小学数学教学情境创设策略窥探

朱乔云

【摘要】情境教学法可以充分调动学生的学习热情，营造良好的学习氛围，让学生在积极愉快的氛围中参与教学过程，对于提高教学效率以及教学质量有着积极的影响.在教学实践中，教学情境的创设水平是影响教学情境应用价值的核心因素之一.基于此，文章结合小学数学教学实际，分别探究了应用游戏、实物、故事、表演、动手活动、信息化技术、实际生活、小组合作创设教学情境的策略，希望为小学数学教学工作提供支持.

【关键词】小学教育；数学教学；情境创设

数学有很强的逻辑性、抽象性，对小学生来说有一定的学习难度.综合分析小学生的客观状态及小学数学的教学目标可以得出，在小学数学教学过程中引入情境教学模式是较为高效的一种教学策略.所以，在现阶段小学数学教学工作的开展过程中，教师要对教学情境创设策略进行深入探讨，不断提升教学情境创设、应用水平，以满足小学生群体的学习需求，提升小学数学教学质量.

一、应用游戏创设教学情境

基于小学生爱玩好动的天性，在创设小学数学教学情境的过程中，教师可以游戏活动等为基础创设趣味性较强的教学活动，提高小学生对于教学活动的参与程度.教师可以创设游戏教学情境开展教学.首先，在以内容为切入点创设教学情境的过程中，教师可以将数学教学内容与游戏活动深度融合.例如，低年级小学生对于数字大小关系缺乏认知，在讲解数字大小含义的过程中，教师可以将教学内容与游戏活动相结合，创设游戏教学情境，将班级内的学生分为3～4个小组，每个小组学生数量不同.小组成员需要查询自己小组以及其他小组人员总数，并且通过对比的方式了解不同数字之间的大小关系.其次，教师可以借鉴游戏活动形式创设教学情境.例如，教师在讲解“乘法口诀”的过程中，可以使用游戏竞赛的模式，将全班学生分为多个不同的小组.小组之间需要应用乘法口诀抢答相应的乘法计算问题，不断提升小学生对乘法口诀的掌握水平.

二、应用实物创设教学情境

小学生受客观条件限制，整体的逻辑思维能力以及抽象思维能力相对薄弱，而数学是一项对逻辑思维认知要求相对较高的学科，所以，小学生在学习数学的过程中普遍存在较大的难度.针对这个情况，教师可以应用实物，将复杂的知识以真实物体方式进行展示，这样不仅可以将教材内难以理解的知识进行形象直观展示，也可以提高小学生对教材内容的理解程度.例如，教师在讲解“认识钟表”这一章节的过程中，可以在上课之前提前准备一个圆形或者方形的钟表，通过实物展示，以更加直观的方式展示钟表的运行模式，这对于帮助学生建立系统的时间观念、了解钟表的使用方法有着重要的作用.除此之外，在小学数学教学过程中，由于图形的抽象性较强，小学生的理解程度相对较低，在教学过程中，教师就可以应用实物教学的方法，创设特定的教学情境.例如，教师在讲解“四边形”的过程中，可以要求小学生在教室內寻找四边形形状的物体.通过自主探索，小学生发现教室内的黑板、窗户、桌椅以及门都是四边形物体，由此建立抽象思维，同时可以在理论知识与实际生活之间建立良好的沟通渠道，提高数学知识的应用价值.

三、应用故事创设教学情境

小学阶段是学生对数学图形和计算知识进行初步了解的重要阶段.结合小学生的群体特点，教师在创设教学情境的过程中，可以应用故事创设特定的教学情境，在增加学生课外知识储备的同时提高小学生学习数学知识的兴趣.在利用故事创设教学情境的过程中，教师可以利用短片、视频.例如，认识数字是小学数学教学的基础内容之一.但是，单纯以教材为基础讲解不同数字的构成以及大小比较，很难调动小学生的学习兴趣，因此教师在正式教学之前，可以在互联网上搜索相关数字演变的视频资料，如结绳计数等视频资料都可以用于情境创设.通过结绳计数这一视频资料的展示，小学生可以充分了解原始社会人们运用结绳方式记录猎物数量的数字运用模式.同时，视频展示还要以增强教学内容的趣味性和故事性，强化数学知识与日常生活之间的联系，让小学生对数字有着更加深刻的理解.

