信息技术在初中英语听说课的有效应用

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）指出，推进信息技术与英语教学的深度融合，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学。既要提高学生的英语认知能力，也要促进学生个性化发展。为此，初中英语教师可利用信息技术来优化听说教学，使学生能够逐步具备英语口语交际能力，养成良好的英语交际习惯。本文利用信息技术做好语音示范、拓展听说素材、创新听说练习形式、创新听说评价形式、促进学生个性化学习五个方面，阐述了初中英语教师如何在听说课上有效应用信息技术，为培养学生的听说能力创设智慧化的教学环境。

关键词：初中英语；信息技术；听说课；应用策略

作者简介：何中美，贵州省毕节市威宁县东风中学。

目前，初中英语听说教学普遍存在流于形式、效益低下等问题，其原因是不少教师在应试教育理念的影响下忽视了听说实践，只关注学生对于单词、句型、语法知识的识记。在现实生活中，初中生缺少开展英语听说实践活动的环境，通常是以汉语为交际语言与他人对话。在这种状态下，初中生的英语听说能力也就难提升，无法真正形成英语交际能力。新课改背景下，初中英语教师要关注学生听、说、读、写能力的综合发展，摒弃“唯语法论”的陈旧理念。听说是培养初中生英语能力的基本前提，也是学生在英语交际活动中需具备的两项基本能力，所以初中英语教师必须重视听说教学，关注学生英语听说能力的发展。初中英语教师应在信息化教育环境下充分利用智能教学工具优化听说课的教学环境与课程内容，根据学生的实际情况开展更具针对性、更多元开放的听说实践活动，以便循序渐进地提升学生的英语听说水平，为学生的深度学习做好充分的准备。

一、利用信息技术做好语音示范，优化语音水平

初中学生英语听说能力低的原因很多，除了缺少必要的语言环境与交际场合之外，很多学生存在“羞耻心”，不愿意开口说英语。学生发现自己的发音不够规范、标准时便会受到打击，而这会直接影响学生的听说状态。如果学生一直处于“闭口不言”的沉默状态，那么就无法形成英語听说能力。因此，初中英语教师应做好语音示范，使学生学习地道、标准的英语发音。教师可利用信息技术优化语音示范效果，利用高质量的音视频资源去优化学生的“听”，使学生能在跟读、模仿练习活动中主动开口说英语，切实提升学生的英语语音能力。

比如，在“Playing sports”这个单元“I'm going to play basketball”的话题讨论活动中，学生要能够灵活使用“be going to”，会说各类运动项目的名称。课堂上，笔者利用信息技术播放了与教材配套的音频资源，据此示范了正确的英语发音，讲解了连读、略读、重读等技巧，以及各个单词、词组的标准发音，使学生明确各个单词中哪些音节需弱化、哪些音节需重读，根据音频资源自主学习标准的英语发音。这样可切实提升学生的听力效率。然后再次播放相应的音频资料，鼓励学生以齐读的方式初步熟悉新单词、词组与句型的发音，同时要区分疑问句、一般陈述句的不同语调。接下来，学生可以小组为单位自主练习语音发音技巧，在同伴的帮助下规范个人英语发音，还要据此调整语气、语调等，尽量做到自然、大方。各小组学生可根据本小组的练习情况选择是否要重复使用音频资源来规范发音。这样一来，每个学生都能在英语听说课上顺利实现自主学习，从而切实提升学生的语音水平，提高学生的听说能力。

相较于教师的直接示范，利用信息技术播放读音标准的音频资源有这样几个优势：首先，更加标准、地道，有利于学生总结英语发音技巧。很多教师在说英语时存在口音问题，这就会对学生产生误导。而在网络平台，教师可以对比各类音频资源的质量来选择质量最高的资源，可以很好地规避口音问题。其次，音频内容可以重复播放，便于学生自主跟读、认真模仿，这有利于提升学生的英语语音能力。

