爱上游戏，感知音乐

苏青青

【摘要】音乐活动对幼儿的吸引力比较足，能够释放幼儿的天性、净化幼儿心灵、提升幼儿的感知能力和艺术修养。教师需要做好前期准备工作，将音乐活动与游戏化元素相结合，积极推进音乐活动游戏化，让幼儿在音乐的海洋中自由翱翔。但是长期传统的学前教育模式导致教师在音乐活动游戏化上投入的时间比较有限，过多关注经验总结和主观判断，忽略了多元化音乐活动的有效整合。最终导致幼儿存在消极情绪和负面心理，难以在参与音乐活动游戏的过程之中进行交流及沟通，完成个人的社会化。结合这些现实困境，教师需要主动审视自身的育人行为以及育人理念，坚持寓教于乐的教育准则，主动探索新的音乐活动思路及方向，进一步提升音乐活动游戏化层次及水准，为幼儿的良性成长及发展保驾护航。

【关键词】爱上游戏  感知音乐  幼儿园  游戏化  推进策略

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）11-0133-03

幼儿阶段的音乐教育比较基础和简单，是幼儿接受音乐教育的第一步。教师需要意识到自身的重要责任和历史使命，全面调整育人思路及方向，加强与幼儿之间的情感交流及思想共鸣，选择契合幼儿认知习惯、思维层次、兴趣爱好以及主体诉求的育人对策。灵活渗透游戏化元素，积极实现音乐教学和游戏化教学的有效对接，营造自由宽松、民主活跃的教学氛围。让每一个幼儿都能够放松身心、自由探索、大胆试错，真正地爱上游戏，感知音乐，实现乐学善学和知行合一。

一、幼儿园音乐活动游戏化现状

随着学前教育的快速改革及创新，学前音乐教学的要求越来越严格，学校也十分关注音乐教学改革及创新。在组织开展教研活动时，教师需要深入浅出地分析当前幼儿音乐教育中存在的各种问题，主动尝试新的育人对策及手段。但是从宏观的视角来看，当前的幼儿园音乐活动育人质量不够理想，存在诸多的问题：首先，教师对游戏化教学的认知不够深刻，现代化教育理念不坚定，直接将音乐活动与游戏化混为一谈。没有在理性分析和客观判断的过程中精准定位音乐活动与游戏化元素，难以实现两者的协同并进以及有机融合，整体的教育进度较快，但是育人质量和效果却难以得到保障。其次，教师个人的综合教育能力有待提升，难以结合当前的教育资源组织开展游戏化音乐活动。教师对游戏化音乐活动内容形式的理解不够深刻和全面，缺乏创新意识，整体的教学活动质量与预期目标差距较为明显。最后，教师所开展的游戏化音乐活动对幼儿的吸引力不足，个人对游戏化音乐元素的理解不够全面，往往生搬硬套、照本宣科，难以充分凸显游戏化的特色以及优势，极大打消了幼儿的参与能动性。除此之外，有的教师所开展的游戏化音乐活动偏离主题，整个课堂教学氛围表面上非常热闹，但是实质的内容较为空洞及乏味，育人价值非常有限，难以实现终极育人目标。

二、幼儿园音乐活动游戏化推进意义

幼儿天性爱玩，游戏活动能够在第一时间吸引幼儿的眼球，确保幼儿保持良好的学习能动性和自觉性。经验丰富的教师会围绕寓教于乐和以人为本的教育理念积极尝试多元化的游戏元素，将游戏化教学与音乐活动融为一体，逐步凸显音乐活动的趣味性，为音乐活动注入生机及活力。在组织开展音乐活动前，教师需要做好充分的准备工作，积极对比以及综合分析不同音樂活动对幼儿的吸引力以及育人优势，想方设法地调动幼儿的参与积极性，保障最佳的教学活动质量和效果。

（一）有助于活跃教学氛围

在灵活渗透游戏化元素时，音乐活动对幼儿的吸引力更足，涉及诸多的动态化元素。教师会着眼于幼儿的身心发展规律以及智力因素和非智力因素，拉近幼儿与音乐之间的距离，让幼儿能够静下心来主动欣赏音乐这一高雅艺术。整个课堂氛围非常活跃，活动质量也能够得到保障。教师会做好前期的准备工作，深入分析游戏与音乐之间的契合点，实现两者的协调平衡，积极组织开展幼儿比较感兴趣的音乐游戏活动，尽量避免幼儿音乐“曲高和寡”，让幼儿能够在与他人合作交流及互动的过程中主动说出个人的真实想法及意见。从另一个层面上来看，以游戏化形式开展音乐活动符合幼儿的认知规律，幼儿能够集中注意力，自主学习，全身心参与进音乐活动中，保持极强的求知欲、好奇心和能动性，不再闭门造车。

