逆向教学设计下西方经济学探究式教学研究

朱万里

摘 要：文章研究了逆向教学设计下独立学院探究式教学在西方经济学的应用。研究发现：独立学院在逆向教学设计和探究式教学方面有较强的可行性，并以兰州财经大学陇桥学院为案例，发现逆向教学设计下探究式教学在西方经济学中的应用是有成效的，并提高了学生综合应用和分析实际经济问题的能力。

关键词：逆向教学设计；探究式教学；西方经济学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）08-0022-03

2014年9月，李克强总理在夏季达沃斯论坛上提出了“大众创业、万众创新”，“双创”首次于2015年被写入政府工作报告。大学生创业和创新能力的提高，离不开高校课程的改革。中国作为世界人口第一大国，创新能力却不强，据2016年全球创新指数报告显示，中国仅位列世界最具创新力经济体第25位。我国高等教育改革已迈入内涵发展阶段，学生在知识的获取和创新能力的提高上均与课堂讲授内容休戚相关。因此，打破传统教学模式，重构合理的教学方法和教学设计已刻不容缓。

关于逆向教学设计，最早提出该概念的是美国教育学家Tyler，另一位美国教育学家则提出了课程大纲分析、教学目标确立、制定评价标准和教学涉及实施的逆向设计理论。逆向教学设计是改变以教材为中心，从终点出发，依据最终目标来设计、组织评估证据的新的教学模式。研究进一步表明，Janice Skowron提出了逆向教学框架：期望达到的目标和绩效，评估学习的证据，课程设计[1]。此后，逆向教学设计在欧美国家流行开来。

国内方面主要关注逆向教学在不同学科中的具体应用，付秀芸（2014）以贵州师范大学为例[2]，研究了发展经济学的逆向教学设计和效果评价；田莉（2015）在“教—学—评”一体化视域下[3]，对课堂评价的基本要素进行研究，并提出了一种贯穿课堂教学全程的可能设计思路；张九洲（2015）则分析了逆向教学设计存在的一些问题[4]，指出教学改革不能搞“一刀切”；王冠（2016）借用3D打印技术把逆向教学设计应用于听障生动漫课程[5]，取得了良好的效果；汪伟等（2016）在“教师技能”课程中[6]，引入了逆向教学设计模式和非课程开发的研究与实践，并构建了教学设计模式和非课程开发研究与实践的耦合、协同发展的课程框架。

关于探究式教学，胡文龍（2014）以汕头大学为例[7]，构建了基于项目的多层次探究式教学，形成了OBE教学模式雏形；陆长平等（2013）构建了探究式教学课程评价体系指标与评价主体[8]，通过诊断探究式教学，提高教师的教学质量；宗德柱（2016）以中学生物课程为例[9]，从探究前预案的设计、探究中问题设定、探究后教师评价等几个过程，提出了提高教学质量的建议；张润等（2017）研究了美国探究式教学的发展历程[10]，指出该教学模式仍有很多困难和挑战；王晓民（2017）认为师生互动、教学评价体系构建、学习环境创设、师生角色定位和学生合作参与教学的程度是决定探究式教学效果好坏 的重要因素[11]。

已有的文献表明逆向教学设计以及探究式教学在各个学科存在广泛的适用性和科学性，但也有少数学者对该模式提出了质疑。目前的研究可能存在如下不足：第一，较少有学者把逆向教学设计和探究式教学的研究方法融合在一起；第二，教学逆向设计和不同学科的耦合性阐述不够，无法确定哪些学科是否适用于逆向教学设计和探究式教学。因此，本文将以独立学院为例，研究逆向教学设计在西方经济学中的可行性、具体应用及评价效果。

一、逆向教学设计下独立学院西方经济学探

究式教学的必要性和可行性分析

（一）必要性分析

国内传统的教学设计是以教材和教师为中心的凯洛夫模式，该设计注重知识传授，以学生对知识“死记硬背”的程度考察学生的学习效果，认为只要通过联系—反馈—强化就可以达到预期的学习目标。西方经济学的教学设计也不出其右，由于独立学院学生的知识基础较其他高校更薄弱，因此，大部分独立学院西方经济学教师的授课手段都是以讲授为主，甚至于“满堂灌”。这种教学设计的优点是教学授课条理清晰，传递给学生的信息量较大。但是却不利于学生创新思维和创新能力的培养，学生很难做到理论实际相结合。

西方经济学的基本原理、基本思想和基本方法来源于欧美国家，西方经济学的概念、定理根植于西方国家经济发展实践，加之该学科庞杂的理论部分，如若采取传统的授课设计，可能会导致两方面的问题：一是由于独立学院学生理论基础较差，他们很难全部掌握这些理论，最终只能采用“断章取义”的方式讲授部分内容；二是对中国经济发展了解甚少，高等院校财经类专业开设西方经济学这门课程，最重要的教学目标应是掌握用西方经济学的概念、理论解释中国实际经济问题，同时，结合我国社会主义市场经济发展的特点，探寻实施经济发展模式转型、经济合宜发展的路径。因此，教师仅仅传授西方经济学理论知识不利于培养学生形成“知行合一”的观念，会抑制学生创新能力的提高，有违教学初衷。

