P-YSSW:基于项目化学习理论的高中语文学习表现性评价模型研究

姚闽花

(福清洪宽中学，福建 福清 350300)

传统语文教学评价聚焦于学生课文背默、写作、答题等书面成果，这种评价方式往往抑制了学生主动性，也难以切实培养语文能力。借鉴项目化学习理论(Project-based Learning，简称PBL)，将项目化学习应用于高中语文学习，是有益的探索方向。以项目为载体，学生通过积极的合作探究，培养发现、分析、解决问题的能力，可提高语文学习实际效果。表现性评价(performance assessment) 是一种针对学生学习过程实际表现的评价方式，也是项目化学习理论中一个重要部分，关注学生在真实情境中的学习表现和应用能力，“以其多元化、动态化的特征，成为语文项目学习常用的评价方式”，[1]更全面地反映学生的学习情况。

一、项目化学习视域下的表现性评价理论基础

项目化学习理论(PBL) 是一种教育方法，强调“做中学”。与传统课堂教学相比，项目化学习注重学生在真实项目中的实践应用，让他们能展示所学知识和技能，培养实际应用能力和问题解决能力。这不仅能帮助学生更深入地理解和掌握知识，还能培养他们的创造性思维和综合素质。

表现性评价是一种基于学生在实际情境中的应用能力和表现来评价他们学习成果和能力的方法。在项目化学习过程中，学生要通过展示他们在实际项目中的成果和过程表现来评估自己。这种评价方式可帮助教师全面了解学生，还可为学生提供个性化的反馈和指导，促进他们提升素养。

在项目化学习中实施表现性评价，学生能更好地运用知识、施展技能，提高学习获得感。他们不再只是被动接受知识，而是积极主动地参与甚至沉浸到真实项目中，内化并运用知识。同时，表现性评价也激发了学生的学习动力，促使其更努力地参与到实际项目中，呈现更好的成果。

项目化学习理论认为学习最好通过实际项目进行，而表现性评价强调学生在实际情境中的应用力和表现力，二者相辅相成，共同促进学生知识水平和综合能力的提升。因此，项目化学习和表现性评价的结合，有助于学生发展核心素养。

二、基于项目化学习理论的高中语文学习表现性评价模型设计

(一) 项目化学习过程

项目化学习在高中语文学习中具有重要意义。“项目式教学是一种方法，更是一种方案。”[2]项目化学习设计应考虑语文项目化学习的实际意义和挑战性，以激发学生学习兴趣和主动性。在项目学习过程中，学生是学习主体。学生个体需自主探究，积极主动搜集资料并展开分析研究。学生之间亦需合作交流，共同探讨和解决问题。教师即项目导师和助学者，提供指导和支持。学生在实践中运用语文知识，加深了对知识的理解，还培养了实际运用能力。在评价方面，教师关注学生在项目中的学习行动和能力展现，学生可展示其在项目化学习中的具体行动以及最终成果，教师据此全面了解并评价学生能力水平。这种评价方式贴近学生实际，能客观评估学生语文学习情况。评价结果可用于向学生提供个性化反馈和指导。师生共同分析评价结果，研讨能力发展方向。有针对性的反馈，能让学生了解自身优势和不足，并在教师指导下进行改进和提高，激发学习动力，帮助学生更好地发展语文能力。

(二) 表现性评价要素

高中语文学习表现性评价是对学生在语文学习过程中的基本表现和成绩的评价。根据基于项目化学习理论的研究，对高中语文学习的表现性评价基本要素应为语文学科素养。语文学科素养是指在语文学科学习过程中，学生所应具备的语言建构与积累、思维提升与发展、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等学科素养。[3]笔者因此探索“P-YSSW” 表现性评价模式，它取自语文素养首字拼音，其要素如下:

1.Y-语言建构与积累

语言建构与积累要素是指学生在语文学习中通过不断积累和建构语言材料，逐渐形成语言表达的能力和思维方式。语言建构主要包括词语的学习与应用、句法结构的理解与运用，以及修辞手法的把握与运用等。通过对语言材料的阅读理解与分析，学生能逐渐丰富词汇量，灵活运用句法结构，并能运用修辞手法来增强语言表现力。积累主要指通过大量的阅读和写作积累语言材料，培养语文素养。通过积累，学生可提高对语言的理解和运用能力，从而在语文学习中取得更好表现。