（二）有助于激发幼儿学习兴趣

传统僵化的音乐活动教学极大打消了幼儿的参与积极性，实质的育人质量不够理想，一部分教育资源被浪费。很少有幼儿能够在教师的指导下全方位感悟音乐的内涵以及魅力，理解能力和音乐素养难以得到提升，逐步丧失了学习音乐的自信心和能动性。在利用游戏化元素组织开展音乐活动时，幼儿能够重拾音乐学习的热情，积极与他人进行合作，主动参与进游戏活动中，深入感悟音乐的魅力，意识到音乐学习的乐趣和活力，进而保持良好的学习兴趣和动机。教师也能省时省力，将主要精力放在重难点的攻克上，想方设法地提升音乐活动对幼儿的吸引力，顺利实现终极育人目标，保障最佳的育人效果。

（三）有助于提升幼儿的参与积极性

在全程参与音乐教学活动时，幼儿的自主性更强，整体的学习质量和效果也有所提升。与其他的育人活动相比，幼儿音乐活动的趣味性更足，能够提升幼儿的认知能力和理解能力，对幼儿的个性化成长以及社会化有重要影响。幼儿的人生经验比较有限，年龄偏低，理解能力有待提升，在学习音乐时经常碰壁，存在不同程度的畏难情绪，自主性极大下降。在以游戏化形式指导幼儿参与音乐活动时，幼儿能够变得更加主动，教学形式也得到了拓展及延伸。大部分幼儿能够在教师的指导下自主独立地完成学习任务，积极接受多感官刺激和引导，逐步形成良好的主人翁意识。

（四）有助于强化幼儿的认知与理解

作为幼儿阶段较为常见的教育形式，音乐活动的出现频率较高，育人效果较为明显。教师综合系统地分析主客观影响因素，逐步拓展音乐活动的内容及形式，在第一时间吸引幼儿的眼球。简单僵化的理论讲解和反复学唱所发挥的作用非常有限，导致幼儿参与音乐活动的能动性和自信心不足，理解能力和消化能力持续下降。如果能够采取游戏化的形式全面拓展及延伸音乐活动内容和形式，就能够刺激幼儿的多个感官，确保幼儿顺利吸收所学习的音乐知识并实现深度理解和事半功倍。幼儿的学习深度和广度能够得到保障，认知能力和理解能力有了明显的提升。

三、幼儿园音乐活动游戏化的推进原则

为了保障最佳的育人成果，幼儿园教师需要注重多措并举以及因势利导，深入了解新时代背景下幼儿园音乐活动游戏优化的育人准则以及实践要求，严格遵循育人原则，一一推进教学工作，实现稳扎稳打和环环相扣。首先，教师需要明确游戏规则，通过游戏的形式来组织开展音乐活动，强化幼儿对音乐的理解。音乐活动与游戏化元素的紧密结合最为关键，教师需要主动向优秀同行看齐，吸取经验教训，针对幼儿的个体差异性科学制定游戏规则，将其灵活渗透进音乐活动中，让幼儿在游戏中爱上音乐，在音乐中感受游戏的乐趣。其次，教师需要遵循适度性的原则，尽量避免为了教学而教学，为了游戏而游戏。精心选择有助于吸引幼儿眼球以及对幼儿音乐学习有益的游戏元素，稳步提升整体的课堂教学质量和效率，尽量避免幼儿沉迷于游戏而忘记音乐学习的任务。音乐是一门艺术性学科，离不开幼儿的自主感知，教师需要结合适度性的原则，积极选择形式多样的游戏化元素，为幼儿的音乐学习助力，确保幼儿能够在自主探索的过程中主动享受游戏和音乐。最后，教师需要坚持效率原则，适当加快教学节奏，关注幼儿的吸收能力、理解能力以及认知水平。一方面需要提升课堂教学质量，另一方面需要了解幼儿的真实生活，不再过多关注自身的主观判断，结合音乐活动的育人要求积极渗透不同形式的游戏化元素，提升音乐活动的游戏性、趣味性、生动性，让每个幼儿都能够通过玩游戏学习音乐知识，积极感受音乐的奥秘以及乐趣。

四、幼儿园音乐活动游戏化的推进策略

与其他阶段的音乐教学相比，幼儿阶段的音乐教学比较基础，以培养幼儿的人文素养，提升幼儿的音乐感知能力为基本目标。教师需要着眼于音乐这门艺术学科的特殊育人要求逐步拓展教学时空范围，丰富音乐教育内涵及形式，积极打造动态课堂。利用音乐艺术文化来熏陶幼儿、引导幼儿，为幼儿的成长和发展做好铺垫和准备。以游戏为依托的音乐活动成为了教师的首选和“必备武器”，教师在总结经验教训以及审视教育行为的过程中紧密融合游戏与音乐活动，稳步提升综合育人质量和效果，实现优质教育资源的科学利用及配置，为幼儿的音乐学习和自主实践铺路。

