基于生本的“学习单”运用探索

陈红芬

【摘要】我们的教学主张“以学定教”，就是要根据学生的学习实际呈现学生的学习过程。那么，我们的课堂必须是以生为本的课堂，关注学生自主学习的过程。略读课文就是体现学生自主学习的最佳的语言材料。本文试图通过在第三学段略读课文教学中有效运用各类“学习单”：“课前巧用预习导学单”“课中妙用学习理解单”“课后善用阅读拓展单”，让不同类型的学习单轮番助阵，呈现学生自主学习的精彩课堂。

【关键词】学习单；略读课文；以学定教；生本

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

略读课文，重在考查学生能否把握阅读材料的大意，以及学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。和精读课文想比，略读课文更注重学生自读自悟的学习过程，是促进学生自主学习最好的课堂时机。然而在我们的略读教学中，常常出现两个极端：一个倾向于“略”，蜻蜓点水般略过全文，学生还茫茫然，课就结束了；另一个则倾向于“学”，教师把略读课上成精读课，细细讲解，仔细分析，课结束时，学生依然没有提高阅读能力。

笔者在教学中尝试在略读课文的教学中，巧用“学习单”，通过课前、课中、课后不同学习时机，有效运用不同类型的学习单，真正实现了学生自主学习的课堂，提升了略读教学的价值。

一、课前巧用“预习导学单”：任务驱动，网罗阅读资料

捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。如何让这个预习环节有效？这就需要“学习单”的提点。这时“学习单”的合理运用，达到任务驱动，学生在预习时，知道要做什么，课前还可以利用课余时间大量搜集、整理阅读资料。

（一）整合单元学习的内容，寻找相关主题的资料

纵观我们的教材，不难发现，单元课文以主题组合，围绕主题选编课文，围绕主题安排各项学习内容，前后学习活动互相联系，每组教材成为一个有机的整体，它突破了以往教科书结构体系的封闭、零散和乏味，富有吸引学生参与的魅力。

如在五年级上册第八单元的编排上，就是紧紧围绕毛主席这一光辉形象展开的，其中的两篇略读课文《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》涵盖了精读课文所未涉及的毛泽东作为一位父亲、一位虽身居高位却不自傲，与乡亲们平等相处的有血有肉的伟人形象。面对类似的略读课文，我们可以整合这个单元的内容，课前设计导学预习单：

第八组课文学习预习导学单

同学们，我们将进入第八组的课文学习，这一组课文都是围绕伟人—毛泽东展开的，你想了解毛主席吗？那就让我们在课前去搜集资料吧！

1.收集伟人故事，我们要开展一个故事交流会，说说我眼中的毛主席。

2.收集伟人传记，用图文并茂的方式制作出介绍伟人的展板。

3.收集毛泽东的诗歌，感受伟人的风采和凡人的情怀。

像这样内容相似的略读课文，我们就可以利用课前预习导学单，将整组课文整合起来教学，同样让学生收集资料也可以在单元学习前准备。既为精读课文的学习打下基础，同时，也为略读课上发表各自的见解作好铺垫。

（二）依托单元学习的主题，寻找相关内容的资料

如第九册第六单元教材以“父母之爱”为专题，编排了略读课文《慈母情深》《学会看病》。两篇略读课文更是将母爱的不同境界展现在我们眼前，那样的慈母心肠，那样的冷漠之爱，无不是母亲内心情感的深刻表露。如果学生在学习这组课文前，先有了同一主题的阅读，相信会对这组课文的学习，学生在文本的学习中将会对爱有更为深刻的理解，更好地体会爱的深沉与丰厚。

所以在学习前我为学生提供了这样的预习导学单：

第六单元学习导学单

亲爱的同学们，我们即将走进一组以“父母之爱”为主题的课文，学习本组课文前，请你先去阅读相关的书籍，我们会有专场交流哦。

1.请你找找历史名人中体现父母之爱的事故。

2.请你结合自己的生活，说说“父母之爱”的具体表现。

3.请你阅读现代最让人感动的“父母之爱”的典型事迹吧。

本张导学单，通过历史名人、自己的生活实际以及最典型事迹等多方位去感受“父母之爱”的主题。阅读生活化，也是为写作打下了坚实的基础。只有贴近学生生活的内容，才更容易被学生接受，才更加打动学生，使他们乐意去参与各类阅读活动。

