探究小学数学教学中趣味化的应用

邢菲菲

摘要：小学数学的教学质量一直受到教育界的广泛关注，趣味性教学是以学生的兴趣为出发点，通过创造性的教学方式和活动来激发他们参与学习的动机。在小学数学课堂中，趣味性教学不仅能够提升学生的学习兴趣，促进他们的思考和创造能力，还能培养他们的团队合作意识和解决问题的能力，因此， 提高小学数学教学的趣味性成为小学数学教师应当思考和解决的一个重要问题。

关键词：小学数学 趣味化 应用 兴趣

在小学教育中， 学生正处于身心快速发展的阶段， 是学习数学知识， 培养数学思维的黄金时期。数学作为一门重要的基础学科， 其知识内容对于学生未来的学习和生活都有着重要的作用。在新课程改革的要求下，趣味化教学成为了小学数学教学中不可或缺的组成部分。目前， 一些小学数学教师在应用趣味化教学中存在着一些不足， 影响了教学的效果和学生的发展。例如， 有的教师设置的题目情境脱离学生的生活经验和认知水平；有的教师在进行应用题教学只是流于形式， 并没有准确地把握住理论知识与现实生活之间的联系， 缺乏逻辑性和合理性， 自然也就无法引起学生的兴趣。因此， 教师在进行教学时， 要深入分析学生的学习基础和认知水平， 设计出符合学生兴趣点的问题， 从而引起学生思考问题的积极性， 让学生在答题的过程中更加牢固地掌握所学的知识。

一、通过创设贴近学生生活的问题，提升课堂趣味性

小学生年龄较小， 见识和阅历都比较少。教师在进行教学时， 应当选择一些与学生生活较为贴近的情境， 这样能够让学生联想起自身的生活经历， 从而产生阅读问题、解答问题的兴趣。同时， 生活化的情境更容易被学生接受， 使其在解答问题的时候， 不必在理解问题背景上花费过多的工夫， 可以将更多的精力放在数学问题本身的思考上。除此之外， 数学知识教学的目标之一就是要让学生能够利用所学的知识较好地解决一些生活当中遇到的问题，教学生活化、趣味化能够帮助学生建立起理论知识与现实生活之间的联系， 让他们在生活中遇到类似问题时， 能够有效地利用数学知识来应对。比如， 我在教学“乘与除”一课的时候， 结合小学生的生活经验提出了一道问题：周末的时候， 小华和父母一起去游乐园玩， 售票员说：“普通票30元， 儿童票打五折。”请帮助小华算一算， 买门票一共需要多少钱？大部分小学生都喜欢在周末的时候和父母一起出去玩， 也经常会遇到这种买票的问题， 对于这个情境并不陌生。学生表现出了很高的学习热情， 纷纷利用所学的知识进行计算。学生列出了多种多样的算式：“30+30+30÷2=75”“30×2+30÷2=75”“30×3-30÷2=75”等。我利用这种生活化的问题，增加了趣味性， 引起了学生学习的兴趣， 不仅锻炼他们的计算能力， 还促进了他们思维活跃性和创造性的发展。

二、通过采用童话故事的形式，提升课堂趣味性

小学生心理正处于发育时期， 自我管理意识较弱， 学习时很大程度上会受到兴趣的影响。如果教师提出的问题激发不了学生的兴趣， 接下来的教学效果会受到一定的影响。因此， 教师在教学中必须要注重内容的吸引力， 从一开始就紧紧地抓住学生的注意力， 使其全身心地投入到教学活动中来。对于学生来说， 童话故事有着强烈的吸引力。教师在进行教学时， 可以采用讲童话故事的形式， 充分地吸引学生的注意力， 激发学生学习的兴趣。如在一堂数学课上，我就用一个童话故事开场了：在数学森林里，住着10个好兄弟，它们分别是0～9。有一天它们为了谁排名老大吵了起来。0说：“我最大，人们常常说任何事情都要从0开始。”1急了，忙说：“不对不对，小朋友们最喜欢争第1名了，我才是最大。”9腆着大肚子，慢悠悠地说道：“我才是最大，连古代的皇帝也叫九五之尊。”平时不大说话的3这时也忍不住了，小声嘟囔着：“大人们最爱对小朋友们说事不过三了，你们都比不过我。”小朋友们，你们知道到底谁最大吗？学生们议论纷纷，教室里顿时热闹起来。接着我又乘胜追击道：“同学们，其实啊，在数学的王国里还有很多小秘密等着我们去发现，你们愿意和老师一起去探索吗？”顿时，教室里沸腾了，学生们纷纷表达了自己的意愿，表现出高涨的学习数学的热情。因此，教师还可以利用孙悟空、小矮人、熊大熊二等小学生喜闻乐见的人物形象进行问题的设计， 以提高教学的趣味性， 促使学生产生分析问题、解答问题的动力。