增加监督抽测、遥感监测等技术手段，加大在用车尾气排放检测力度。加强排放检验机构监督管理，加强检验机构资质认定与监督管理，重点加强技术能力，有效维持以及管理体系有效性的监管，确保检验数据质量。强化排放检验机构主体责任，使其对检验结果承担法律责任，接受社会监督和责任倒查。

2.S-思维提升与发展

在项目化语文学习中，思维提升与发展是一项重要素养，包括思维能力、思维习惯和思维方法。思维能力是指个体进行思维活动所具备的智力潜能，如逻辑思维、创造性思维、批判性思维等；思维习惯是指个体在思考问题时形成的稳定的思维方式，如善于观察、善于分析、善于归纳等；思维方法是个体解决问题时所用的思维策略和技巧，如分类思维、比较思维、归纳思维等。在项目化语文学习过程中，通过对思维提升与发展要素的研究，促进学生的思维发展，提高语文学习力。

3.S-审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造是语文素养的一个重要维度，也是实施项目化语文学习评估的重要内容之一。审美鉴赏与创造要素是指在语文学习过程中，个体对于文学作品的审美价值和创造力的认识和应用，主要包括对于文学作品中的情感、想象、言语表达等方面的感知和理解，能使学生对于作品生发强烈情感共鸣并表达出来；而创造要素则是指学生在审美鉴赏的基础上，能灵活运用语言表技巧进行创作。两者相互依存，审美鉴赏为创造提供源泉和灵感，创造则提升审美鉴赏的深度和广度。

4.W-文化理解与传承

文化理解与传承是高中语文学习中不可或缺的语文素养要素。文化理解指学生对经典作品、历史事件等的深入了解和认识；传承要素则是重要的文化价值观和传统观念在语文学习中的传承和培养的关键因素。在高中语文项目化学习中，注重文化理解与传承的培养和考核，旨在使学生能全面理解文化传统，传承文化，发展自身文化品格和人文素养。

(三) “P-YSSW” 评价模型设计

“P-YSSW” 评价模型是一种基于项目化学习理论的高中语文学习表现性评价模型。该模型旨在综合考量学生在语文学习过程中的表现，包括项目准备、学习过程、表现性评价和反馈提升等环节(见图1)。评价等级划分依据《普通高中语文课程标准(2017年版2020 年修订) 》中“学业质量水平等级” 的要求。

图1 “P-YSSW”评价模型

构建这一评价模型需考虑以下原则: 1.基于项目化学习理论，评价模型应注重学生对语文知识和技能的实际应用能力的培养和评估，不只是对知识掌握程度的测量；2.评价模型应兼顾培养学科能力和语文素养，包括语言表达能力、文学鉴赏能力、批判思维能力和文化传承素养等方面的发展；3.评价模型应具可持续性和发展性，支持不断改进和调整，适应学科教学和学情变化。因此，该模型将项目化学习和表现性评价有机结合起来，重视学生在实际项目中的应用能力和实际表现。

三、基于项目化学习理论的高中语文学习表现性评价实施案例: 《六国论》教学

“项目式教学最终指向产品实现，产品是终结性评价内容。”[4]基于项目化学习理论评价模型，可通过设计和实施项目任务，结合学生表现和产出成果来进行综合评估。

(一) 实施步骤

步骤一: 确定项目主题和学习目标

明确项目化学习主题与目标，方便记录和追踪各个学习活动，能更好地组织学习过程，并确保达到学习目标。根据课标要求和实际学情，教师以《六国论》进行项目化教学为例，确定如表2 的项目主题与目标。

表2 《六国论》项目化学习主题与目标

步骤二: 设计项目任务与学习过程

在项目学习理论中，设计和实施有意义的项目任务是关键步骤之一。在高中语文学习中，这意味着以明确的项目任务驱动学生在学习过程中针对具体问题进行具体学习。在这一步骤中，教师要根据学生的学习需求和学科特点，设计具体的项目任务。项目任务应具备一定的复杂性和挑战性，以激发学生的学习兴趣和潜能。

