基于UbD框架的初中英语教学设计与实践

摘 要：追求理解的教学设计在反思聚焦活动和聚焦灌输的教学基础上，鼓励教师“以终为始”设计教学，以核心素养为指引提炼大概念、设置基本问题，教、学、评一体化实施，指导学生深度学习，让学生学会学习。

关键词：UbD；初中英语；单元设计

作者简介：龚夏欢，上海市张江集团中学。

一、引言

追求理解的教学设计（Understanding by Design）由格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格于1988年首次提出。由此，UbD理念被正式引入教育领域，帮助世界各地教育工作者优化教学设计。UbD理念对当前的教育教学有着重要意义，主要原因为：首先，时代特征。2015年，联合国教科文组织发布《教育2030行动框架》，提出2030年全球教育发展的基本目标是“确保全纳、公平的优质教育，使人人可以获得终身学习的机会”。当前，世界各国联系日益紧密，社会变革加速，就业市场竞争激烈，行业推陈出新，预示着教育需要培养有学习力和创造力的人才，这类人才需具有将所学知识应用于新场景的能力。其次，知识爆炸。身处信息时代，学生很容易通过各种信息化途径获取知识。因此，只关注知识习得的灌输式教学已不能满足学生的学习需求，应让学生深入了解所处的世界和复杂多变的社会，学会提问以及解决复杂问题，具备学习能力和迁移知识的能力，并发展成为可持续的终身学习者。而当前对于知识与技能的过度侧重，使学生失去了深入探索概念、调查解决复杂问题的机会，这种学习过程和能力恰恰是在未来世界取得成功所需要的。

《義务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，学生通过英语课程的学习，要达到发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力的目标。这就要求教师将教学设计从简单地关注知识向强调重要的、可迁移的思想和过程转变，将教学设计从基于传统的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标转向基于学生理解，以达到课程学习的最终目的，确保学生能够实现可持续发展。

二、追求理解的教学设计的内涵与特征

（一）什么是理解

在《追求理解的教学设计》一书中，格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出了理解的六个侧面，即解释、阐明、应用、洞察、神入、自知。这六个侧面为教师创建学习活动提供了框架，用以发展、加深学生的理解。同时也帮助教师进行评价，判断学生是否理解概念以及是否能将知识迁移到新的场景中。具体而言，学习过程中，教师要为学生提供足够的机会去获取知识并能用自己的话进行解释，能将知识与技能应用到其他情境中，能在考虑他人观点的同时形成自己的见解，能自我评估并反思学习情况。融合六个侧面的教学将大大促进学生的理解，因为真正的知识并非通过教师传授获得，而应通过巧妙的设计和有效的指导由学生自我建构。

（二）如何为理解而教

1.让学生参与意义生成。意义生成（meaning making）是指给予学生机会去围绕大概念（big idea）和基本问题（essential question）构建自己的理解。通过身体和心理活动，建立联系并探究意义，从而实现学习的目的。学习核心概念并不是一个线性的过程，随着时间的推移，学生会完善和重新审视所学的概念，从最初简单的概念转向更复杂、更准确地概念。以初中英语教学为例，可将人与自我主题范畴下的子主题“职业启蒙与职业精神”视作大概念，教师可利用牛津上海版英语六年级上册第四单元“What would you like to be”、七年级上册第四单元“Jobs people do”和八年级上册第二单元“Work and play”作为教学资源，把握职业主题范畴设计教学活动，使学生在整个初中阶段由浅入深地完善对职业概念的理解，为未来生活奠定良好的基础。总之，教师围绕大概念，以教材为资源，引导学生持续研究少数主题，而不是肤浅地覆盖许多主题，把注意力集中在少数核心思想上，引导学生进行深度学习。

2.为迁移而教与评。学校教学的最终目标是使学生在未来生活、职场、甚至继续学习的环境中，能运用所学从而适应并有效应对各项挑战。所以，检验学生是否真正理解的标准是：在没有教师指导的前提下，他们仍能明智而有效地调动才能，独立处理新情况。教师可以使用表现性的学习任务（performance task）判断学生是否已理解核心概念且能学以致用。以七年级下册第九单元“Mr Wind and Mr Sun”和九年级上册第三单元“The fisherman andthe fish”为例，学生在完成这些寓言故事的学习后，应能理解故事中人物的特征，且能撰写基于人物特征的寓言来教育警示青少年。此外，设计表现性任务时，教师最好选用真实的、符合现实生活的内容，如意见书、演讲、海报、短剧等，以便于学生将知识迁移到现实生活中。同时，在学生完成表现性任务的过程中，教师应当只扮演辅助者的角色，观察学生的表现，仅在必要的时候提供及时或持续的反馈。最终教师的角色将是多余的，因为学生将能独立地完成知识迁移。

