基于教学评一体化的小学劳动课逆向教学设计

戴君

【摘 要】逆向教学设计在小学劳动课程中的运用是一种有益的尝试，文章先从理论上界定了劳动课程中逆向教学设计的内涵以及三个阶段，再从实践层面确立了基于课程标准的学习目标。通过以评促学，设计指向教学目标的评价任务；融评于学，设计嵌入评价的教学活动三条路径，进行了教学评一体化理念下以逆向设计促进学生劳动素养提升的探索。

【关键词】小学劳动课 逆向教学设计 教学评一体化 评价优先

目前，小学劳动课程教学中存在缺乏目标导向、重结果而忽视过程、学习活动浅表化的问题，教学设计中目标、内容、评价等要素之间关联少、不匹配，导致教学效果不佳、效率偏低。如何有效解决这些问题，笔者认为关键在于转变教师教学和学生学习的模式，让课堂从以教师教学为主转向以学生学习为主，实现教学、学习与教学评价的一体化，从而构建以课标为基础、以素养为导向的新劳动教学课堂。基于教学实践，笔者发现“逆向设计”，可以较好地改进以上劳动课程教学中的不足。

一、劳动课程中追求教学评一体化的逆向教学设计的理解

（一）逆向教学设计的理解

与常规教学设计由始到终、由教到学、逐步落实的要求有所区别，逆向教学设计以终为始，聚焦学生的学习情况，在教学实践、模式、思维方式等方面都有所革新，尤为注重学生在学习过程中的知识能力建构、思维的发展以及精神品质的培养。劳动课程中实施逆向教学，可以保证劳动素养在教学中的落实。

逆向教学设计以“学习目标—学习评价—学习过程”为主线，突出“以终为始”的设计思路，并在此基础上螺旋上升，从而实现学习目标。以学习的终极目标为出发点，以核心素养和学习目标为导向，强调学习评价设计应先于活动设计，以学习评价进行课程学习效果的诊断、反馈，从而促进课程结构调节和课程效果的改善。

（二）逆向设计的三个阶段

着眼于课程标准中“核心素养”的逆向设计，从学习结果开始逆向思考，可以分为三个阶段：第一阶段通过精准解读新课标来明确学习预期结果，回答“期望学生到哪里去”的问题；第二阶段通过制定合适的评估方式证明达成目标的情况，回答“怎么知道学生到了哪里”的问题；第三阶段再通过怎样才能够达成目标来设计学习体验和教学活动，回答“如何更好地到那里”的问题。

（三）教学评一体化与逆向设计的关系

“教”是指教师以目标为导向，规划与组织课堂教学活动，培养学生核心素养；“学”是指学生在教师的指导下积极主动参与学习活动，发展核心素养；“评”是指师生共同完成评价任务，检测教学目标达成情况。教学评一体化强调教学、学习和评价必须都指向教学目标，协调统一。其中，目标是教学评一体化的灵魂所在，教学、学习和评价保持一体化的关键在于是否达成了教学目标。逆向设计教学法从学习结果开始逆向思考，以明确的学习目标为起点，把评价放在教学活动之前，让评价为学生的学习而评估，让劳动课程真正关注学生的真劳动、真实践、真育人，能有效促进教学评一体化。

二、勞动课程中追求教学评一体化的逆向教学设计实践

（一）教学评一体化，确立基于课程标准的学习目标

教学评共享学习目标，才能达成一体化。因此，要明晰新课标的要求、劳动教材的内容、学生学习的水平，精准确立学习目标。

1.研读课程标准，明确素养要求

课程标准是劳动实践指导手册、劳动实践活动及劳动课程评价的重要依据。在进行教学设计时，教师应根据课程标准确定课堂教学的具体任务和要求，并基于此进一步细化课程标准的要求，剖析和解读学习质量的要求，掌握课程标准的要义，从而使学生的素质导向更加清晰。

如浙教版劳动四年级上册项目二《巧手编织“中国结”》，对应的是课程标准第二学段任务群6“传统工艺制作”。了解了这一任务群的内容要求、素养表现和活动建议，教师才能明晰课程标准的基本要求，制定学习目标，如图1所示。

2.细致分析教材，把握教学内容

劳动素养无疑是劳动教材编写指向的核心。劳动素养蕴含于劳动教材中，教师要以任务群为基本单元，以循序渐进、螺旋式上升为原则进行教学设计编排。在逆向设计过程中，教师要引导学生经历五个环节的学习过程（如图2），从而基于劳动核心素养，以教材特点为重要依照，建立课标要求与教学内容之间的联结，真正落实课程标准要求。