四、应用表演创设教学情境

在小学数学教学情境创设的过程中，应用表演创设教学情境是最为主要的教学情境创设策略之一.教师可以以教材中的特定内容为基础，模拟出一个表演场景.在这个特定的模拟场景中，学生的身份是表演者.这种新型的教学方法可以让小学生在表演过程中深入了解数学知识.例如，小学数学教学过程中有“认识人民币”这一章节，教师可以创设一个人民币交易场景，要求不同学生在这一特定场景中分别扮演1分钱、1角钱、1元钱、10元钱、50元钱及100元钱，通过设计不同的交易数额，使代表不同人民币金额的小学生自由组合，从而增强小学生对人民币的认知.当人民币交易金额为50元时，可以由一个代表50元人民币的学生单独出场，也可以由5个代表10元人民币的学生组合出场，等等.又如，教师在讲解“位置与方向”的过程中，同样可以应用表演方式创设特定的教学情境.由四个学生分别代表东、南、西、北四个方向，并且站在不同的位置，其他学生站在中间位置，听教师指令向不同方向移动.当教师说向东方靠近时，中间位置的学生需要向代表东方位置的学生靠近.以现场表演的方式创设的教学情境，对于调动全班学生的学习兴趣有着重要的价值.

五、应用动手活动创设教学情境

在新课改背景下，单纯传授数学理论知识已经无法满足现今的人才培养需求，并且提高小学生的动手能力是重要教学目标之一.所以，教师可以动手活动为基础创设与之相适应的教学情境，逐渐提高小学生的动手能力.首先，教师在开展课堂教学过程中，可以以动手实验的方式创设特定的教学情境，帮助小学生了解数学原理.例如，在“圆”这一章节中，教师不仅要讲解圆的图形特征，也要让学生了解圆的半径、直径与圆的周长之间的数量关系.教师可以在上课期间要求每名学生利用圆规画出一个圆，并且使用细线绕自己所画的圆测量出圆的周长，在此基础上使用直尺测量圆的直径，通过计算获取圆周率.通过这种动手实验的方式，每一名小学生都可以充分了解圆周率的计算方法，同时可以清楚认识到圆周率约等于3.14.通过动手实验的方式，小学生对教材中的理论知识体系进行了实践、验证，其动手能力得到了锻炼.其次，这类实践活动也能提高小学生对课堂知识的理解程度.例如，小学数学教师可以组织学生到教室外对自己所关注的事物进行测量，可以利用直尺测量台阶的高度，也可以利用皮尺测量校园内跑道、花坛的长度，在动手实践中帮助学生了解厘米、毫米、分米、米之间的差别，也可以以此为基础帮助学生更加深刻地认知千米这一单位.

六、应用信息化技术创设教学情境

教师可以充分利用信息化技术创设教学情境.小学数学教学是一项系统性的工作，每天都有不同的教学内容.在实际教学过程中，教师使用的教学情境如果比较单一，就会对小学生产生负面影响，使学生对教学情境的接受程度、关注程度逐步下降.所以，在信息化技术高速发展的背景下，教师要充分利用信息化技术优势，创设多样化的教学情境，以丰富的教学情境满足不同小学生的个性化学习需求，提高教学情境的应用价值.首先，在信息技术高速发展的时代背景下，数字化技术、虚拟现实技术等新型技术得以快速普及.在小学数学教学中，原有黑板教学、多媒体教学逐渐被数字化教学、互联网教学系统取代，依托信息技术创建的各类信息化教学工具在课堂教学中逐渐普及.教师可以利用信息化技术，创设更多直观形象，提高教学情境的真实性.例如，教师在开展“圆”这一章节的教学时，可以利用CAI软件，将圆平均分为4部分、8部分或16部分，然后利用互联网进行模拟拼图，形成近似于长方形的图形，以此为基础总结出圆的面积计算公式.其次，在新课改背景下，传统小学数学课堂教学内容快速拓展，在有限时间内如何提高教学效率已经成为每一位小学数学教师面临的主要问题，单纯依靠原有教学模式，无法满足高效传递教学内容的现实需求.教师可以以信息化技术为基础，将教材知识更为高效地传递给小学生，有效提高课堂教学效率.例如，教师可以直接利用线上平台将数学知识直接传递给小学生，也可以利用网络教学资源快速丰富课堂教学内容.总之，在信息技术高速发展的时代背景下，以虚拟现实技术为代表的数字化技术得到了全面的进步，教师在数学教学过程中，可以充分了解這些新型的信息化技术，结合小学数学教学内容对这些新型的信息化技术进行应用，提高教学情境的真实性，满足不同情境创设的实际需求.