三、基于UbD框架的教学设计实践

逆向设计（Backward design）由三个阶段构成：确定预期结果、确定评价证据和设计学习体验。本文将以牛津上海版英语七年级上册第四单元“Jobs people do”进行教学设计。

（一）确定预期结果

在设计的第一阶段，教师要认真研究课程标准，确立单元教学要达到什么样的目标，即学生通过单元的学习，将会习得哪些知识与技能，在学习过程中将会深入探索哪些基本问题，完成学习后是否实现知识的迁移，以上即是学习知能、学习理解和学习迁移的实现。

牛津上海版英语七年级上册第四单元通过介绍Rose Garden居民职业的相关信息等，启发学生思考人与自我、人与社会的关系，帮助学生获得职业启蒙、理解职业精神。笔者基于学情和对教材的分析确定本单元的大概念和基本问题（见表1）。

表1

大概念 My future job

基本问题 知能 知道常见职业并能从不同角度进行阐述；

知道制服对于特定职业的作用与重要性；

知道日常交谈中的基本用语和提问方式。

理解 理解职业的价值与意义；

理解职业精神。

迁移 自主探索深入了解特定职业的相关情况；

探讨中学生应如何发展以应对未来挑战。

表2

表现性任务：

任务1：Vogue special issue——学生们创作一本图文并茂的Vogue特别期刊，展示不同功能的制服对于不同职业的作用与重要性。

任务2：职业推荐官——学生们对社区内不同职业的成人进行采访，对采访结果进行梳理和归纳，结合MBTI人格属性，为不同的人推荐合适的职业选项。

其他证据：

小测验：职业种类和工作内容。

简答题：描述你需具备哪几种能力或特征以胜任你所感兴趣的职业，并解释为什么。

技能测试：口头描述不同职业的工作场景、工作内容、是否需要穿着制服等。

学生的自我评价和反馈：

1.自评Vogue special issue。

2.自评职业推荐官的工作。

3.在完成学习后，思考个人职业理想（与学习开始时作比较）。

（二）确定评价证据

在設计的第二阶段，教师要关注有效的评价证据。对知能的评价可采用传统的评价方式，如课前默写、课堂观察、课后测验等；对理解和迁移的评价，需采用表现性任务（performance task）  的方式，与要求学生从给定的备选方案中进行选择或回答不同，表现性任务要求学生在情境中应用所学，以展示对知识的理解和熟练程度。需要注意的是，教师在确定评价证据的时候，必须契合第一阶段的预期学习结果，两者需有紧密的逻辑合理性。据此，笔者设计了本单元的评价证据（见表2）。

Stern提出了三种评价类型，即学习性评价（assessment for learning），目的是为学习的推进收集证据；学习式评价（assessment as learning），目的是让学生在学习中学会评价；学习的评价（assessment of learning），目的是为了学习的评级和改进。这三种评价类型与形成性评价、终结性评价是相互交叉的。对学习知能，教师可采用学习性评价，比如观察、提问、测验等；对学习理解，教师可采用学习式评价，比如通过完成阶段性任务，确保学生理解基本问题、理解单元主题；对学习迁移，教师可以采用报告等形式鼓励学生进行自我评估，在学习中学会反思和评价，学会自我调节。

（三）设计学习体验

教师如何帮助学生理解？如何培养学生的自主迁移能力？如何给学生赋能使学习达到预定目标？ 什么样的活动、顺序和资源最适合实现目标？ 在逆向设计的第三阶段，教师设计最合适的课程和学习活动，以解决第一阶段确定的三种不同类型的目标：迁移、意义创造和习得。教师不仅要展示信息或基本技能，更要扩展课程来帮助学生理解或迁移。

追求理解的教学要求教师给予学生大量的机会进行推理和归纳，教师只是起到帮助支持作用，在合适的时间有效地提供反馈，以帮助学生改进，教学就从以教师为中心转为以学生为中心。理解不能简单地被告知，学生必须积极地构建意义，否则错误理解和遗忘就会随之而来。迁移教学意味着学生有机会将所学知识应用到新的情境中，并及时收到关于他们表现的反馈，以帮助他们改进。基于以上思考，笔者将学习体验活动设计如下：

第一课时：激活旧知，构建经验。

这一课时主要处理这两个基本问题：What do Kitty's neighbors do for a living？ What do they do at work？

