“双减”背景下小学英语分层作业的设计

摘 要：英语是一门外语学科，英语教师应注重提升学生的知识理解能力和语言运用能力。小学英语教学不能仅局限于课堂教学，课后作业对于提高学生的英语能力也有着重要意义。随着“双减”政策的实施，小学英语教师要对英语作业进行分层设计，提升作业的有效性，减轻学生的学业负担。

关键词：“双减”；英语作业；分层设计；小学英语

作者简介：许庆燕，张家港市暨阳实验小学。

小学是学生语言能力形成的关键时期，在小学阶段开展英语教学，能够培养学生的英语语感，从而提高学生的英语交流能力。作业是英语教学的重要组成部分，能够帮助学生巩固课堂知识，在提高学生英语综合能力方面有着重要作用。小学英语教师应结合“双减”政策的要求，合理设计英语作业，不断提升学生的英语综合能力。

一、学生分层，奠定作业分层基础

“双减”背景下，小学英语教师要在减轻学生作业负担的基础上提高学生的综合能力。这就要求教师合理利用课后练习，让学生通过自主参与练习活动，掌握英语应用技巧。但一些教师布置的英语作业仍沿袭了传统的书面练习形式，学生的自主学习能力无法得到有效锻炼。为了让英语作业发挥最大功效，对学生合理分层意义重大。教师在了解学生学习能力的基础上布置分层作业，学生的主观参与意愿会显著提升。

（一）能力为基，划分学生层次

以译林版小学英语三年级上册Unit 1“Hello”的教学为例。本单元的教学目标是让学生认识本课出现的人物Miss Li、Su Hai、Yang Lin、Mike、Wang Bing and Liu Tao；能听懂并会用日常交际用语：Hi、Good Morning、Good afternoon等进行对话练习。小学生的学习能力不尽相同，因此对知识的掌握情况存在差异。为了让作业设计更有针对性，教师要根据学生的学习能力将学生进行合理分层，从而确保设计的作业符合学生的学习能力。教师可以让学生利用课本中的句型“Hi， I'm...”展开对话练习，并观察学生在对话中的具体表现，据此划分学生的学习层次。A层次学生能够较快掌握新知识，并具备熟练运用知识的能力；B层次学生学习能力一般，能够基本掌握教师在课堂所讲授的知识；C层次学生则学习能力较差，在知识理解和掌握方面存在较大困难，需要教师从旁指导。

（二）兴趣指引，科学组合学生

随着“双减”政策的实施，传统的作业形式已无法满足教学要求，充满趣味的课后作业更能够满足学生多样化的学习需求。小学生完成作业的前提是对作业内容充满兴趣。在设计分层作业的过程中，让作业更加吸引学生，提升學生的参与意愿，是教师要考虑的重要因素。小学生的成长环境不尽相同，其性格特点和兴趣爱好也存在较大差异。为了提升学生完成作业的主动性，教师要结合学生的兴趣爱好，将兴趣相同的学生分到一组，使他们更好地完成分层作业。

以译林版小学英语三年级上册Unit 6“Colours”的教学为例。本单元的教学重点是让学生能听懂、会说、会读句型“What colour...？ / It's...”以及掌握orange、green、yellow、blue等词汇。一些教师在设计作业的过程中，忽视了学生的兴趣爱好，导致作业形式单一，缺乏趣味性。相较于传统的作业形式，小学生更乐意参与动手性强、形式多变的互动活动。教师可以将兴趣爱好相同的学生分配在一组，让学生分组完成作业。教师可以将喜爱手工的学生分在一组，引导学生手工制作色彩卡片，并要求学生在课后利用色彩卡片进行小组问答，加深对课堂所学知识的印象，让学生在趣味活动中实现对知识的巩固、练习。

（三）动态管理，确保分层精准

对学生合理分层是开展分层作业练习的先决条件，这就要求教师对学生的学习能力有充分了解。小学生的学习能力会随着年龄的增长不断变化，其作业完成情况也在不断调整。基于这一特点，教师要加强对学生的观察。当学生能够顺利完成相应难度的作业练习，并有意愿尝试高难度练习时，教师要对学生的层次进行合理调配，让学生进入更高阶的层次，适应新的作业难度。对学生层次的动态管理，有助于提升学生的竞争意识，让学生通过自身努力获得更好的成绩。

