智慧课堂环境下小学数学项目化学习探究

王敦燕

【摘要】在智慧教育背景下，学生可以按照自身实际状况对自己的学习策略进行持续的调整，从而学会运用数学思维解决问题，并在此过程中形成自主学习技能.就小学数学而言，智慧学习以提高学生的数学核心素养与学习品质为目标，采用多种方式提高学生的学习积极性，把数学学习重心从“教”转移到“学”，把单纯的数学知识转移到智慧创造.基于智慧教育背景，文章从智慧教学及项目化学习的内涵出发，探究了将二者相结合来提高小学数学整体教学效果的具体策略，旨在提高小学数学教学成效，促进学生全面发展.

【关键词】智慧课堂；小学数学；项目化学习

引 言

数学是小学教育中一门很重要的学科，是培养学生思维方式和解决问题能力的载体.目前，随着新一轮的课程教育改革，越来越多的学校开始采用智慧教室教学模式，这种方式有着明显的时代特征，使用得当有利于提高教学效率，并且能够达到符合小学生发展和认知规律的目的.

一、智慧教学的内涵

在网络快速发展的背景下，智慧教学作为一种新兴的教学方式，已经引起了人们的广泛重视，对传统的教学方式展开了改良和创新，可以有效提高教学效率.这种教学方式将平常的小学数学教育与网络相结合，从而让小学生能够以更高的积极性学习数学，并建立起对数学的兴趣，非常适合初等阶段学生学习数学.因此，以多媒体为主的智慧课堂教学模式已经成为小学数学课堂教学的必由之路.

二、项目化学习的内涵

项目化学习是以动态为特点的学习方式.通过项目化学习，学生可以在学习的过程中积极地探讨实际生活中的问题，深化对该领域知识的理解，丰富自己的知识积累，增强自己的能力.在教学过程中，项目化学习立足于学生的主体地位，教师应根据学生的需求选取重要的教学材料，建立与他们的学习需求相匹配的情境，并在这个情境中，让他们组成一个小团体，以项目合作学习的形式解决数学问题，最终实现学生对一个学科的知识的掌握与巩固.在小学数学教学实践过程中，教师可以将项目化学习运用到智慧课堂教学中，从而推动对各种学习资源的有效融合，既可以使学生在实际问题情境中完成知识的意义化构建，也可以对学生的系统性思维、实践能力、合作能力、沟通能力等进行培养，使学生在各个方面的能力和品质都得以发展，达到提高其综合素养的目的，从而为他们的全面发展打下坚实的基础.具体来说，项目化学习以解决问题为目标，以自主建构式学习为手段，将其引入小学数学教学中，对让学生进行个体化学习、推动他们的个体化发展起到了很大作用，能够培养他们的团队精神和合作能力，对促进学生创新学习，培养创新思维，培养创新意识具有积极的作用.

三、智慧课堂环境下小学数学项目化学习

（一）创设项目化教学情境

项目化学习将生命、学科和世界联系起来，拓宽了学生对知识的理解，让学生可以在亲自经历的过程中，更自由、更有创造性地参与到对现实世界的探索之中.这就是项目化教学相对于常规教学的优越性.智慧课堂利用了丰富的多媒体技术，教师可以利用网络学习平台，通过图像、声音、动画等多种形式，为学生创造出一个真实的探究情境.在此前提下，以生活情境为基础提出的驱动性问题要能有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而促使学生产生完成项目学习的心理需求，并积极地参与对知识的探索活动.与此同时，教师使用信息技术可以将数学学科中的一些抽象的知识点转变成更加直观、生动、形象的内容.情境化的资源展示可以有效地激发出学生的學习动机，让学生在学习过程中充分发挥自身的主观能动性，在一个既真实又丰富的环境中体验、感受和构建数学知识.

比如，在讲授“观察物体”时，教师根据教学目的及课程内容，使用智慧课堂软件上传并发布专题学习任务题目，要求学生“查找五个从三个角度看都有不同形状的物体”.首先，教师运用投影技术，展示三种形态各异的物体在相同方向的投影，通过观察投影，学生可以得到一个明确的结果：“尽管物体的形状不一样，但在投影之后的形状却是一样的，所以不能只根据对物体其中一个面的观察就下定论.”接下来，教师对一个长方体进行三面投影.通过对投影的观察，学生也可以得出一个结果：“虽然长方体每个面的投影是长方形，部分面是正方形，但是长方形的形状和大小却各不一样，所以只靠一个面无法判断物体的实际形状.”教师还演示了几个日常用具，例如水杯、热水壶的投影等，以便让学生能更好地了解本课新知.学生的发现是：“很多物体三个面的投影大小不同，形态也存在差别.”这些直观的图片展示对学生产生了一定的几何思维指导作用，让学生能够真实地了解到教师设计这种项目化学习任务的意图，增强了学生的学习动力，可以培养出学生仔细观察生活中的物体的良好习惯，进而有效地完成项目化学习任务.