与传统教学设计相反，逆向教学设计强调教师的协助功能，要先确定预期目标，然后确定学习目标的评价指标，最后才是教学设计。探究式教学不是一种机械的教与学的单向教学模式，它是为了让学生构建更有效的知识体系，更好地掌握学习、分析、创新等能力，根据学科特点，选取相应探究方式的一种新的教学方式。鉴于西方经济学传统教学的不足和逆向教学设计与探究式教学的优点，有必要进行逆向教学设计下独立学院西方经济探究式教学模式。

（二）可行性分析

西方经济学作为一门“老”学科，不管是从课程性质和特点，还是从教学目标和要求，其授课内容都应与时俱进，因此，选择逆向教学下的探究式教学方式，更有利于学生建构持久性知识框架和经济学素养的提高。

西方经济学是一门综合性较强的学科，主要是通过介绍一些基本的经济学概念和原理，培养学生的经济学思维，以微积分、线性代数等高等数学知识为工具，分析理性人如何在约束条件下寻找最优。让学生了解经济增长的原因、宏观经济政策的效果。当然这门课也是一门“新”学科，随着时间发展和经济的实践变化，产生了很多与时代严密对接的跨学科理论，比如最优拍卖机制设计、嵌入Robot Alpha的宏观经济政策分析等。西经经济学的教学目标是让学生了解经济学基本原理的前提下，根据经济发展过程中存在的问题，努力探索解决这些问题的有效路径。因此，西方经济学教师应采取实践教学，紧密结合国家经济发展形势和理论前沿，培养学生的创新意识和实际应用能力。

西方经济学的授课对象主要是“90后”，这代学生的特点是其内在素质较高，学习动机更多是创新动机，思维跳跃性大，接受新事物的能力较强，说教式授课已经不合时宜，这也是为什么老教师感觉“90后”学生不如“80后”学生好管教的一个重要原因。同时，这代学生获取信息的途径大大增多，比如通过网站、QQ、微信、微博等方式很容易获取自己需要的信息，课堂传授已不是唯一的获取知识的途径。作为独立学院的学生，其理论知识相对于一本、二本的学生较差，但其创新意识或许更强。鉴于此，结合西方经济学的学科特点和独立学院学生的内在素质，采用逆向教学下探究式教学模式是可行的。

二、逆向教学设计下独立学院西方经济学探究式教学案例研究

根据已有的研究理论，逆向教学设计主要从明确预期教学目标、确定达成预期目标的证据、安排教学活动等几个方面展开。探究式教学主要围绕准备阶段、自主探究阶段、课堂引导探究阶段展开。

文章以兰州财经大学陇桥学院经济贸易系某班为研究对象，根据逆向教学设计的特点，打破了西方经济学原有的章节框架，采用专题形式展开，探究内容选择上坚持持久性价值、具备可探究性、知识迁移性、具备吸引力等特点。内容以高鸿业的《西方经济学》（第七版）为主，参考书目为：平狄克《微观经济学》、范里安《微观经济学：现代观点》、曼昆《宏观经济学》、布兰查德《宏观经济学》等。

教学案例：AD-AS模型理论诠释与实际应用。

（一）准备阶段

在明确专题AD-AS模型理论诠释与实际应用的探讨内容、预期目标、评估方式后，笔者查阅了和该模型相关的大量文献资料，为教学顺利开展提供基础。并和学生交流了预期实现目标和评价的证据，提供了探究资料，让学生做到心中有数。主要让学生围绕着“什么原因会导致两条曲线的移动？”和“曲线移动以后产生什么样的后果？”两个核心问题展开。探究资料主要是2008年金融危机、汶川地震、微信支付方式、信贷普及化、供给侧改革等。

教师提出的核心问题：1.哪些事件是和总需求有关系的？哪些是和总供给有关系的？2.对我国的经济发展产生了什么后果？

学生提出的核心问题：1.如何把AD-AS模型理论

和金融危机相结合？2.微信支付会产生系统系风险吗？

3.未来中国经济增长的速度能保持目前7%左右的水平吗？4.还有哪些大事影响了这两条需求曲线？

（二）自主探究阶段

这个阶段要求学生进一步明确教学目标，根据高鸿业《西方经济学》教材和已有探究材料进行预习，同时要求学生从相关网站观看2008金融危机、汶川地震等事件的一些视频，通过学术引擎进一步查阅相关资料。