（三）整合单元学习的方法，寻找相关方法的资料

如果说，内容和主题都是让学生拓展内容方面的课外资料，那么在方法层面，不同单元主题中的略读课文，它都是本单元学习方法的一种输出。

在教学第九册说明文略读单元的教学中，我设计了如下的课前导学单：

第三单元学习导学单

同学们，我们即将走进一组说明性的课文学习，学习之前，你还能回忆我们之前学过的说明文的学习方法吗？那就请你翻开《妈妈的账单》再去好好感受一下吧。

《妈妈的账单》，它就是通过彼得与妈妈两份账单的鲜明对比来体会文章的情感。为本组的略读课文《松鼠》和《假如没有灰尘》埋下伏笔。温故而知新，将学过的说明文重读，让学生去重温说明性文章的写作方法，进而为本组课文的学习，留足了交流的空间。

不同的文体，不同的主题，给学生留下的是不同的预习要求，我们的“学习单”一定是根据教材内容的需要为学生量身定做的。阅读的能力之一就是看学生是否具有搜索处理信息的能力。在大量的预习训练中，根据“学习单”去搜索，我相信，学生在搜索、处理信息方面的能力将与日俱增。

二、课中妙用“学习理解单”：把握时机，凸显自主学习的精彩

如果说课前的预习为学习课文积蓄了力量，那么课中的“学习单”就是蓄势待发的动力所在。研究略读课的价值，我发现，略读课的价值是实现“内容理解上求略”“重点感悟中求精”“语文实践上求丰”。发现了它的价值，我们就应势利导，巧妙把握“学习单”的运用时机，激发学生的阅读能力性。

（一）导学处运用“学习引入单”，略读课文在理解上求“略”

《语文课程标准》指出：“学会略读，粗知文章大意。”在略读课文内容理解上，不能精研细读、面面俱到、求全求深，正所谓“精读得法，略读得益。”要让学生运用从精读课文教学中所获得的浏览、默读等方法进行自主阅读、把握大意、有所感悟。

因此，我在教学《最好的老师》设计了如下内容：

《最好的老师》学习引入单

1.怀特森先生是一位怎么样的老师？

2.怀特森老师有哪些出人意料的举动？

3.怀特先生是不是最好的老师？

4.你喜欢这位老师吗？

让学生围绕这四个层次清晰、逻辑严密的主要问题通过自主阅读、划划写写、讨论交流、简要复述等方法让学生把握课文大意。生本课堂，就是要为学生创设各种学习环节，对于内容的理解上，学生可以自主学习，读懂文章大意即可。

又如《最后一分钟》在导读时，设计这样的“学习单”帮助理清文章脉络，了解学习方法。

《最后一分钟》导读学习单

1.请你读读全文，说说课文的最后一分钟是指 年 月 日 时 分至 年 月 日 时 分。

2.用①②标出阅读提示中的学习任务，用“—”画出学习方法。

3.读完文章，你能用自己的话来说说文章写了什么内容吗？四人小组可先交流。

像这张学习单，不仅让学生了解学习的任务，还教给了学习的方法，除了学习提示中说的还可以进行四人小组的交流学习。这样的略读教学，才是真正隐退了教师的主导作用，将课堂还给学生，留足时间让学生与文本对话。

（二）重点处运用“学习感悟单”，略读课文在感悟上求“精”

略读课文不能上成精读课，但也不能走马观花，只停留在初读的层面上草草了事。在课文的精彩、重点之处还是要引导学生细读品味，否则就成了“泛读”。在略读教学中，字词不作为重点，但是在《最好的老师》一课中“侃侃而谈”却是理解的难点；“出人意料”虽然不难理解，却“牵一发而动全身”；“迷信”虽然耳熟能详，却容易产生歧义。

