高中英语课堂教学中开展小组合作学习的策略

摘 要：新高考改革背景下，为了提升学生的英语核心素养，高中英语教师可引导学生开展小组合作学习。实践证明，在高中英语课堂上开展小组合作学习，可有效提高学生的英语听、说、读、写能力。基于此，本文探究了高中英语课堂教学中开展小组合作学习的策略，希望能够为相关教师带来帮助。

关键词：高中；英语课堂；小组合作学习

作者简介：李丽芳，福建省宁德市福安市第六中学。

高中英语教师应当意识到，课堂上所组织的各种教学活动均要以提高学生的英语核心素养为根本目标。想要实现这一目标，不仅需要教师的推动，同时也依赖学生的密切配合。在小组合作学习的过程中，学生能够发挥主观能动性，不断讨论和总结，并且在总结过程中形成新的想法和创意，如此一来，就能带动其能力不断提高。因此，高中英语教师要善于构建合作环境，为学生设计科学的合作任务，促进学生全面发展。

一、合作学习概述

小组合作学习就是学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助式学习。开展合作学习前，教师要了解学生的具体学情，如学习能力、课堂表现力、心理发展特点等，然后再根据教材内容以及教学目标，将全班学生划分为若干学习小组，分组要遵循“同组异质、异组同质”的原则，必要的时候可以调换座位，使每个小组平均水平相当。合作学习有三个特点：第一，教育性和激励性；第二，教师为小组设定学习目标。第三，所有学生合作完成学习任务。

二、高中英语课堂教学中开展小组学习的积极意义

第一，充分显示学生的主体性。高中阶段的学生对事物有自己的看法，教师应当把学生看作独立的个体，这样才能提高学生的学习积极性。第二，课堂效率有所提高。合作学习过程中，所有学生都积极参与教学活动，班级氛围积极活跃，课堂效率有所提升。第三，学生的团队合作意识增强。团队合作以及竞争意识是新时代人才立足社会所具备的基本能力之一，小组合作学习可有效增强学生的团队意识。

三、当前高中英语教学中小组合作学习存在的问题

（一）小组分配不科学

一些教师对小组合作的概念没有全面了解，分组不够科学，以前后桌为一组或同桌为一组，这样会导致小组之间的差异性太大，学生会认为不公平，在合作学习时难以发挥应有作用。例如，一些小组全是优等生，一些小组全是中等生和后进生，这样的合作学习毫无意义。

（二）学生缺少合作意识

高中英语教学中，教师组织学生开展小组合作学习时不能将任务强加给学生，而是要先了解学生的兴趣爱好，得到学生的支持之后再组织开展小组合作学习。但在具体实践过程中，多数学生由于缺少合作意识，在小组内难以发挥自身的作用。一些学生趁机交头接耳，注意力不集中，一些学生由于担心作业没有完成等其他内容而无法全神贯注，这些状况会在一定程度上影响小组合作学习的效果。

（三）教师引导方式不合理

一些高中英语教师认为，采用小组合作学习方式就是让学生讨论，教师在一旁观看，最后提问学生即可。显然，这样的教学理念与新课标的要求不符。还有一些教师虽然在学生合作学习时会走下讲台进行巡视，但没有积极对学生进行干预和引导，导致一些小组缺少思考方向或遇到思考瓶颈，这样会浪费课堂时间，降低学生的学习兴趣。

四、高中英语课堂教学中开展小组合作学习的策略

（一）科学合理划分合作学习小组

开展小组合作学习前，教师应当秉持公平公正的态度对小组进行划分。教师应当全面了解每个学生的最近发展区，从而借助合作学习形式，使每个学生都能得到良好发展。例如，一些学生的现有发展水平已经接近最近发展区，一些学生要在同伴或教师的引导下才能靠近最近发展区。教师在划分小组时，既不能按座位划分，又不能让学生按照自己的想法进行划分，而是根据学生的英语学习水平进行分组，可以把教室的座位变成U字型，这样能够促进学生积极交流。小组人数控制在4至6人，并且要分工明确。例如，每个小组要有一名小组长，其他组员听从小组长的任务分配，有负责搜集资料的，有负责整理学习成果的，有负责上台分享的，每个学生都要在小组中发挥作用。另外，小组中既要有优等生，也要有学困生，这样能够让优等生带动学困生，促进全体学生学习能力提升。

例如，在讲解人教版高中英语必修2第一单元的课文“In search of the Amber room”时，教师可以引导学生开展小组合作学习。要保证分组公平化，让每个小组有优等生、中等生，也有后进生，这样才能够让学生感到公平，积极投入到合作学习中。需要注意的是，教师每次分组时应当动态调整学生的层次，这是由于学生是不断发展的，只有及时鼓励动态调整，才能够让学生感受到教师的关注和鼓励，学生才能够用更高的标准要求自己。

（二）立足英语核心素养，明确合作学习目标

传统的高中英语教学中，教师通常只关注学生对英语基础知识的学习，并不关注学生能力的提升。新课标实施后，教师设定的教学目标不仅要包含学科学习目标，还要包含学生的能力提升目标。这样才能使教学过程更加全面，学生才能更有收获。

例如，在讲解人教版高中英语必修2第二单元“The Olympic games”中的课文时，教师可以让学生以小组合作的形式共同总结与奥运会相关的词汇或者句子。教师可以用信息技术为学生展示出具体的学习目标，然后指导学生开展有效学习，只有合作学习的目标非常明确，学生的学习才会更加顺利。教师按照学习目标检查学生的合作学习效果，更有助于建立良好的师生关系。例如，教师可以让每个小组的学生找出文章中的生词，并用自己的方法翻译生词。如果一些问题没有标准答案，教师要重视发挥学生的主动性，使每个学生都有发言机会，提高整个班级的合作学习效果。