二、以网络资源拓展听说素材，拓展语言储备

网络资源是十分丰富的，除了专业的英语教育机构会在特定平台上上传听说资源之外，每一位教师、家长甚至学生都可以在网络平台上传听说资源，这就能为初中英语听说教学提供丰富的听说资源。教师应充分利用大数据资源优化课程教学内容，树立大数据观。在教育信息化改革环境下，初中英语教师也要充分利用网络资源去拓展听说素材，使学生能够积累丰富的语言储备，为提升英语听说能力做好充分的准备。

具体来说，初中英语教师可以利用信息技术开发以下几类听说类网络资源：

第一类，专业的、正规的英语听说资源，比如与教材配套的音频资源、高质量的英语朗读音频等。这类网络资源的作用在于可以更有针对性地提高学生的英语语音能力，但是需要学生长期坚持与自主学习。在这方面，笔者会利用抖音短视频平台中从事英语教学的博主根据不同生活情境所制作的听说类音视频，以及关于常用语的音视频资源去拓展听说课教学资源，让学生一边听一边学，并且模仿视频中的场景去开展英语听说活动，使学生能够及时应用英语知识，在英语交际实践中提升听说能力。另外，笔者还会整理一些音色优美动听、内容积极向上的英语朗读、演讲等音频资源，鼓励学生在闲暇时自主利用这些音频资源练习听说能力。

第二类，以英文歌曲、影视剧资源等为主的娱教资源。娱教资源不仅可以拓展学生的语言储备与文化知识，使学生学习标准的英语发音，还可激发学生的英语学习兴趣，提高学生的学习自觉性。它有利于促使学生长期参与英语听说学习活动，使学生了解英语国家的文化习俗，树立正确的文化意识，从而发展英语核心素养。初中英语教师要主动利用信息技术开发、整合高质量的娱教资源，使学生能够主动参与听说练习活动。在这方面，笔者会根据学生的兴趣去搜集具有教育意义的经典影片，也会选择学生喜欢的英语歌曲开展英语听说练习活动。通过这些娱教资源，学生往往能够学习地道的英语发音，还能自主总结重读、略读、轻读等各类语音技巧，切实提升学生的语音水平，使其自主规范个人的英语发音，在听说练习中逐步提高英语能力。

三、以信息技术开展听说练习，提高听说能力

常言道“实践出真知”，要想切实提高初中学生的英语听说能力，教师应设计丰富多元的英语听说练习活动，使学生在练习中不断规范发音、提升听力水平。在这方面，信息技术也起着非常重要的作用。初中英语教师可以直接利用信息技术记录学生在英语听说活动中的具体表现，针对性地指出学生的发音问题等；也可设计在线听说练习活动，使学生在课内外都能自主参与英语听说训练，从而逐步提升学生的英语听说能力。初中英语教师可以利用信息技术开展以下听说练习活动：

首先，在课堂上利用信息技术组织英语听说练习活动，使学生能够在课堂上初步总结、应用英语发音技巧，在练习中不断提升听力水平。比如，在“Keeping healthy”这个单元“You should brush your teeth twice a day”的话题讨论活动中，笔者在课堂上利用信息技术组织了听说练习活动。上课伊始，笔者播放了本单元的听力材料，鼓励学生根据听力问题自主提取听力材料的关键内容，通过信息整合与资源提炼回答各个问题，训练学生对英语听力材料的反应能力、理解能力，从而提升学生的英语听力水平。接下来，笔者组织学生围绕话题内容开展小组对话与交际活动，就其他人的生活习惯提出建议，由此锻炼学生的听说能力。在此过程中，笔者会利用信息技术去整理相应的语音发音技巧，也会录制各个小组的交流内容。为了保护学生的自信心，笔者并不会过多关注学生的发音是否标准、自然，而是以赏识的态度去激励学生，希望学生能够一直保持积极向上的自主交际意识。笔者会将录音资源分享给各个小组，以便各个小组进行自我调整与改进。

其次，在课外利用信息技术开展在线听说练习活动，丰富学生的听说经验，使学生实现自我教育。在每个单元的教学实践中，笔者都会开展线上听说练习活动，通过在线直播课的方式与学生进行一对一的实时问答，观察学生是否能够及时对提出的问题作出回应、回应是否准确，以及学生利用单元知识进行交际表达的语言能力，使学生养成良好的听说习惯，优化学生的交际意识。

