基于项目式学习的小学英语教学模式创新研究

卢晓芳

【摘 要】2022年版新课标强调各学科的项目式学习，培养学生核心素养和综合能力。项目式学习模式以学生为中心，以项目研究的形式，让学生在真实情境的课堂气氛中进行自主探究和合作学习，通过项目设计、实施、研讨和展示，培养分析问题、解决问题的能力，以及自主学习能力和社会适应能力。文章以英语学科为基础，针对教材内容重构设计项目，理清项目式设计的要素和方法，设计英语项目式学习实施模式和评价体系，研究英语学科项目式学习对学生的成绩及能力发展的影响。

【关键词】PBL模式 英语教学 学生发展

一、研究背景问题的提出

传统教学模式以讲解法为代表，以教师为中心，教学评价中主要是语言智能，通过语言树立逻辑智能，在试卷上进行测试。在未来教育的新时代，10%的跨学科课程要求教师把课程变成跨学科认知，锻炼多元智能，以满足学生不同的学习形态。课程的重构中，学习环境、学习技术和学习方法的创新是我们研究的方向，让学生在开放的、探究式的课程中学习，让学习与生活联结，以“全面发展的人”为核心，让学生在学习中逐步建构面向未来的关键能力是我们的目标。

PBL教学模式建构、路径探索、案例分析等基础教育的应用实践方面已有部分研究，但是对课程的内容重构、学科知识点的梳理研究较少。本文立足于项目式学习的概念，一是在理论上，通过课程内容重构、检验PBL教学模式的实践效度；二是在实践上，通过课程内容重构、创新、丰富新课程教学变革理论。按照《义务教育英语课程标准（2022年版）》整合课程资源，梳理知识点，培养学生的国际视野和动机兴趣，PBL是让学生在项目的驱动下自己探索问题，并以小组合作的形式利用身边的资源解决问题并完成项目。这种模式对教师的过程管理能力要求更高。

筆者以英语学科为基础，尝试重构教材内容设计项目，厘清项目化设计的要素和方法，设计英语项目式学习实施模式，确立英语学科项目式学习评价体系，研究英语学科项目式学习对学生的成绩及能力发展、对教师的学科教学观念转变的影响。

二、解决问题的过程与方法

（一）研究目标与思路

以牛津英语教材New Magic的内容为基础，用PBL的方式重新设计学校各年级的教材模块课程，通过实践研究证明PBL模式课程重构会在学习质量、学习情感态度、学习方法三方面给学生带来的积极影响，说明PBL模式可以满足现在的英语教学的需求，并提出PBL模式的教学在英语单元教学中的实施方案和评价策略等，以形成PBL模式的课程实施框架。

本次实验的对象是学校各年级的学生。教师将教材中的知识点进行梳理并建立逻辑关系，使用项目式学习重构课程开展教学。教材中无法实施项目式学习重构的部分继续使用原有模式上课。学校的项目式学习活动流程如图1。

（二）研究方法与步骤

1.研究方法

（1）行动研究

对英语教材中的课程结构和知识点进行分析，找出适合使用PBL模式来重构的单元，统整成一个以本学科知识为主、涵盖多学科知识的“项目化课程内容重构设计单”，设计项目式学习。行动研究的流程为：从设计到行动、数据收集与分析、数据总结与建议。

（2）实验研究

对比重构的项目式学习单元的教学和普通单元的教学，研究PBL模式的教学对学生的学习质量、学习情感态度、学习方式带来的影响；设计教材单元重构的主题类别和驱动性问题，研究学科知识的项目式组合，形成英语知识项目库，解决英语教学的现存问题，并研究实验教师在开展项目式教学中专业发展的变化。

（3）问卷调查

从英语学习者的态度、收获、分工合作、积极性、后续研究等几个维度设计调查问卷，调查重构单元和普通单元教学前后学生的学习情况、态度和学习方式等，并进行对比。

（4）个案跟踪

从每个班级选取个案学生和教师进行跟踪访谈，了解他们对PBL重构教学的感受、在这种教学模式下学生英语学习的变化，以及给教师的专业发展带来的影响。

2.研究步骤

首先通过分析英语教材的知识点，梳理出课程的结构，形成设计单。接着分析知识点的应用范围，为形成项目式课程体系做准备。然后汇总相同教学内容和知识点开展项目式组合，形成项目式学习设计知识库。再根据教材内容将学习目标与核心素养融会贯通，变三维目标为多维目标。最后通过集体讨论设计驱动性问题和学习目标，完成课程的过程设计，包括实施脉络、资源工具、活动内容和评价方式等。