3.精准分析学情，了解教学起点

学生在学习与劳动实践过程中的困难在哪里？学习目标应该怎么确定？学生的劳动观念、能力存在差异，教师需要摸清学生的学情，才能确保在准确的起点上进行教学设计，让每个学生达到课程标准对每一个学段提出的劳动素养要求。

（二）以评促学：设计指向目标的评价任务

在逆向教学设计中，如何知道学生“到哪儿了”？由此可见，设计指向学习目标的具体评价任务尤为重要，教师要基于评价目标选择评价内容和评价方式。要在评价任务的反馈中获得学生劳动实践的信息，以此来评价学生劳动实践中的目标达成情况。同时，要根据反馈，不断优化教学活动，将评价结果应用到进一步改进教学和提高学生学的成效上，落实教学评一体化。

1.评价任务先于活动设计

教学评一体化强调以学习目标为中心进行教学评价。首先，让学生明确学习要达成的目标，即明确“去什么地方”的问题；其次，让学生得到学习活动进行之后的反馈与结果，即明确“到达了什么地方”的问题；最后，让学生学会实现目标的方法，即明确“如何到达”的问题。

2.评价任务指向学习目标

学习目标要求“去哪里”，评价任务就要明晰“怎么知道到哪儿了”。在具体实施中，评价任务往往会对应一个或多个学习目标，让学生在劳动实践中实现劳动素养的全面提升。

如浙教版劳动三年级上册《劳动成果要珍惜——面包里的劳动成果》一课，教师从素养目标出发，设计了本课教学的评价任务，从几个维度制定了评价任务指标（见表1）。

3.突出进行“大任务”设计

评价任务是针对劳动任务群下的每一个劳动项目而设计的，并不是一些琐碎问题的整合，这是一个涵盖劳动素养要求的整体任务。学生在评价任务指引下进行操作，围绕项目任务进行整体构思，综合运用所学知识、技术，身体力行，完成实践任务。

如浙教版劳动四年级上冊《校园标志牌的调查与设计》一课，教师设计了评价任务：找出校园中标志牌的不足，再思考优化校园标志牌的要素和方法。评价任务与目标匹配，有效引导学生发现问题、思考问题、解决问题，从而实现多种劳动能力的培养，也增强了学生的责任心和使命感。

三、融评于学，设计过程评价的教学活动

融评于学，在劳动实践中促进学生精准学习。劳动实践活动是指向素养的评价任务实施的学习活动，教师要将过程评价同步嵌入教学活动之中，精准实施评价。通过融评价于学习活动，促使学生从浅层体验到深层感悟，从被动接受到主动参与，深化学生的学习效果，从而达成教学评一体化的目标。

（一）清晰呈现评价任务

学生是否清晰明白评价任务是学习活动有效进行的关键。教师需依据学生年龄、认知特点，简洁明了地介绍评价任务，通过分步实施的劳动实践指导，告诉学生在每一个阶段应该做什么、怎么做，需要呈现怎样的劳动成果。

（二）完成评价任务

学生在评价任务指引下，通过亲自操作、项目实践、反思交流等环节，完成学习任务。教师在项目实施过程中，全过程跟进，以便获得学生劳动实践的过程性表现情况，进行评价信息的研判，及时组织学生交流与反馈，帮助学生更好地理解与探索。

（三）教师评价优化教学

学习目标转化成评价任务，并体现于学生的学习过程中，才能实现评价的意义。在劳动课程教学中，教师要通过全程观察学生劳动态度、合作情况，倾听学生劳动感悟，比较学生劳动实践的表现，调整教学策略，促进教学评的一体化链条更加坚固。

如浙教版劳动三年级上册《勤俭节约好品质——衣服破了我会补》一课的评价任务：通过“小纽扣，自己缝”“补破衣，有妙招”“旧衣物，作用多”三个实践任务，掌握相应的缝纫针法和简单刺绣针法，通过自己的双手和大脑创意设计改变生活。

以终为始的劳动课逆向教学设计，学习目标和教学目标的逆向、教学评价的逆向和教学活动的逆向让学生主动思考期望到达的地方，积极探索到达预期效果的方法，从而经历完整的学习全过程，在真实的学习探究中开拓思维、发展能力、提升素养。