以“工作坊研训”为抓手提升青年教师职业素养

计家艳

【摘 要】工作坊研训是一种在主持人和专家引领下的青年教师同伴互助学习模式。在实施过程中，通过优化组建流程、构建研训体系、完善运行保障机制、设计评价指标等，严格遵守管理标准和流程，以“学习、体验、反思”为核心，借助阅读、教研、赛课、课程开发和课题研究，将知识转化为实践能力，让个体成长走向团队发展，变“教的活动”为“学的活动”，提升青年教师职业素养。

【关键词】工作坊研训 青年教师 坊主+专家+成员

青年教师是学校的生力军，他们学科素养高、接受能力强、思维活跃。但由于工作时间短，教育教学经验不足、科研能力弱 ，再加之缺乏系统的富有成效的有针对性的教育培训和提升计划，部分青年教师在职业生涯发展的过程中职业素养弱、成长比较缓慢。如何助力青年教师的职业生涯发展，学校以“工作坊研训”为抓手，形成了“坊主+专家+成员”的研训模式，积极探索提升青年教师职业素养的方法和体系，取得了一定的成效。

一、优化工作坊组建流程

管理标准、流程完善是保障“工作坊研训”顺利进行的基础。学校依据市区级名师工作室建设及管理方案，制订适合本校青年教师职业发展的工作坊建设方案，优化组建流程。

（一）成立校工作坊领导小组，制订建设与实施方案

学校成立“工作坊研训”工作领导小组，由校长担任组长，负责对“工作坊研训”各项工作的管理和考核，为各工作坊研训互动提供政策支持，确保“工作坊研训”项目顺利进行。

（二）遴选工作坊主持人和成员，成立“坊主+专家+成员”的研修团队

工作坊主持人的选定本着“示范引领”和“兴趣所向”的原则，采用邀请与申报相结合的方式，邀请学校具备高级职称资格的教师担任工作坊主持人，鼓励骨干教师和专项特色教师进行申报。由校工作坊领导小组研究确定成立高级教师工作坊、学科教学工作坊、班主任工作坊和少先队阵地工作坊等。工作坊主持人签订“责任书”，学校为每个工作坊聘请专家作为顾问。工作坊主持人结合自身特点，明确工作坊研究方向和发展目标，面向全体青年教师做招募宣讲。青年教师根据自身特长、兴趣所在及发展研究的方向申报一至两个工作坊，校工作坊领导小组遵循自愿申报和教龄在三年内青年教师必选相结合的原则，最终确定工作坊成员。

（三）举行工作坊授牌仪式，挂牌运行

工作坊主持人及成员确定后，校工作坊领导小组策划举行授牌仪式，工作坊主持人根据本工作坊研究方向及成员特点，制定工作坊三年发展规划，并在授牌仪式上做阐述；导师针对工作坊规划做针对性指导，学校为工作坊指导专家颁发顾问证书；成员根据工作坊三年发展规划，制定个人三年發展规划。工作坊正式挂牌运行。

二、构建工作坊研训体系

工作坊发挥主持人示范组织作用，借力专家的指导引领，尊重青年教师个体职业素养发展愿景和需要，多方合力，形成青年教师职业发展的学习共同体，多维实践，探索出工作坊研训体系。

（一）“共读+自读”，夯实基础素养

共读活动以“木樨读书会”命名，每月由工作坊主持人围绕工作坊研究内容推荐一本专业发展类共读书目。工作坊成员轮流担任领读者，每周一次，领读者根据当周共读内容确定阅读进度，围绕书中内容和教师教学实践设计至少两个交流问题。工作坊所有成员参加共读活动，并根据交流问题进行思考，把阅读所得记录在“共读记录卡”上。以语文学科“习作教学”工作坊为例，共读语文特级教师管建刚的《我的作文教学六讲》一书，领读者根据第一讲和第二讲的内容，设计两个问题：问题一，管建刚老师在《什么是好的语言》一文中详细介绍了具有哪些特点的语言是好的语言？问题二，管建刚老师在介绍“什么是读者意识”一讲中提到，他训练读者意识的做法是办一张《班级作文周报》，请你结合管建刚老师的做法，联系本班实际情况思考，如果你的班级也办一张作文周报或作文月报，你打算怎样操作？工作坊成员根据阅读所得、结合自己教学实际思考，最后形成“悦”读“管”见，记录在读书卡里。这样的共读活动有明确的进度安排和思考方向，既有引领性又有针对性，非常有实效。