以译林版小学英语六年级下册Unit 1“The lion and the mouse”的教学为例。本单元的教学任务是让学生理解并会朗读故事，通过学习本单元的故事让学生懂得人与人之间应该相互帮助的道理。小学生的学习状况是在不断发展变化的，如果不对学生进行动态分层，则有可能挫伤学生的积极性。为了保证学生充满热情地学习英语，教师要利用课后作业及时掌握学生的学习水平，适时调整学生层次。情境表演是小学生喜闻乐见的教学活动，教师可以让不同层次的学生模仿lion和mouse的语言，让学生把自己融入角色当中去朗读和模仿，让学生在模仿中完成知识点的练习与巩固。在学生进行角色扮演的过程中，教师要对学生的知识点掌握情况和语言运用能力进行记录考核，一旦发现学生的表现优于这一层次的其他学生，教师就要及时对学生层次进行调整。

二、作业分层，满足练习需求

受传统教学理念的影响，现阶段英语作业大多旨在提升学生的考试成绩，由于缺乏必要的设计，英语作业缺乏针对性。小学生由于身心发展水平和学习能力存在一定差异，其作业完成能力也不尽相同。传统的英语作业目标相对单一，由于缺乏对课后作业完成效果的考量，导致课后作业无法满足所有学生的练习需求。“双减”背景下的作业设计要更具针对性，教师要充分观察学生的课堂表现，并以此为依据对作业目标合理分层，从而确保学生取得更好的作业练习效果。

（一）目标分层，体现作业实效

以译林版小学英语三年级下册Unit 2“In the library”的教学为例。本单元的教学任务是让学生会听、说、读、写shout、eat、run、talk等词汇，结合句型 “Don't...”教会学生在图书馆的基本礼仪，引导学生养成遵守公共秩序的好习惯。由于缺乏对分层作业练习的有效研究，教师所布置的作业量相对较大，与“双减”政策的要求相背离。为了让不同学习层次的学生都能够通过完成作业练习来提升自身的英语水平，教师要对作业目标进行合理分层。针对英语基础较差的C层次学生，教师可以将作业目标设定为学生熟练掌握本单元词汇和句型；针对英语基础一般的B层次学生，教师可以将作业目标设定为学生熟练掌握本单元词汇和句型，并能够灵活运用所学内容开展情境对话；针对英语基础相对较好的A层次学生，教师可以将作业目标设定为学生自主完成情境练习，并拓展对话运用情境。

通过将作业目标进行分层，英语作业练习更加有目的性。教师针对不同层次的学生合理设定作业目标，满足了学生的发展需求，符合“双减”政策的要求。英语分层作业的设计，可以使不同层次的学生通过难度适宜的作业练习，获得英语水平的提升。

（二）难度分层，保证练习效果

对于学习成绩较好、善于总结思考的学生来说，过于简单的英语作业缺乏挑战性，学生在完成作业的过程中难免敷衍。而对于英语基础较差的学生来说，一旦作业难度较高，就会导致其无法顺利完成作业，久而久之，其会对英语作业产生抵触情绪。“双减”背景下的英语作业设计，要求教师针对学生不同的发展需求，设计分层次的作业。在实际教学活动中，教师要合理设置作业难度，让英语作业符合不同层次学生的练习需求。

以译林版小学英语六年级下册Unit 2“Good habits”的教学为例。本单元的教学重点是让学生能听懂、会读、会说词汇child、habit、never、late、finish等，句型“He/She gets up/goes to school in the morning、He/She never goes to bed late.”。应试教育背景下的英语作业练习难度相对单一，教师往往利用现有的测试题和练习册，让学生完成书面练习。这种书面练习虽然降低了教师的备课难度，但无法满足学生的个性化学习需求，久而久之，学生便会对英语作业产生厌恶情绪。在设计分层作业时，针对C层次学生，教师要将作业的侧重点放在基础词汇和语句的记忆练习；针对B层次学生，教师将作业难度设定为提高单词和句型使用的正确率；针对A层次学生，教师在学生熟练掌握基础词汇的基础上，引导学生围绕“Good habits”展开话题讨论，从而提升学生的语言运用能力。

