课堂主人由学生来当

黄跃峰

摘要：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。如果学生总结的深度不够或者有些方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能会想得全面，学习得更好。

关键词：“先学后教” 自主 引导

本學期我校开展了“先学后教”教学模式的尝试教学活动，下面我就谈谈自己的一点肤浅体会。

一、教学方法

开始上课时，教师三言两语，或用投影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要教给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。

在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析存在的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

学生自学之后，教师注意三点。

（一）教的内容。应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，只需简单概括。

（二）教的要求。不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的情况。

（三）教的方式。让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

最后，引导学生当堂完成作业，进行严格训练。教师要保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力；还要保证训练的内容及学生能力的培养，不死记硬背；更要保证训练的形式，像测试那样完全独立地、快节奏地按时完成。

二、教学感受

我发现自己在以后的教学中还可以在以下几方面去努力。

（一）转变观念

1.“先学后教”教学模式不能只学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导——学练——堂堂清”教学模式的形式只是照搬过来，可以说，收获一定大不了，要把“先学后教——当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的效果。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。

2.“先学后教”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者某些方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。

3.“先学后教”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教”教学模式去教好学生，让他们真正学到了知识。课前预习教师一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计好，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会发挥出一定的效果，课下的辅导和作业更需要细心和认真。

4.“先学后教”教学模式。如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备。教师设计教学的每一个环节都可能出现无法预料的情况，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。

5.“先学后教”教学模式。不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，并且不能不持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，效果肯定比之前还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。

（二）改进方法

1.培养学生的自学能力

“先学后教”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉学生们，同时提出３～５个问题让学生们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着学生用6～15分钟的时间看课本。教学过程中，教师还可以在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让学生进行板演，或者先解决提出的问题。

对于我所教班级现阶段来说，部分学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，自学时还会有一部分学生看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己薄弱环节是什么地方等等。这就要求我们老师在学生自学前为学生们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。

2.高效率发挥提问的应用

“先学后教”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个学生，有时一个问题通过几个学生像成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。

在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习能力稍弱的学生，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来学习能力较弱的学生通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫学习能力较强的学生回答，回答完毕后，再让其他学生再评判正确与否，老师最后进行讲解。

3.对于学生学习习惯的培养

“先学后教”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还是会出现许多没有轻易解决的情况。

通过问题讨论，教师可以先让学生们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，有时候还会出现学生的思路比老师还宽的情况，有时还会有老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多地对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。

4.对练习和当堂达标题的操作

“先学后教”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小检测。这是学生们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是学生们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。

“台上一小时，台下十年功。”无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，按照“先学后教”的模式去准备和组织教学，虽工作起来刚开始有一定的难度，但我感到了理想与现实同行，成功与付出相伴。“我努力，我成功”，愿“先学后教”的教学经验能给我的教育教学带来丰硕的成果。