在《六国论》的项目教学中，可要求学生分析战国时期六个国家的政治、经济、军事等方面情况，比较各国国力强弱，探讨六国之间的相互影响和竞争关系；可组织展开辩论活动，以深入理解《六国论》所揭示的历史规律和思考智慧。这些都需要学生在教师指导下，通过阅读原文、研究史料等展开具体学习；还要进行小组合作，共同分析文中的观点和论证，并积极参与交流。学生还可借助史料，对《六国论》中的思想和理据加以验证和补充，以加深对文章的理解。

步骤三: 实施项目学习评价

实施项目学习评价是研究的关键内容。项目学习过程中，学生可充分发挥想象力和创造力，积极参与实践，提高对所学知识的理解和应用能力。而教师则应制定相应评价标准，明确对学生项目完成情况的评价指标和要求。评价标准可包括任务完成情况、学科知识运用、合作能力等评估要点，以准确评价学生的学习表现。根据基于项目化学习理论的高中语文学习表现性评价模型，制定出“ ‘P-YSSW’: 基于项目化学习理论的高中语文学习表现性评价表”，以“六国破灭史论峰会” 项目为例(如表3):

表3 “P-YSSW”: 项目化学习理论的《六国论》学习表现性评价表

通过项目化学习，学生综合运用语文知识和技能，通过写作、交流等方式，以成果的形式(包括基础性、可持续性和创新性成果) 展示对《六国论》的理解，并以批判性思维分析和评价作品。教师可根据学生表现，结合学业质量水平，分别从语言建构与积累、思维提升与发展、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面实施评估。依据学业质量水平描述与教材分册对应关系，分“待合格、合格、优秀” 三个等级，如本项目中2 级以下为待合格，2 级为合格，3 级以上为优秀。

(二) 实施效果与反馈

1.学生在项目化学习中的学习表现评价反馈

通过实施评价模型，可以有效呈现学生的学习进程，并全面评价他们的学习情况。这个评价模型能够及时揭示出学生在学习过程中所遇到的问题，从而有力地促进学习成果的有效生成。在《六国论》项目化学习中，学生可以通过这个项目深入理解历史背景，对苏洵观点进行理性评价。在这个过程中，学生不仅仅是单纯地接受知识，还能够培养批判性思维、团队合作和语文表达能力。通过项目化学习，学生们能够积极参与讨论，发表自己的观点，并结合相关材料进行分析和辩论，从而提高批判性思维和沟通表达能力。正如有学者指出: “采取表现性评价，其目的不仅仅是检测学生学习的成果，更重要的是保障教学过程能够有效地开展。”[5]这种评价模型注重学生的主动参与和实际操作，在学生的学习过程中起到了积极的推动作用。通过评价模型的实施，教师能够及时了解学生的学习情况，及时发现并解决学生的问题，从而提高整体教学质量。

综上所述，实施评价模型在学生的学习中起到了重要的作用。它不仅能够有效呈现学生的学习进程，促进学习成果的生成，还能够全面评价学生的学习情况，并及时揭示出问题，为教师提供有力的反馈和改进意见。通过项目化学习的方式，学生们能够深入理解知识，培养批判性思维和团队合作能力。因此，评价模型的实施对于学生的学习和教学过程的有效展开具有重要的保障作用。

2.教师和学生对于评价模型的实施反馈

教师的反馈证明了评价模型的可操作和适用性，包括能准确评估学生的语文学习表现、具有引导学生进行思考和创造的功能、能够为教师提供针对不同学生个体化教学的指导等。利用评价模型，可观察学生在小组讨论、辩论、展示等环节中的参与度和质量，并做出记录，使教师了解学生的学习态度、合作能力以及对《六国论》的理解和知识运用情况；并能根据观察和记录的结果，针对学生的语言表达能力、分析思维能力、批判性思维能力等方面提出具体建议。学生的反馈集中在评价模型带来的学习体验上，该模型激发了学习动机，有助于顺利开展项目化学习，促进对学习成果的反思等，且更符合学生的学习风格和学习需求。教师和学生的反馈提供了有关评价模型实施效果的宝贵信息，使该评价模型的意义得以彰显。