四、以信息技术创新听说评价，鼓舞学生士气

教学评价是对已经发生的教学活动的效益水平、育人质量、所起到的教育作用等进行价值诊断、评判的一种教学活动。教师要突出评价所具有的诊断、激励、导向等作用，同时弱化评价本身的筛选作用，将教学评价嵌入教学实践活动中，利用信息技术去创新教学评价形式，以便更精准地反馈评价结果。初中英语教师可利用信息技术创新听说课的教学评价形式，切实发挥评价的鼓舞作用，有效鼓舞学生，使学生能够主动总结、反思听说练习成效，自觉设计个性化的听说练习计划，逐步提升自身的英语听说水平。

比如，“Keeping healthy”这个单元“I must ask him to give up smoking”一课的教学中，笔者利用信息技术安装了即时反应装置，据此创新课堂评价形式。若学生在听说实践中有了比较突出的表现，比如能够准确理解听力材料的具体内容并对此作出回应，或者学生在英语实践活动中能够自主迁移多元化的语言材料、灵活应用各类语法，或者学生的英语发音十分标准，笔者便会使用数字化即时反应装置播放相应的音效、动画等，以“bravo”“great”“good”等具有肯定寓意的带有音效的表情包去赏识学生，使学生受到鼓励。当学生无法准确理解听力材料的内容，或者在交际实践中难以显现出一定的听说能力时，笔者则会利用一些代表可惜、失望等意义带有音效的表情包作出即时评价，使学生意识到自己的表现还不够好。这样一来，学生便可根据智能化的音效表情包及时总结听说练习成效。因为表情包的种类非常多，所以学生即便会收到效果不理想的评价反馈，也不会产生过多的负面情绪，而是自觉端正学习心态，调整情绪，以更加自主的心态参与到英语听说实践活动中。

利用信息技术开展英语听说评价能够提高教学评价的真实性与客观性，所产生的导向效果是十分明显的。

五、以信息技术实现个性学习，坚持因人而异的

新课标指出，教师要利用信息技术满足学生个性化学习需求。所以在具体的听说教学实践中，初中英语教师要利用信息技术针对在听说方面存在的问题进行及时辅导，切实贯彻因材施教的教学理念。初中英语教师可以通过以下方式开展个性化的线上听说辅导活动：

首先，利用信息技术录制英语听说训练音频，使学生能够自主利用音频学习听说技巧，练习听说能力。

其次，可通过线上答疑、一对一在线交流等方式辅导学生，充分利用手机等设备与学生进行平等交流，更有效地锻炼学生的英语听说能力。

在每个单元的听说教学实践中，笔者除了在课堂利用优质的音频资源与面对面的师生交流培养学生的听说能力之外，还会在课外利用微信与学生进行交流，引导学生说出自己在听说练习中存在的问题，从而给予针对性的辅导，帮助学生调整听说训练计划，以便更有效地提升学生的英语听说能力。

总而言之，在初中英语听说课应用信息技术有利于优化教学环境与课程资源，创新听说训练形式与方法，将切实提升学生的英语听说能力。所以教师要全面分析信息技术的辅助作用与突出功能并将其应用听说课，引导学生参与到英语听说练习活动之中，循序渐进地提升学生的英语听说能力。

参考文献：

[1]张兰.初中英语听说课教学中深度学习策略探究[J].试题与研究，2022（33）：62-64.

[2]蔡倩.微视频在初中英语听说课教学的运用[J].英语画刊（高级版），2020（20）：103.

[3]欧阳维秀.如何组织有效的初中英语听说课[J].科技资讯，2019（36）：137，139.

[4]成艳蓉.初中英语听说课中构建智慧课堂的具体措施[J].考试周刊，2019（61）：116.

[5]刘雨婧. 智慧课堂支持下初中英语听说课互动策略研究[D].廣西师范大学，2019.