作为单元学习的起始阶段，教师可以先激活学生的背景知识。建构主义主张世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定的。不同的人由于原有经验不同，对同一事物会有不同的理解，所以学习是引导学生从原有经验出发建构起新的经验。因此，笔者借助KWL Chart设计导入活动。

活动1：请完成KWL Chart前两栏，即“What do I know about jobs？”和“What do I want to know about jobs？”。

活动2：小组交流，并完成KWL Chart第3栏，即“What have I learnt about jobs？”。

活动3：请与小伙伴分享你最感兴趣的职业，阐述原因，并撰写简单报告。

本单元的主要内容围绕职业展开，七年级学生此前已学过一些常见职业的英语表达方式，因此KWL Chart能很好地激活他们的已有知识，从原有经验出发，从而更好更快地构建新的经验。同时，只简单地识记单词是远远不够的，学生还需要知道“如何学”，因而活动3要求学生探索自己感兴趣的职业，思考原因并撰写一份简单的报告。通过完成报告，学生可以对学习过程和效果进行自我评价与反思，从而为后面课时的学习提供调整参考，逐渐学会学习。

第二课时：鹅湖之会，训练思维。

第二课时主要处理这两个基本问题Who wears a uniform at work？ Are uniforms important and necessary？

教材中本课时的内容简单浅显，但根据UbD理念，教师并非教教材，而是将教材视作资源去教。因此，笔者设计以下学习活动，借助教材达到训练学生思维品质的目的。

活动1：连一连：这是哪些职业的工作制服？

活动2：辩一辩：工作制服是否有必要的存在？

洞察是指批判性的、富有洞見的观点。培养学生的洞察力，能帮助他们摆脱习惯性的、本能的信念，能使他们学会从不同的角度分析问题，从而变得更加理智、谨慎。笔者在本课时引导学生进行辩论，旨在培养学生的思维品质。辩论能给予学生有理有据表达观点的机会，从而发展其逻辑思维和辩证思维，使其思维更具敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。

第三课时：学以致用，学科育人。

第三课时主要处理这两个基本问题：How do we make up a daily conversation about jobs？ What will I possibly be in the future？

该课时为本单元重点学习板块，教材资源呈现了Kitty和邻居Susan在电梯偶遇时的对话，对话内容主要为日常问候语、Kitty对Susan职业的提问及回答。笔者设计了以下活动。

活动1：请用Mind Map创设问题列表，并与文本进行比较。

活动2：请完成任务单“My Possible Job”（见表3）。

表3

My Possible Job（I can identify my own ambitions and ways to achieve them.）

When I grow up， I would like to be： ____________

Explain why you would like to do this job when you're older：

What do you need to do？

（For example， I will need to teach students English， and correct their homework.）

Describe the qualities you will need to do this job.

（For example， I will need to be patient and care about students.） Draw a picture of yourself in your dream job.

该课时的设计主要是为了落实核心素养培养目标。英语教学要着力提高学生用英语解决问题的能力，提升学生跨文化沟通与交流的能力。活动1要求学生深入语境，分析文本，学会使用英语礼貌用语，学会在日常生活中对某一主题进行提问。此外，通过问题的预设和比较，学生能发现中西方文化的差异，避免在对话中出现薪酬等隐私问题。活动2则鼓励学生完成一份职业构想，给予其自我思考评估的机会，使其知晓自身优势与局限，从而加以改进，为迎接未来的挑战做好准备。

四、结语

《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，发挥核心素养的统领作用，注重“教—学—评”一体化设计。学会英语语言并不是英语教学的终极目标，重要的是使学生学会学习，提高学生用英语学会学习、分析问题、解决问题的能力，在语言实践中提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。

UbD框架将教学重点放在学生理解和迁移的发展与深化上，即有效使用知识与技能的能力，其原则和实践为教师提供了一种切实可行的方法来重组课程、评估和教学，以实现教学目标。重新思考基于理解的教学框架将使教师探索出更有意义、更具实效的学习方法，从而培养合格的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]Wiggins G， McTighe J. Understanding by Design （expanded 2nd edition）[J]. Alexandria， VA： ASCD， 2005.

[3]Newman F M. Creating a Curriculum： A New Approach to Education and Instruction[J]. Thousand Oaks， CA： Corwin Press， 2012.

[4]STERN J， LAURIAULT N， FERRARO K. Tools for teaching conceptual understanding， elementary： harnessing natural curiosity for learning that transfers[M]. Corwin：SAGE Publications， 2017.