浅谈新课标理念下小学生英语核心素养的培养

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确了义务教育阶段英语课程的育人目标，强调培育和发展学生的英语核心素养。笔者结合新课标、教材及学情，提出以下小学生英语核心素养培养策略：通过个性化分层教学活动，提升学生语言能力；通过绘写类教学活动，培养学生的思维品质；通过多模态教学方式，让学生对文本内容进行“补白”，增强学生的文化意识；通过多元化教学评价，提高学生的学习能力。

关键词：培养；新课标；小学英语；核心素养

作者简介：黄芳梅，福建省泉州市鲤城区第三中心小学。

新课标提出了英语学科核心素养，如何落实英语学科核心素养培养是每一位一线教师应该思考与实践的课题。新课标重新界定了英语课程的性质，体现了四个“新”：新理念、新目标、新内容、新方法——提出了旨在发展学生英语核心素养的课程理念，设置了基于核心素养的英语课程目标，优化了英语课程的内容和教学要求，重新规划了英语课程的实施路径。但当前的小学英语课堂普遍存在机械操练多、简单重复多、知识灌输多，难以激发学生的学习兴趣，难以提升学生的自主学习能力、思维能力、创新意识和语用能力，不能通过课堂活动培养学生的英语核心素养，未实现育人目标。

教师应根据新课标，立足培养学生的英语核心素养，关注学生身体和心理发展特点以及学习特点，设计符合学生最近发展区的教学活动，在有效巩固知识技能的同时帮助学生发展英语核心素养，达到立德树人的目标。

一、个性化分层教学，促学生语言能力提升

每一个学生的学习能力不一样，教师不能按照统一的标准实施教学活动和教学评价，设计动态分层教学追求的是将不同类型的教学活动进行合理搭配，帮助不同学习水平的学生提高听、说、读、写能力，促进每一名学生语言能力的提升。

（一）动态分层，提高学生的学习兴趣和信心

在设计动态分层教学活动之前，教师应进行充分的前期调研，了解学情，按学习能力、智力水平、思维灵活程度和日常作业习惯等因素将学生划分为 A、B、C 三个组。将基础知识掌握得比较好的学生划入A组；将英语水平中等的学生划入B组；将英语基础知识掌握得不好，但有潜在学习能力的学生划入C组。为了保护学生的自尊心，不公布学生所处的组别。对学生进行动态分层，实施分层教学，并不是要将学生分为三六九等，而是让每个学生相信，只要努力，每天都可以进步一点点，这样可以让所有学生特别是有潜在学习能力的学生取得成功并体验到成功的喜悦，减轻学生的学习压力，激发学生对英语学习的兴趣，在学习英语时有成就感。分层教学能让C组学生“吃得下”，B组学生“有得吃”，A组学生“吃得饱”，能有效激发学生的学习兴趣和提升学生的学习信心。

（二）多措并举，设计个性化分层教学活动

在课堂上，教师基于每单元的教学目标设计教学活动，分为基础部分和提升部分。基础部分，教师更关注B组和C组学生是否参与教学活动，是否能掌握所学知识。提升部分，教师更关注A组和B组学生是否能理解掌握。

例如，外研版小学英语六年级下册第三模块第一单元“The sun is shining”主要学习现在进行时的表达方式，让学生学会描述图片。在本单元第三课时，结合单元教学目标，笔者设计以了解北京冬奥会为主题的分层教学活动来复习本单元的知识。在基础部分，让学生听跟冬奥会相关的动词词组，关注B组和C组学生能否正确作答，能否掌握相关动词现在分词的形式。为了提高B组和A组学生的语言能力，让学生阅读绘本Tacky and the Winter Olympics并运用自然拼读和音标的方法学习绘本中的部分新单词，C组学生可以只听，不要求完全掌握。

二、绘写类教学活动，促学生思维品质提升

绘写类教学活动是指教师引导学生绘制与主题相关的图片内容并注上文字，包括绘制英文小报、绘本、思维导图等。绘写类教学活动符合小学生爱玩爱画、具象记忆等心理和思维特点，激发了学生的学习兴趣，能发展其创造性思维和个性化表达能力，有利于提高他们搜集处理信息、获取创造新知、团结合作、参与社会活动的能力。

