堂的氛围活跃了起来

在传统的小学数学教学中，教师只把教学的重点放在了教学内容上，对课堂氛围的创设没有一个正确的认识，在设计教学方案的时候没有把课堂氛围的创设给考虑进去，导致整个数学课堂中教师只顾着单方面地去讲解数学知识，对于学生的状态关注度还不够，即使学生的状态不够好，教师也不会考虑到课堂氛围的问题上。归根结底，就是数学课堂教学模式存在一定的瑕疵，导致课堂教学氛围呈现出沉闷、刻板的现象，学生的积极性不能被调动起来，在课堂中学生也不敢或者不愿意去发表自己的想法，学生学习效率和能力的提升就受到了阻碍。在核心素养导向下的小学数学教学，通过利用“问题+单元”设计与实施来改变传统课堂教学的模式，把一些有趣、新颖的问题引用到课堂教学中，采用问题的形式去激发学生的好奇心与探索欲望，让学生的思维和情绪都能在课堂之中活跃起来，这样整个课堂的氛围就活跃了起来。

（三）问题的形式给予学生课堂中一定的自主思考与学习的空间

在把“问题+”的教学模式应用到小学数学教学之中以后，教师在开展课堂教学的时候以问题为导向去开展教学活动，通过给学生设置数学问题让学生进行自主的思考与学习，通过利用问题的方式去引导学生进行思考与学习，就给予了学生足够多的自主思考与学习的空间，让学生的想象力能随意地在数学问题的解决过程中发挥，学生的思维也能在此得到发散。因此，“问题+”学习单设计与实施，在数学课堂中给学生留出了足够的自主思考与学习的空间，使学生的核心素养得到了培养，学习效果得到了提高。

二、核心素养导向的小学数学“问题+”学习单设计与实施的策略

（一）选取在学生承受范围之内的解决问题的方法

“问题+”学习单设计为的就是利用问题的形式引发学生的思考，让学生在解决问题的过程中去进行深入的学习，提升学习的效率和质量。那么，如果教师所设置的问题学生在解决的时候发现利用自己的思维和能力不能够解决，这就说明教师所设置的问题超出了学生的能力范围，这种问题对于教学来说就是一个无效的问题，不能帮助学生的学习，不能够成为有效的教学工具。因此，教师在设计问题学习单的时候，在注意问题内容的同时，还应根据学生的能力去设置解决问题的方法。同时，带着问题去学习，学生的观察能力、思考能力、分析能力、实践能力等各方面的能力都能够得到提高。在核心素养的导向下，小学数学的教学中教师可以采取“问题+”的教学模式开展教学，利用问题的形式引导学生学习，提升课堂教学质量，促进学生的全面发展。

（二）把握问题与整个单元之间的关系，要有明确的目标

有目标的学习才是有效的学习，学习目标是否得以实现是学习是否取得成效的标准，学生在学习的过程中如果没有一个明确的学习目标，在学习的时候将会没有方向，在学习的初期将不知道哪里为学习的切入点，如何去开展学习；在学习的中期将会找不到学习的重点，抓不住重点的学习就会出现盲目学习的情况，学习的效率和质量将无从谈起；在学习的后期，没有目标的学习会让学生感觉到自己在本次的学习中没有取得什么成绩，没有收获到什么有价值的东西，也不会发现自己在学习中存在的一些问题，对以后的学习不能提供有价值的参考。在这样没有目标的学习中，学生的学习很有可能变为无效学习，不仅影响本次的学习质量，有时候还会让学生感觉不到学习意义何在，降低学习的兴趣和积极性。所以，学生在学习的时候一定要有一个明确的学习目标，朝着这个学习目标去开展学习，整个学习就会有方向、有重点，学习的质量和效率才会提上来。

（三）可以利用“问题”的形式导入新课程，引出新的教学内容

课堂的气氛影响着学生在课堂中的发挥，紧张、沉闷的课堂氛围让学生不敢、不愿意在课堂上表达自己的想法，而轻松、愉快、有趣的课堂氛围让学生的天性能得到释放，让学生在课堂中不再有巨大的学习压力，自己在课堂中有什么想法敢于、乐于去表达。学生在课堂中的想法是其用自己的思维对课堂内容思考的结果，需要用适当的语言进行表达，所以学生产生想法的过程也是其思维、能力发展的过程。因此，课堂的什么样的氛围对于学生来说非常重要，也可以说决定着这节课教学的效果。教师在教学的时候，一定要把课堂氛围的创设作为教学设计的一部分，在设计教学方案的时候要考虑到这样的教学能形成一种什么样的课堂氛围，学生的天性能否在这一节课的学习中得到释放。