难度单一的作业练习虽然在一定程度上满足应试教育的需求，但不利于学生英语综合能力的提升。“双减”政策实施后，学生的英语综合能力越来越受到人们的关注。教师要结合“双减”政策要求，对英语作业难度合理分层，不断提升英语作业效果。

三、科学评价，落实作业实效

教师的合理评价对学生的学习积极性有着重要影响。受传统教学理念的影响，小学英语课程评价相对单一，教师一味地追求提高学生的学习成绩，导致学生的考试分数成为评价学生学习能力的重要指标。这一片面的评价标准，导致部分实践能力强、但考试成绩不理想的学生深受打击。为了让作业评价与“双减”政策要求相适应，教师要创新评价标准，让学生在完成作业后得到充分肯定。

（一）评价分层，实现个人价值

以译林版小学英语五年级上册Unit 4 “Hobbies”的教学为例。本单元的教学任务是让学生会拼写dance、draw、play the piano等单词，并使用“I/We like doing...He/She likes doing”等句型。由于缺乏对英语作业评级的正确认识，当前小学英语作业评级标准大多为学生作业的正确率。这一评价标准未能综合考量学生的学习能力，导致评价结果有失偏颇。为了保证学生的学习积极性，教师可以结合分层教学的优势，引导学生自主完成相应层次的作业练习，并根据学生的表现作出合理评价。如果C层次学生能够完成课文的通篇朗读，教师就可以将其作业等级评为优等；如果B层次学生能够结合课本知识熟练对话，则也可获得优等评价；A层次学生若能够在掌握课本对话的基础上，结合生活对本单元词句进行灵活运用，也能得到优等评价。

这种结合学生特点的评价方式，最大限度地保证了学生的学习兴趣。对学生的作业完成情况进行分层评价，能够激发全体学生参与英语学习的积极性。学生完成符合自身學习能力的作业会获得教师肯定，其自尊心得到进一步满足。

（二）动态评价，确保参与热情

小学英语作业练习在小学英语课堂发挥着积极作用。小学生对作业完成情况的评价，能够实时反映学生的学习状态。教师对学生学习情况的评价，建立在对学生学习能力层次有所了解的基础之上。由于小学生的学习能力在不断发展，其作业练习完成情况也在不断变化。基于此，教师在进行分层评价的过程中，不能将评价标准固化。当学生的学习能力有所提升时，教师要适时调整评价标准，从而让作业评价与学生的学习能力相适应，让学生在标准不断变化的评价中找到自身的价值。

以译林版小学英语五年级下册Unit 5 “Helping our parents”的教学为例。本单元的教学任务是让学生能听、会读、会说词汇clean the table、cook breakfast、sweep the floor等，能够正确使用日常用语“What are you/they doing？ What is he/she doing？ ”。传统的作业评价以学生作业的正确率为标准，评价标准较为单一，无法适应学生发展状况。教师对学生作业的分层评价，激活了学生的学习意愿，学生通过自主学习提高了英语水平。教师在评价的过程中不应该一成不变，而是要根据学生学习能力的变化及时更新评价标准。当C层次学生通过学习熟练掌握单元词汇并学会小组交流后，教师需将C层次作业评价标准调整到与B层次相近；当B层次学生能够像A层次学生一样在日常生活中运用本单元词句与他人对话后，教师就要将B层次作业评价标准适时提高难度。

四、结语

“双减”背景下，小学英语教师要根据学生的个体差异因材施教，充分发挥学生的素质特长。在小学教学改革过程中，英语这门基础课程始终占据着重要的位置。区别于其他课程，英语课程相对系统，光靠单纯的读读写写、做做练习训练，远远无法达到预期教学目标。因此，小学英语教师要采取各种有效的教学引导手段，针对学生的不同学习表现和知识掌握程度，开展英语分层教学，以充分调动全体学生的学习积极性。英语作业作为英语课程的重要组成部分，对于学生的英语学习有着重要意义，教师要合理设计分层作业，让英语作业练习发挥其最大功效。

参考文献：

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