三、通过多媒体教学，提升课堂趣味性

小学生由于其年龄较小，因此对于图片、动画、艳丽的色彩等有着非常强烈的喜爱程度，因此，教师在进行授课的过程中，就可以根据小学生的这一特点，通过在课堂上运用色彩较为鲜艳的多媒体课件，提升课堂的趣味性，实现趣味教学，使学生能够积极地融入数学课堂，积极地进行数学学习。例如，在进行六年级上册"百分数"的教学时，教师就可以为学生引入教学动画“切月饼”，使学生在进行动画观看的过程中，对于本节课要学习的内容进行了解，在实际讲课的过程中，教师也可以运用多媒体课件进行“月饼分割”，使学生在教师进行操作的过程中更加直觀地了解“百分之几”的含义，如，拿走一半月饼就是50%，使教学模式脱离了抽象化的口述，而采用了更直观的图像方式进行教学，不仅增加了学生学习过程中的趣味性，同时也让学生能够更加充满热情地进行学习。

四、通过小组合作方式，提升课堂趣味性

在小学数学教学的过程中，如果完全以教师授课、学生听课的方式进行教学，那么学生学习的兴趣可能会在这样单一并且枯燥的教学模式中受到影响。因此，在进行教学时，教师要注意采用多种教学模式进行教学，例如，在进行教学的过程中，可以通过小组合作的方式使学生进行学习。通过这样的学习方式，使学生能够站在课堂教学的主体位置进行学习，同时也能够提升学生在学习的过程中的自主探究能力，提升了学生独自解决问题的能力，学生在进行小组合作的学习模式的过程中，由于进行了小组间的协调、学习、讨论，也使课堂教学中增加了很多趣味性，使小学数学课堂的趣味性得到了提升。如，在教学六年级“圆柱与圆锥”的过程时，教师就可以采用小组合作的学习方法让学生进行学习，使学生通过小组合作了解圆柱的表面积如何求得。教师可以先要求学生以小组为单位做出一个圆柱体，并计算这个圆柱体的表面积。由于学生在制作圆柱的时候，已经发现圆柱是由两个同样的圆形纸片与一个长方形纸片组合得到，因此，在进行小组合作的时候，学生们自然而然地就会将两个圆的面积与一个长方形的面积分别求出后再进行相加。在学生计算完毕后，教师可以请几位小组代表上台进行展示。在学生展示完毕后，教师可以让台下的学生进行思索：这些计算之间有怎样的规律？怎样能够通过这些计算整合出一个简单的、方便记忆的圆柱表面积的公式呢？使学生能够通过自己的独立思考与小组讨论以及最后的教师指导得出结论： S = 2πr（r + h ）。通过这样的方式进行教学，能够使学生的数学思维能力得到提升，同时也提升了他们的协作能力与探究能力，还提升了课堂的趣味性

在小学数学教学中， 趣味化教学是一个不可或缺的组成部分， 它不仅能够让学生加深对知识的理解， 巩固教学成果， 还可以使学生在具体的情境当中进行知识的运用， 促进其实践能力的发展。因此， 教师要从小学生的身心发展特点及认知水平出发， 提高数学教学的趣味性， 促进学生知识水平和数学素养的共同发展。