（一）绘制英文小报、绘本，培养学生发散性思维

英文小报和绘本的制作以某个话题为核心，学生进行资料收集、创编、版面设计等，能够充分发挥学生的想象力和发散学生的思维。富有启发性的教学活动有助于培养学生的发散性思维、创造力。启发性绘写类教学活动中，学生制作小报、绘本，将自己的创意和对文本的理解表达出来，从而提高自身的创新能力和思维品质。

例如，教学外研版小学英语四年级下册第三模块第一单元“Robots will do everything”时，笔者设计了绘制“My robot”的教学环节，让学生想象自己的机器人可以做什么，会做什么。学生创造性地描绘了他们心中机器人的模样。如一个学生设计的机器人能帮人们按摩，能自己画画，能开车等，并在图画上写有“My robot can walk and it can draw. It will drive a car.”等。这个活动中，学生发挥想象力和创造力，去思考未来科技的发展，发展了学生的思维品质。在教授完一些有特定主题适合学生发挥想象的模块后，教师应设计富有启发性的绘写类教学活动，发挥学生的想象力和创造力，进而培养学生的发散性思维。

（二）巧绘思维导图，提升学生逻辑思维能力

思维导图以图文并茂的方式，围绕一个主题将各层级内容的隶属关系以直观的图、线呈现出来，是一种直观形象、逻辑性强的认知思维工具。借助思维导图，学生可巩固课文内容，搭建写作支架，增强了知识的系统性和联系性。

外研版小学英语四年级上册第十模块第一单元“We have a big family dinner.”主要讲述中国传统节日春节的一些习俗。在本单元第三课时进行复习整理时，教师让学生以一个中国传统节日为主题绘制思维导图。学生通过网络、绘本、图书等寻找相关材料，将节日的名称、日期、节日起源、传统习俗等用思维导图的形式呈现出来。学生借助思维导图，不但巩固了课文内容，还为今后的写作搭建了支架，增强了知识的系统性、联系性和全面性。通过绘制思维导图，鍛炼了学生的逻辑思维能力和创新能力。

三、多模态补白文本，促学生文化意识提升

借助文字、图像、声音、颜色和音乐等开展多模态教学有助于师生借助非语言符号建构意义，促进学生对文化知识、文化内涵的深入了解。因此，多模态教学有利于落实文化意识培养目标，增强小学英语课堂教学效益，体现新媒体时代发展趋势。

例如，在外研社小学英语六年级上册第九模块第一单元“Do you want to visit the UN building？”的教学中，教师利用音频和有关联合国的图片制作视频，让学生通过听和看获取关键词“ UN”，从而导入本课，让学生对联合国有初步印象。教师通过“Where is the UN building？”这一问题让学生思考，利用有关联合国大厦的视频和地图，让学生直观明了知道答案并进行回答。由“How many member states are there in the UN？ They're 193.”這句话，学生能知道联合国有193个成员国，但是其他内容学生知之甚少。教师播放中国日报网制作的献礼联合国成立75周年视频，视频讲述了联合国成立的初衷以及联合国组织机构等。通过观看视频，学生能直观了解到有关联合国的更多信息，拓宽国际视野，文化意识也得到了培养。课文的最后说到Simon为Daming展示了一件中国赠送给联合国的礼物，课文中用了一句“What's this？ It's a train.”，但学生对中国赠送给联合国的礼物一知半解，甚至不理解。教师查找当时中国赠送给联合国礼物的报道，并查找更多相关实物照片，制作成视频。学生边看边听英语讲解，了解到这份礼物是成昆象牙雕，是中国在1974年赠送给联合国的，它展现的是1970年通车的成昆铁路。这座象牙雕工艺精湛，令人赞叹，甚至可以看到坐在火车里的细小人物。通过视频的补白，学生了解了中国工匠精神，同时教师让学生观看中国赠送给联合国的其他礼物，提升学生的文化意识和文化自信。