自读活动由工作坊主持人每学期推荐选读书目，内容涉及思想政治、职业道德、教育理论、教学技能、课题研究等多个方面。教师根据兴趣爱好选读，并撰写一篇读书心得。每学期开展一次“读书沙龙”活动，分别以研讨式、论坛式、汇报式、报告式及朗读分享式等进行组织。青年教师在共读和自读的读书模式中，提升了教育教学专业理论素养，拓展了教学类之外的知识系统。

（二）“集体备课+集中教研”，提升专业素养

集体备课由工作坊成员轮流担任主备人。主备人先独立完成教材解读和教学设计，将教学设计稿发到所在工作坊线上研训群，并进行教学设计意图陈述；工作坊成员根据主备人教学内容，同步展开教材解读，根据主备人教学设计进行分析思考，大家集体“会诊”，提出完善建议；主备人整合工作坊成员建议，二次完善教学设计，进行课堂实际操作，工作坊成员现场听课；课后，主备人进行反思，工作坊成员根据课堂生成再次“会诊”，再次提出完善建议，最终形成优秀的教学设计资源。

集中教研以“专家坐镇指导”为主，一是将前期集体备课成果进行展示，专家针对课堂教学呈现进行针对性的“把脉诊断”，开出“处方”，并面向工作坊全体青年教师做教学设计指导；二是围绕固定主题，专家进行系列讲座，对工作坊青年教师进行系统培训。这样，主备人实践操作，团队成员集思广益，专家“对症下药”，大大提升了主备人和工作坊成员的教学设计能力。

（三）“展示课+比赛课”，增长教育智慧

展示课是工作坊研训常态活动平台，每名工作坊成员轮流进行上课展示。展示期间，由工作坊主持人组织集体备课、轮流上课和相互听课。集中研讨和专家指导。展示教师将教材解读、教学设计、教学反思及专家指导意见进行整理，形成书面文稿提交到工作研训平台网站，工作坊主持人择机推荐投稿发表。展示课为青年教师日常教学能力的培养提供了重要的平台。

比赛课分为两类：一类是校内“雏鹰杯”教学比武活动，由学校针对青年教师制订比赛方案，工作坊主持人和专家指导本工作坊成员打磨课例，直至完成比赛；另一类是校级以上层面的各类比赛，由工作坊选派代表参加，工作坊的坊主、专家和成员以团队形式帮助参赛教师做好备课、上课及其他方面的准备。以赛促学、以赛促训，快速提升了青年教师的职业素养和能力。

（四）“课题+课程”，提高科研水平

教育研究是不断发现问题、研究问题、解决问题的过程，研究教育现象和教育问题，对促进青年教师实践、提炼和提升大有裨益。工作坊采用“主持人引领，全员参与”的方式，以课题研究和课程开发为抓手，主持人申报各级课题，鼓励青年教师根据工作坊研究方向和属性加入课题组或申报子课题，形成青年教师“人人有课题，学科全覆盖”的局面。在课题研究的过程中，课题组成员对国家课程进行二次开发，对国家课程进行校本化实施，并围绕学科课程开发出一系列补充教材，如语文学科“读写结合”工作坊的《基于统编教材读写结合点的写话练习册》，“诗教”工作坊的《节令中的诗词》，“绘本阅读”工作坊的《绘本上的语言与思维》，等等。

三、完善工作坊运行保障

在工作坊建设之初，学校立足教师的专业发展，从文化引领、资源配备、制度保障等方面为工作坊的发展打造良好的生态。

（一）文化引领

学校工作坊的建设秉承“搭平台、促成长、起辐射”的宗旨，充分发挥骨干教师的示范、指导、辐射作用，积极营造“自由、平等、开放、包容”的教研氛围，创建“共建共享、互学互教、温馨和谐”的学科研修团队，逐渐形成团队文化，增强工作坊的团队意识、合作意识和责任意识。同时，每个学科工作坊进行自己的组织文化建设，从坊名设计、文化标志、共同愿景等方面构建自己的核心文化，增强成员的凝聚力。