三、研究成果

（一）主要结论

1.PBL模式对学生学习的情感态度和核心素养有显著影响

课程前后，教师通过设计调查问卷，从学习目标、学习收获、学习方法、小组互助、同学讨论和后续研究等维度了解实验组学生的感受；选择学习程度和思维程度不同的学生为个案，以访谈的形式跟踪学生学习过程和情况，发现PBL模式对学生学习的情感态度和核心素养有显著影响。

2.PBL跨学科融合的教学设计能够提高英语学科教学的质量

在本单元教学结束后，我们对实验组和对照组的作品完成率和完成情况进行了对比，并在教学结束后对两个组进行了一次书面测试，研究发现PBL模式对英语学科教学质量有明显的正向影响。

3.PBL的实施模式及评价策略在英语学科中更符合素质教育标准

通过对实验组实施PBL模式的跨学科教学，总结出这种教学在英语学科中的实施模式以及针对这种教学模式而采用的评价量规，最终形成了有效的PBL英语课程的新模式。

（二）学生变化

在项目式学习开展前后，学校利用信息课时间对学生做了网上问卷调查。调查发现，学生对英语的学习态度和课堂参与度等各方面都有了明显的、积极的转变。学生更喜欢上英语课，对英语课的内容也更加感兴趣；在课前和课后的准备活动中，更愿意主动地搜集学习资料；课后也更愿意主动学习书本以外的相关知识；在生活中遇到不太理解的英语问题时也更愿意探索和探究；在同伴合作学习中，更愿意表达和展示自己。总体看来，大部分学生有了明显的进步。

三、效果与反思

（一）教师的团队设计和教学能力得到有效提升

学校教师通过分析项目式学习的相关资料和案例，对项目式学习的特征、应用步骤及其在英语课程教学中的作用进行研究，学会了提炼文献综述、集体备课分组设计有衔接性的项目式学习单元，形成了完整的项目式学习设计课程，如一年级的“入学指南”，二年级的“人际交往”，三年级的“认识学校”，四年级的“课外探索”，五年级的“认识社区”和六年级的“保护地球”等项目。

教师要从实际生活中发掘教学材料，基于“情景”“协作”“会话”“意义构建”等要素不断地激发学生思考和探索，帮助学生构建自己的知识体系，提升学生整合知识的能力，最终解决问题。这一过程培养了学生的问题意识、质疑精神和创新意识，有效地提升了学生的能力。与此同时，教师的合作学习、集体研讨、团队合作和对项目式学习的设计开发等各种专业能力也得到了提升。

（二）学生的合作创新和思辨能力得到有利发展

学校学生在“‘一带一路上的传统美食”项目中，通过信息技术手段呈现英语图表、海报、演式文稿和视频等，科学分析食物的营养搭配，设计英语课学习菜单、优惠券等。学校形成了PBL项目式学习的热潮，各学科教师纷纷参加培训学习工作坊，形成各学科的项目式学习课程设计。

学生通过主动参与获取对知识的理解，感受到学习是自己的事情，从而提升学习的热情，内心得到驱动，自主地构建知识体系。通过小组式的学习，从各个方面和角度开展研究，让学生有的放矢，增强集体荣誉感，提高其人际交往和协作能力。

（三）教学方式和教学评价更加体现核心素养

PBL教学法的开放性打破了传统课堂的限制，侧重于小组学习和合作非结构化的学习，让学习不再局限于课堂，学生的参与度高，能力得到个性化的发展。学生在解决问题的过程中，不但参与了师生的互动，同时也参与了更多的生生互动，成员之间受共同目标的指引，相互取长补短，建立协调、积极、相互尊重的互助关系，大大提升了学生的适应能力。例如在做项目时，有的组通过图表来展示对事物的认知，有的组讲解不同国家的风俗，还有的通过报告对研究结果进行汇报，而不是统一的、固定的模式。如此，学生能够更好地建构知识体系，从而达到对知识的迁移和内化，评价方式也更加多元和综合。

如何在项目开展过程中穿插教材要求学生必须掌握的知识点？如何通过评价量表引导学生去发现问题、解决问题，从而掌握相关知识？这些问题是教师要持续探索的。基于项目式学习的教学本身就是一种跨学科的教学模式，如果能在課程开发中将其与其他学科更好地整合，项目式学习的理念会更加融会贯通，学生和教师的综合能力也能得到更好的提升，对PBL教学模式的研究也会更加完善。