四、多元化教学评价，促学生学习能力提升

每一名学生都渴望被教师看见，看见他的力量，看见他的努力，看见他的优点，而被看见的学生就会拥有向上向善的发展动力，也会获得学习内驱力，提高自己的学习能力。因此，在平时的教学中，教师要以包容、平和的心态去发现学生，看见学生，以学习陪伴者的身份陪伴学生学习成长，而非高高在上的教导者。教师以如此心态，从帮助学生成长、提高学生学习能力角度出发，就能更全面、多元、真诚地评价每个学生，从而提升学生对英语学习的兴趣与自信，提高学生的学习能力，为学生终生学习奠定良好的基础。

（一）分层个性化评价，欣赏每个学生点滴进步

设计分层个性化评价标准，激发每名学生的学习内驱力。每名学生都是独一无二的，每名学生的学习能力不同，让每名学生在原有基础上进步一点点，保持对学习的兴趣，是教师的责任和使命。教师要让分层个性化评价成为鼓励每一名学生的桥梁，也成为教师与学生真心沟通的独特方式。如教师结合冬奥会设计套餐式作业，让学生努力完成，“How many Bing DwenDwen can you get？”，学生眼前一亮，想尽力争取获得更多“冰墩墩”。 A、B、C 三个套餐作业的评价标准不一，对 C套餐作业尽量多给予鼓励和积极评价，例如在C组学生作业中写下“从你的卷面上，老师看到了你认真完成作业的样子，真棒！期待你给老师更多的惊喜！Come on”。对A、B组学生，除了肯定他们在作业完成等方面的优点，还要对他们如何提高学习能力给出具体的指导。如“你的听力做得真棒，但是阅读理解还有待提高哦，老师希望你平时能多朗读，积累词汇”。

在学生作业上写评语或者画表情图，发现学生闪光点及时用肯定、激励性评价语，针对性给予学生学习方法方面的指导与鼓励，对学生完成的作业进行精准点评，让学生感受到教师对自己学习态度的肯定，这些都有利于提高学生的学习积极性和主动性，学生会自发努力提高自己的学习能力，以提高自己的学习效果。

（二）即时性评价，唤醒学生成长内驱力

即时性评价指针对学生的某一种当下的学习表现进行的评价。即时性评价不采用分数或等级模式，它没有硬性指标的规定。在课堂中，教师发现学生在某一个环节很是积极，就可以即时给予口头表扬或者物质奖励。特别是对学困生，教师要善于抓住其每个值得表扬与肯定的瞬间，如能大声跟读、跟读发音准确、能坚持不走神参与英语课堂活动，教师就不要吝啬自己的肯定，给学生一个击掌、一个拥抱、一个眼神，这些肢体表扬方式可以让学困生感受到教师的关注与肯定。

评价不是只有表扬，也有批评。有些学生在课堂上的表现确实不令人满意，如果教师还进行表扬，会让学生觉得是不是在讽刺他，让学生感到不真实。不带敌意地指出学生的不恰当之处，是教师需要做的。如在课堂，有学生窃窃私语，教师可以用一个提醒的眼神看着他们，或者走到他们身边，或者请他们跟读，通过这种方式提醒学生。如果学生不认真参与课堂活动，教师则可以在课下与学生真诚谈话，了解其行为背后的原因，从而对症下药，帮助其解决学习上的困难。教师饱含爱意与善意，对学生进行即时评价是为了促进学生提高学习能力，学生是能感受到的，且愿意向着正确的方向努力。

五、结语

在小学英语课堂如何落实对学生英语核心素养的培养，是小学英语教师应认真思考的。教师需秉持“用心”去思考英语核心素养培养在每一个教学活动中的落实，秉持“用新”的教学方式促进学生英语核心素养的发展；以“用欣”的评价方式欣赏每一名学生，从而提升学生的学习能力。教师唯有认真解读教材、解读学生，不断优化适合学生发展的课堂，让每名学生都能在英语课堂获得成就感、提高学习能力，才能真正达到提升学生英语核心素养的目标。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S]北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]张嫦嫦.浅谈小学英语阅读教学中借助文化信息培养学生的核心素养[J].课程教育研究：学法教法研究，2020（7）：207.

[3]罗先惠.刍议在小学英语教学中渗透核心素养[J].考试周刊，2018（72）：97.