七、结合实际生活创设教学情境

在现阶段小学数学教学情境创设过程中，结合实际生活创设教学情境，也是最为有效的教学情境创设策略之一.在当前时代背景下，小学生的物质生活水平得到了快速的提高，整体的认知水平和思维成熟度也得到了一定的进步.因此，“灌输式”教学模式无法满足小学生的多元化需求，也在一定程度上限制了小学数学教学质量.所以，教师要创设生活化的教学情境，一方面满足小学生的认知特点，另一方面可以有效提高小学数学教学质量.例如，图形认知以及数字计算是小学阶段数学教学的两项基础内容.图形认知主要是以平面图形认知为基础，帮助学生向立体空间探索.而数字计算是小学数学阶段教学的核心内容，但是在教学实践过程中，数字计算是小学生数学学习的难点问题之一.对此，教师可以创设一些生活化的情境，帮助小学生理解加法、减法、乘法、除法之间的计算关系.例如，王爷爷是一家超市的负责人，但是由于超市人流量较大，王爷爷自己一个人无法满足实际的收益需求，在实际收银过程中，不仅出现了诸多错误，还出现了延迟等待等诸多问题，严重影响了王爷爷这家超市的实际经营质量.教师在课堂上设定了这一生活化的教学情境之后，学生可以以此为基础，以顾客身份融入这一特定情境.这样不仅可以增强小学生乐于助人的主观意识，也可以在特定的交易情境中，通过不同商品累计、核算总数等方式，加深小学生对加法的理解程度.同时，在交易结算过程中，支付找零等活动也可以帮小学生练习减法.这种生活化的情境与小学生的日常生活息息相关，甚至可能直接发生在小学生日常生活中，小学生对这类生活化场景的理解程度相对较高，更愿意参与这种生活化的教学情境，并且能在其中实现理论与实践水平的双重提升.总之，在小学数学教学实践中，教师需要结合小学生的实际生活，创设生活化教学情境，将数学理论知识融入生活化教学情境，提高小学生的理解能力及接受水平.

八、应用小组合作创设教学情境

教师在创设教学情境的过程中，要以学生为基础，保证教学情境的真实性和有效性.教师可以通过小组合作等模式创造应用价值较高的数学教学情境，可将全班分为多个小组，给不同的小组布置不同的学习任务，充分调动小学生的积极性及学习热情.同时，在小学数学课堂教学工作开展过程中，教师也要合理设置不同的问题及奖励方式，在不同小组之间营造良好的学习氛围，使同一小组内的学生在学习过程中可以以问题为导向，共同进行探索性学习.但是，教师要充分考虑不同学生的学习能力水平以及性格特征，使同一个小组内的不同学生之间能够相互促进、相互学习，形成良好的学习氛围，快速提高学习效率.例如，教师在讲解“分数的意义和性质”这一章节时，可以将全班分为四个小组，第一个小组讨论分数的意义以及真分数和假分数，第二个小组讨论分数的基本性质，第三个小组讨论通分及约分，第四个小组讨论分数和小数的互化.通过在班级内创设基于小组合作的教学情境，不断提高全班学生的学习效率及学习质量.小组内成员在小组讨论以及学习的过程中，可以以特定的目标为核心，充分发挥小组内不同成员的主观意识，最终将个人学习成果汇总成小组的学习成果，在小组内部，全面提高所有成员的学习质量.作为一种协作式的教学情境创设方式，小组合作是一种高效、新颖的教学方法，实际应用价值较高.

结 语

综上，情境教学法对小学数学教学质量的提升具有非常积极的影响.在现阶段的小学数学教学中，教师应积极探究情境教学法的应用策略，从多个角度、应用不同素材创设与教学内容相适应的教学情境，不断提高小学生对数学理论知识的理解程度，这对于提高小学数学教学质量有着重要的影响.

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