（三）明确小组成员职责，提高小组成员责任意识

科学分组以及设定明确的合作目标之后，教师就可以引导各小组学生进行分工。例如指定小组长一名，然后让小组长为每个小组成员分配具体的任务，有的学生负责收集资料，有的学生负责筛选资料，有的学生负责总结，有的学生负责发言等。当然，小组长在安排任务时，教师也应当给予小组长一些建议，必要的时候可以及时干预，使每个学生能够最大程度发挥作用，保证小组合作学习有效开展。学生之间有着个体差异性，一个小组内，每个学生的学习能力、兴趣爱好也各不相同。教师要告诉小组长，按照每个学生的优势和短板合理分工，放大优点，弥补短板，这样才能够让整个团队的力量更大。如果组员对小组长分配的任务有意见，小组长可以采用民主投票的方式进行选择，或者以比赛的形式来确定。教师指定的小组长应当综合能力较强，有组织能力、有英语能力、有把控能力。整理资料的学生应当细心、耐心、严谨且有明确的思路。负责记录的学生要有很好的文字功底，能够把整个小组的學习成果顺利展示出来。作为发言人的学生一定要有较强的口语表达能力和舞台表演能力。小组合作学习过程中，学生要有足够的时间，为此教师可以提前为学生设置学习任务，让学生在课余时间有充足的时间进行交流和讨论，这样可保证课堂上合作学习的效果。

（四）教师发挥自身教学组织能力

在开展小组合作学习之前，教师要充分认识合作学习的重要性，合理设定学习任务，明确合作目标，健全评价标准，从而让学生有效开展小组合作学习。在为学生下达指令时，应当言简意赅，必要的时候可以以板书明确，使学生能够快速理解任务主题。学生讨论期间，教师要根据学生的讨论情况，动态调整问题的难度、话题的广度以及思维的深度，为每个学生提供展示自我的机会，真正确保小组合作学习的科学，有效，系统，合理。

例如，在为学生讲解人教版高中英语必修2第三单元“Computers”中的课文“Who am I？”时，教师首先将全班学生分成若干小组，让学生讨论计算机的发展历程以及当下计算机应用的广泛性。学生在讨论的过程中如果思路错误或偏离话题，教师应当及时指正。在学生思路受阻时，教师也应当给予指导。这样才能够为学生的合作学习构建良好的氛围。

（五）重视合作形式的创新，引导学生积极参与

小组合作学习过程中，教师也应当重视引导方式和学习方式的多样性，否则单一的学习方式很容易让学生产生枯燥心理。通常情况下，学生的小组合作学习包括三大环节，分别是分组、讨论、成果展示。教师可以在每个环节创新合作形式，让学生在轻松愉悦的氛围中感受到英语学习的趣味性，这样可有效达到教学相长。例如，在小组合作学习中，讨论形式可以改成上台角色表演或者参与一些挑战性任务。这样，每个学生轮流上场参与挑战赛或者擂台赛，有助于将合作学习氛围推向高潮。除此之外，教师还可以根据具体教学内容，融合一些其他的合作形式。当然，教师应当合理把控活动的娱乐性，避免过度取悦学生而背离教学目标。例如，在为学生讲解人教版高中英语必修2第五单元“Music”时，教师可以让学生以小组合作的形式共同上台表演歌曲，或者对歌曲进行改编，开展角色扮演、话剧表演，最后投票选出表现最优秀的小组，从而有效激发每个学生的学习参与性。

（六）不断鼓励学生积极思考，营造良好竞争氛围

高中生面临高考，因此提高学习效率非常重要。课堂时间有限，如何在有限的时间内让学生尽可能多地接触知识，尽可能快地理解知识，是教师在开展小组合作学习时需要思考的主要问题。教师要善于引导学生自主思考、自主探究、自主生成知识，当然也要充分尊重学生和关爱学生，按照学生的学习需求以及成长需求提出各种意见，予以及时指导。教师是学生合作学习的把控者，要重视良好竞争氛围的营造，使学生既能够感受到教师的专业性，也可以在教师的引导下快乐学习。例如，在为学生讲解人教版高中英语必修2第四单元“Wildlife protection”中的“Warming up”部分时，教师可以让学生以小组合作的形式讨论野生动物濒临灭亡的具体原因、可以采取哪些措施。最后比比看哪组学生提出的意见最多，搜集的资料最科学。如此一来，整个班级便会形成良好的学习氛圍。

（七）优化评价机制，提高学生合作效率

教学评价是教学活动的重要组成部分，良好的评价机制能够让教师全面了解学生的学习体验和学习效果。新课改背景下，教师制定的评价标准应当更加多元、更加丰富，能够从多个角度评价学生的学习和成长。首先，教师可以站在教育者的角度，对学生的知识点学习进行评价，如单词的掌握、语法的学习、文化知识的了解，教师要尽可能多地使用鼓励性语言，使学生能够了解自己的优势和不足。其次，教师要站在小组合作的角度，对学生的各种能力进行评价，如思考能力、团队合作能力、协调能力等，这些都能够为学生后续的合作学习提供帮助。最后，教师可以引导学生通过自主评价、生生互评等形式来了解自己的学习状况。学生既是评价主体，又是评价客体，双重身份的约束下，更能够了解学习的方向。

五、结语

综上所述，高中英语教学的重要目标之一是培养学生的英语核心素养，要实现这一目标，就要有效开展小组合作学习，一来凸显学生的主体地位，二来培养学生的交流能力，三来促进教学相长。教师要注意到，合作学习并不是为了合作而开展合作，而是应当为了学生各项能力的提升。只有明确这一点，教师组织学生进行的合作学习才是有意义的，才能真正推动学生英语核心素养的提升。

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