（一）坚持兴趣教学法

音乐活动的内容较为丰富，形式多样，能够在第一时间吸引幼儿的眼球。大部分幼儿对趣味十足的知识和内容较为感兴趣，能够保持极强的独立性和自主性，不再过度依赖于外界。教师则可以根据幼儿的这一天性，积极丰富游戏化音乐活动内容，坚持兴趣教学，结合幼儿的兴趣爱好、认知能力和思维层次调整音乐活动游戏化的思路及方向。以趣味化为切入点和突破口，选择幼儿在生活中喜闻乐见的游戏化元素，针对性地提升音乐教育效果，让幼儿能够更好地理解和感知音乐活动的内涵，实现高效学习及快速吸收。比如在指导幼儿学习《两只老虎》时，教师需要关注幼儿的综合表现，尽管这首歌曲比较简单，但是充满童真童趣，教师需要精心设计教学方案，先引导幼儿自主模仿自己喜欢的动作，然后根据歌曲的内容扭动身体，看哪个幼儿能够模仿得惟妙惟肖。这种趣味十足以及生动形象的游戏活动取得的教学效果非常明显，能够更好地激发幼儿的学习兴趣和动机。幼儿会放松身心自主参与游戏活动并学习音乐知识，掌握儿歌学唱的技巧，识记歌词，始终保持浓厚的参与积极性和学习兴趣。

（二）用歌词编创游戏

具有远见卓识的幼儿园教师会利用幼儿音乐游戏活动培养幼儿良好的学习习惯，提升幼儿道德修养，规范幼儿的言行举止。在开展音乐教学活动时，教师可以以歌詞为切入点，用歌词编创游戏，稳步提升音乐活动的实施效果和质量，让幼儿能够自由发散，大胆自信地与他人进行互动及交流。比如教师可以以“我要自己穿衣服”为主题，开展形式多样的音乐活动，以养成教育为主导，借助主题音乐活动来培养幼儿良好的生活习惯。简单僵化的理论说教以及单向知识灌输所取得的效果非常有限，幼儿存在认知局限，难以领悟歌曲中的深刻内涵。教师则需要适当放慢教学节奏，尽量避免讲大道理，而是通过游戏化的形式引导幼儿自主编创歌曲，将音乐活动变成歌曲编创，让幼儿结合个人的生活经验以及对音乐的自主理解大胆创新、自主试错。教师只需要重新定位自身的多重角色，给予幼儿力所能及的帮助，让幼儿发挥想象力，大胆实践，逐步掌握歌词中的深刻内涵并调整个人的言行举止。这种先学后教以及以人为本的育人理念符合幼儿音乐教学改革的本质要求，能够保障最佳的音乐活动教学效果和质量。

（三）践行故事教学法

大部分幼儿喜欢听故事，能够记住故事情节，教师可以借助故事教学法将故事与音乐教学融为一体，逐步提升音乐教学的层次及水准。作为一种特殊的语言，音乐的艺术性比较明显，对发展幼儿的情感意识有重要影响。幼儿的感知能力、理解能力有待提升，如果教师直接站在音乐的视角机械性地组织教学活动，忽略幼儿的内心诉求，就会导致课堂教学质量大打折扣。教师需要打破教学常规，采取讲故事的形式生动直观地展示音乐作品的内涵以及歌词，将故事、音乐和游戏融为一体，实现三者的协同并进，保障最佳的育人效果。比如在引导幼儿主动学唱《王二小》时，教师则可以开展游戏化音乐活动，先引导幼儿主动学习音乐作品，然后结合幼儿在理解上的不足讲《王二小》的故事，然后让幼儿自主复述，开展“我是小小故事王”的游戏活动，看哪一个幼儿能够将《王二小》的故事完整复述出来。这种紧密融合故事教学和游戏教学的模式取得的效果非常可观，能够强化幼儿对音乐作品内涵的理解及认知，充分凸显音乐教学的育人优势及价值，全面拓展音乐教学的容量，丰富幼儿的音乐学习资源，提升幼儿的思想境界以及音乐素养。

五、结语

游戏化音乐活动教学符合大势所趋，能够纵向推进学前教育改革及创新。教师需要深入分析游戏的趣味性、生命力以及育人优势，全面吸引幼儿的注意力，刺激幼儿的听觉、视觉以及多个感官，让幼儿能够主动参与进音乐活动中，自觉学习音乐知识并掌握基本的音乐技能。

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