（二）资源配备

学校每年做好工作坊建设专项资金预算工作，为学科工作坊提供相应的建设经费，用于工作坊活动的开展，如活动经费、课程经费、培训经费等；学校为各工作坊配备了相应的仪器、设备和实验室、功能教室、会议室等，为主持人开展研修活动提供活动场地和设备。除坊主由具有学科专项特长的高级教师和教学经验丰富的骨干教师担任外，学校还定期邀请科研专家驻校指导，为研修活动提供科研小助手，助力坊主更好地开展研修活动。

（三）制度保障

为保证工作坊切实发挥作用，提高教师的专业素养和教学研究能力，学校制订了“桂园小学工作坊建设与管理方案”，确立工作坊建设的指导思想、工作目标、组织形式、质量标准等，明确坊主和成员職责，明晰工作坊的管理制度。各个学科工作坊结合自己的实际情况，制订本坊的建设方案，比如“桂园小学语文学科工作坊建设与实施方案”，为语文学科工作坊的建设和发展提供了保障。同时，学校精心设计工作坊评价指标，对工作坊进行年度考评，对优秀的工作坊进行奖励，调动教师的积极性。

四、设计工作坊评价指标

为提高工作坊研修能力和坊主主持能力，有效达成工作坊发展目标，学校精心设计工作坊评价指标，对工作坊进行年度考评。

（一）坊主专业引领能力评价要素

1.资源整合能力

在学科工作坊活动开展中，资源是成员学习、分析、研讨、问题解决的素材和资料。坊主需根据实际情况准备研讨资料，如音视频、案例、试题等，并根据资料进行有机整合，确立每次研修的主体内容。研修结束后，坊主也需要根据研修活动形成相应的资源，客观真实地展现成员的进步和研究成果。根据资源整合的时间和目的不同，资源整合能力可以分为两大类，即预设性资源整合能力和生成性资源整合能力。

2.组织管理能力

坊主是整个研修活动的主导者，其组织管理能力直接关系到研修活动是否有效发生。根据研修实施过程，组织管理能力具体可以分为三大类，即研修活动布置能力、研修过程指导能力和研修结果评价能力。

3.团建建设能力

在工作坊研修活动中，坊主需要为成员创建一个团结友好的学习氛围，凝聚成员力量，共同促进工作坊的发展。团队建设能力具体包括研修规则制定能力和团队引领与合作能力。

（二）成员专业发展评价要素

1.参与热度

工作坊的发展不仅需要坊主具备良好的专业引领能力，也需要成员积极参与其中，认真配合完成各项研修任务。成员对研修主题的兴趣程度、完成任务的质量、自我满意度等都对工作坊工作的开展和成员的专业发展产生重要影响。对成员参与度的评价主要通过考勤表、研修日志、年度问卷调查等方式完成。

2.教研水平

成员的教学水平、科研水平是否得到提升是工作坊的一个重要考核因素。一个为成员服务、认真开展活动的工作坊势必对成员教研水平的提高具有重要作用。对成员的教研水平评价主要是参与结果性评价，包括承担公开课、论文发表和课题申报等方面。

学校“工作坊研训”通过有目的的阅读、有主题的集体备课教研、有平台的展示、有方向的课程开发和课题研究，将理论知识转化为实践能力，由个体成长到抱团发展，变“教的活动”为“学的活动”，使青年教师在思想政治、职业道德、教育理论、教学技能、研究能力等方面获得职业能力，提升了职业素养，实现了青年教师的职业成长。

【参考文献】

[1]戴承惠.以“首席制+工作坊”管理模式助力青年教师成长——打造青年教师成长共同体的实践与反思[J].教学月刊·中学版，2021（9）.

[2]张海红.走向“理想的成长情境”——以“容雅教师工作坊”建设为例[J].教育视界，2021（34）.

注：本文系广东省2019年度中小学教师教育科研能力提升计划（强师工程）项目课题“青年教师职业发展的生成研究”阶段性研究成果之一，课题批准号：2019YQJK057。