（四）立足学生实际学情设计实践化教学学习单

每个小学生的学习思维都是独一无二的，其思维受个体兴趣、习惯以及经历的影响。教师在设计“问题+”式数学学习单时，应尊重学生个体差异，立足学生实际学情，全方位掌握学生的学习长处与短处。确保个性化的数学学习单能让每个学生都能找到适合自己的学习方法。比如：教师在讲述“圆柱与圆锥”这部分内容时，设计如下学习单：①削一削。让学生以组为单位把一个边长为3分米的正方体橡皮削成一个自己认为最大的圆柱，并在小组内讨论如何才能确保削成的圆柱是最大的。②卷一卷。用两张长为25.12cm、宽度为9.42cm的长方形，尝试卷成2个形状不同的圆柱。③转一转。让学生以课堂学习小组为单位，把一个长12cm、宽4cm的长方形白纸，以白纸的短边为轴，顺时针旋转一圈。教师根据学生的学情把班级学生划分成4人一组的学习小组，让每个组员选择其中一个实践任务进行操作和互动交流。同时，教师在设计和实施“问题+”数学式学习单时，先要去了解掌握这个单元的整体的内容，在设计问题的时候和实施这个“问题+”学习单时就要去把握住这个数学问题和数学知识点以及单元之间的联系，并根据它们之间的联系在设计问题和实施教学的时候突出重点内容，题目要明确地给学生显示出学习目标，这样学生在“问题+”学习单的学习中才会有一个明确的学习目标和方向。利用“问题+”学习单去开展小学数学的教学，就有效地利用多样的问题让课堂氛围活跃了起来，而利用“问题+”学习单去开展小学数学的教学主要就是以问题为主。教师在开展本节课的教学之前，可以充分利用小学生的好奇心和求知欲望，设置一个有趣的数学问题，用这个问题去引出本节课需要讲解、学习的新知识。

（五）设计差异化数学教学学习单

而教师在根据学习单来设计问题时，则需要根据学生的实际能力划分相关的层次，确保学习单与学生的学习能力保持一致。如教师在学生完成以上学习单任务时，可以设计四个层次的教学问题引导学生深入思考。A层次：每个学习小组设计的图形分别是什么形状？题目给定的已知条件是什么？通过实践每个组员都有哪些不同的发现？B层次与C层次：小组成员通过实践操作围成的立体图形体积需要通过什么方法来计算？并根据小组成员的讨论结果进行进一步计算。D层次：通过实践动手你还能想到哪些不同的问题，并尝试进行解答。教师可以根据学生的实际学情，在学生学习单上设计四个不同层次的问题来激发学生的学习热情。从学生已经形成的认知出发，引导其把学习的重点从圆柱、圆锥“体积”的计算转向圆柱与圆锥的表象形成的探索。这样学生通过多元化的学习单与问题设计，让学生自主推导计算公式、验算相关数值、动手实践来提高其数学核心素养。

设置与小学生能力、特点相符的问题内容。在核心素养导向下，小学数学教学已经被“问题+”学习单应用到课堂教学之中。那么，为了让这个教学取得一定的教学效果，教师首先在设计“问题”的时候一定要把握住问题的内容。在设计问题的时候，就一定要对学生数学知识的积累以及学生的数学学习能力有准确的了解和掌握，然后根据学生的特点和教学内容去设计问题的内容，不能超出学生的能力范围之外，出现学生看不懂问题的现象，也不能低于学生的能力，出现无效学习的现象。所以，教师在设计“问题+”单元的时候，设置与学生能力相符、与教学内容有紧密联系的有效问题。

（六）立足学生的认知规律，关注学生学习知识的过程

好奇爱动是小学生的天性，其更擅长形象具体的生动思维。因而实践操作、归纳分类总结无疑是比较好的小学数学教学方式。教师在设计“问题+”数学学习单时，应为学生创设趣味的学习环境让学生与教师、学生与学生之间进行深入的情感沟通。这样才能确保不同学习思维之间的有效碰撞，并采用学生喜闻乐见的教学形式设计数学学习单，以确保数学教学的趣味性。例如教师在给学生讲解“三角形”相关知识点时，可以设计如下学习单：①挑一挑：让每个学习小组从事先预备的四根长短不一的短棒中挑出三根。②比一比：比较所挑出的3根短棒之间的长度关系。③围一围：用自己挑选的3根短棒尝试去围成三角形。④写一写：写下每次挑选出的3根小棒的长度。教师引导学生通过实践来得出构成三角形需要哪些条件，促使学生自主总结分析形成自己的思维。

三、总结

总之，要想让核心素养导向的小学数学“问题+”学习单得到有效的实施，在小学数学的教学中取得一定的教学成果，就要在设计“问题+”学习单的时候遵循一定的原则，制定精准、有效的实施方案，让“问题+”学习单教学有据可依，给教学活动的开展提供一定保障。

参考文献：

[1]张顺斋.深度学习视野下小学数学单整体设计维度与注意问题[J].读写算，2022（31）：132-134.

[2]卓素娥.深度学习视野下小学数学单整体设计维度与注意问题[J].亚太教育，2022（9）：148-150.

[3]何杰，席爱勇.深度学习视野下小学数学单整体设计维度与注意问题[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2019，18（4）：365-368.

作者簡介：

李彬彬（1983年10月—），女，汉族，福建晋江人，本科学历，一级教师，研究方向：小学数学。