因此，笔者又设计了如下学习单帮助学生理解：

《最好的老师》重点感悟“学习单”

1.“侃侃而谈”我能给它换个词 。

2.“出人意料”相信大家都能理解，你能结合课文来说说吗？

3.“迷信”这个词常出现在生活中，但课文中的“迷信”指的是什么意思？

4.实话实说：请你根据“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”来谈谈自己的看法吧？

通过“举象”、结合语境、词语替换等方法引导学生理解。“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”不仅难读，而且表达方式特别，于是，我择难练读，并设置“实话实说”环节，让学生畅所欲言、个性表达，反复品味。本课的重点就在这样的“学习单”的引领下，学生们顺利突破。

（三）迁移练习中运用“学习迁移单”， 略读课文在实践中求“丰”

《语文新课程标准》指出：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”所以略读教学“略”的是教师的“教”，而不是学生的“学”，应该做到“教略而学丰”。学生通过自主阅读、独立思考、书写感受、讨论交流等方法读懂文本，真正让略读课文是“自主、实践、探索”的学习实践场。这就需要我们在迁移练习中运用“学习迁移单”。

（1）迁移练习在内容延伸处。

如要教学《慈母情深》一课时，带领学生品读了三个“我的母亲”，让学生有了丰富的情感体验后，设计如下学习单：

《慈母情深》迁移练习学习单

同学们，请把此刻你最想对母亲说的话写下来吧，可以写你的伤感，可以写你的内疚，可以写你的幸福、决心。但是有个要求，在你的话中，母亲词语必须出现3次以上。

（2）迁移练习在表达精妙处。

如在教学《刷子李》时，学习完了刻画人物（刷子李）中最主要的手法是细节描写，该让学生操练如何通过细节描写，刻画人物形象。于是我设计了如下学习单：

《刷子李》学习迁移单

同学们，现在刷子李一定给你留下了深刻的印象吧，那么请你学习课文中“抓住细节描写”的手法，来写一写你身边的同学，认真描写他的特点，不要写姓名，让大家来猜一猜吧。

学生在交流过程中能抓住细节描写，把同学刻画得很生动，所以这也成了课堂中的一个高潮，一个亮点，也成了学生们最喜欢的交流环节。一次次的语言文字的训练，让学生在语言实践中丰富了自己的语言文字运用的能力。

三、课后善用“阅读推荐单”：自主选择，延伸阅读兴趣

略读课文在课堂上实现了略中有精，精中有悟，语言内化，实践丰富。当然也不能小看了课后的拓展阅读。很多略读课，结束时老师都会布置去课外阅读推荐的文章或书籍，相信推荐得好，一定能为课外阅读增添力量。

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在此，我们还是请“阅读推荐单”帮忙，延伸这份阅读兴趣。如在教学《刷子李》后，我们可以设计学习单：

阅读推荐单

亲爱的同学们，你们喜欢刷子李吗？冯骥才爷爷还为我们描写了很多这样的人呢，有《泥人张》《快手刘》等，他们都被收藏在《俗世奇人》中，如果你想了解更多的奇人怪事，那就赶快读读冯骥才的《俗世奇人》吧。

像这样的带有激发性的语言，再加上课堂上精彩的学习，我相信学生就有了阅读期待，自然阅读的兴趣就深厚，很大一部分学生就会去阅读这本书。

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有时，我们还可以推荐同一主题的几本书，举一反三，让学生自己去挑选，真正做到自主选择，读自己喜欢的书，读整本的书。

“学习单”在第三学段略读课文中的有效运用，提高了生本课堂中学生自主学习的能力，提升了略读教学的价值，形成了阅读课中自主、合作、探究的学习方式。“学习单”是“以学定教”教学理念下有效的学习辅助单，为学生的发展，课堂的提升，展示了其应有的魅力与价值，期待开发它更多、更广泛的运用价值。

（编辑：董 娇）