（三）课堂引导探究阶段

首先，笔者用了五分钟的时间对上次所讲内容进行了回顾梳理，以保证知识的延续性，然后采用授受式教學形式，把和本专题相关的总需求曲线和总供给的概念、原理等内容做了讲解。然后引导学生把注意力转移到我们共同关注的核心问题。

1.哪些事件是和总需求有关系的？哪些是和总供给有关系的？对于这个问题，很多学生都能找到合理的解释，和消费、投资、政府购买、进出口变动相关的事件，会影响总需求曲线的移动，消费、投资、政府购买、进出口和总需求变动方向一致。改革开放以来，中国的经济增长更多是需求导向性的，比如拉动中国经济增长的三驾马车分别是消费、投资和出口，都属于总需求范畴。影响总供给变动的因素主要是企业的生产成本、技术水平、劳动力状况、人力资本、自然资源的丰裕度等，一般认为，生产成本提高会让总供给曲线左移，而技术水平提高、人力资本增加等会让总供给曲线右移，至于自然资源的丰裕度则不确定，学界对此做了大量的实证研究，有“资源诅咒”和“资源福音”两种截然相反的说法。

自然灾害汶川地震会导致劳动力和物质资本锐减，进而导致中国总供给降低，因此，AS曲线向左移动，经济增长（GDP）会减少；供给侧结构性改革让中国经济的总供给层面结构更趋合理，以需求引供给，短期经济增长速度会放缓，但长期来看，有利于中国经济可持续发展，信贷的进一步普及和微信支付，大大降低了消费者消费商品的交易成本，加快了资本循环和资本周转的速度，商品流通方式多样化和流通速度快速化必然刺激中国总需求的增加，让AD曲线右移，进而使国民收入增加（进一步探究了扩大内需）；探究材料中，尤以微信支付方式讨论最激烈，最终大家达成的共识是微信支付方便了交易，降低了交易成本，扩大了我国的总需求，让总需求曲线向右移动，促进了经济增长。

2.如何把AD-AS模型理论和金融危机相结合，大部分学生的理解是，金融危机对中国的总需求增加不利，这是因为国外出现金融危机，导致国外居民对中国的商品需求量大幅度降低，即会导致总需求曲线向左移动，降低经济增长的速度。笔者的进一步引导是：金融危机的成因是什么？长期来看，金融危机会影响一个国家的总供给吗？金融创新能解决金融危机吗？

三、结论及建议

文章以独立学院为例，分析了西方经济学的逆向设计下的必要性和可行性，鉴于西方经济学传统教学的不足和逆向教学设计和探究式教学的优点，有必要进行逆向教学设计下独立学院西方经济学探究式教学模式，同时，结合西方经济学的学科特点和独立学院学生的内在素质，发现采用逆向教学下探究式教学模式是可行的。

通过对兰州财经大学陇桥学院逆向设计下西方经济学探究式教学的实验，发现这种教学模式是有效率的，符合独立学院学生的特点和特性，符合西方经济学学科规律，逆向设计下探究式教学提高了学生学习西方经济学的兴趣，端正了学习西方经济学的态度，对相关知识点掌握得更牢固、更灵活，有利于学生综合应用和分析实际经济问题的能力的培养和提高。

因此，独立学院在进行西方经济学教学改革过程中，应探索逆向设计下探究式教学的有效模式，如何做到有效的逆向设计？如何进行深入浅出的探究，这不仅取决于学生的配合程度，更和教师本身的学术底蕴、理论基础和现实嗅觉密切相关。教师应不断提高自己的学术素养，不断丰富、完善自己的知识架构，提高理论知识对接现实经济问题的敏锐度和准确度。

参考文献：

[1][美]Janice Skowron.教师备课指南——有效教学设计[M].

陈超，等译.北京：中国轻工业出版社，2009：12.

[2]付秀芸.逆向教学设计在发展经济学教学中的应用研究

[D].贵阳：贵州师范大学，2014.

[3]田莉，唐茜.逆向教学设计视野下的课堂评价：内涵、基本

要素与设计思路[J].上海教育评估研究，2015，（6）.

[4]张九洲，房慧.逆向课程设计与其存在的潜在问题[J].教育

探索，2015，（4）.

[5]王冠.3D打印技术在高职听障生动漫逆向教学设计中的

应用[J].长春大学学报，2016，（5）.

[6]汪伟，何山.“教师技能”课程逆向教学设计及非课程的研

究与实践[J].通化师范学院学报，2016，（4）.

[7]胡文龙.基于CDIO的工科探究式教学改革研究[J].高等

工程教育研究，2014，（1）.

[8]陆长平，姜锐，邓庆山.构建探究式教学课程评价指标体

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[9]宗德柱，孙存华.中学探究式教学的实施对策——以中学

生物教学为例[J].教育探索，2016，（4）.

[10]张润，史立英.美国探究式教学实施历程及启示[J].教学

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[11]王晓民，李妙然.高校探究式教学过程及运行环境分析

[J/OL].中国成人教育，2017，（11）.