再比如，在“折线统计图”知识版块中，折线型统计表能较好地体现出某一事件发生时的状态，在这种统计表的制作过程中，通常要求学生通过一系列的观测和查找资料记载来完成.大部分小学生都喜欢对生活中的某些事情进行观察和记录，对其中的规律进行分析，可以通过平时的交流、日记等来获得相关信息.对此，教师可以利用智慧信息平台，对学生的兴趣爱好进行在线调研与统计，然后根据学生的兴趣爱好，选取项目化学习内容.例如有些学生对植物的生长具有浓厚的兴趣，因此教师就可以结合“折线统计图”知识学习要求，创设生活化的项目教学情境，设计项目化学习任务：“请同学们任意选择一株植物作为观测对象，研究一周之内植物的高度变化，在线记录植物高度变化，并利用电子信息工具绘制折线统计图，汇报观察结果.”又如有些学生喜欢观察蝌蚪、蚂蚁之类的小动物，因此教师就可以结合“折线统计图”知识学习要求，创设生活化的项目教学情境，设计项目化学习任务：“请同学们每天在某一固定地点观察蚂蚁或其他动物，计算在五分钟内出现的蚂蚁或其他动物的数量变化情况，并利用电子信息工具绘制折线统计图，汇报观察结果.”

（二）创设项目化问题

在小学数学智慧化课堂中进行项目化学习，教师需要构建项目化问题，由此为学生指明项目任务的探究方向，指导学生沿着正确的问题思考方向展开深层次学习.在创设项目化问题时，教师需要充分考量以下两个方面的问题：第一个方面是要明确知识目标，明确创设项目化问题的主要目的是为实现知识目标，思索该选取什么样的方式实现目标；第二个方面是利用智慧课堂环境，营造积极活跃的问题探究氛围，组织学生进行问题探究与答疑，唤醒学生的内在驱动力.

以“表面积的变化”知识版块为例，在教学中，教师可利用智慧课堂软件，呈现知识目标，要求学生探究“某几个相同的长方体在组合中的表面积存在什么样的变化”，培养学生的空间思想、有序思维、数学批判思想等核心素养能力，之后以此为依据，创设项目化问题，利用智慧课堂软件呈现问题.教师首先展示一张图表，图表中呈现出“盒装牛奶形状为长方体，其在国内的销量变化情况”信息，教师提出：“将牛奶以盒装的形式进行生产销售，能够减少生产费用，并降低牛奶售卖价格，请同学们互相讨论、思考，如何做才能够用最少的材料包装盒装的牛奶？”明确问题之后，教师要给学生充足的时间进行项目研究、合作学习、项目实践、成果展示，引导学生充分利用智慧课堂软件进行在线学习与交流.首先，教师要求学生以小组的形式提交解决问题的思路方向.比如项目化问题核心在于“用最少的材料包装盒装的牛奶”，由此说明这个问题与长方体的表面积大小有关，由此得出：要想解决“用最少的材料包装盒装的牛奶”，就必须解决“求出长方体的最小表面积”这一问题.有的小组学生的思路是“列举材料包装组合的各种可能性，计算各自的表面积，再进行大小比较.”有的小组学生的思路是“所有的长方体的盒装牛奶，其表面积的和是不变的，可以遮盖部分面积，使其暴露在外面的面积越来越小，当达到最小值时，就能够得出答案.”有的小组学生的思路是“计算少部分盒装牛奶包装材料拼组的最小表面积，如果体积保持稳定，形状也更接近于长方体，能够计算出最少的包装材料.”当各组学生提交解决问题的思路结果后，教师组织学生对每个思路进行分析，比较哪一种思路能够更快、更优地解决问题.经过分析发现，如果盒装牛奶数量基数较大，“计算少部分盒装牛奶包装材料拼组的最小表面积”这一思路计算过程更加简单，“遮盖部分面积”这一思路计算情况比较少.接下来教师又提出新的问题：“是不是说，最大的一面重叠得越多，表面积越少？”结合上述思路，组织学生对“长方体线和面的关系”进行探讨，进而分析“表面积的变化”.

（三）实时交互

小学数学项目化学习要对学生的合作沟通能力、问题解决能力、创新能力等进行培养，应为学生提供更多表现自己的机会，让学生在合作过程中产生观点的碰撞，从而提出一系列问题，并学会寻找解决问题的方法.在智慧课堂背景下开展的项目化学习，为教师和学生互动、学生和学生互动、学生和智能设备互动提供了强大的技术支撑.一方面，教师可以利用智慧教学平台，有针对性地為学生推荐学习资源和布置学习任务，这样学生就可以按照自己的需要，以学习任务为基础，展开小组合作学习，从而打破传统的小组合作学习在时间和空间上的局限.另一方面，在项目化学习过程中会生成一系列阶段性成果，学生可以及时将自己的学习成果发布在学习平台上，教师可以对学生的学习情况进行实时了解，及时指导，为学生答疑解疑，同时学生也可以彼此进行在线交流.在这样的交流与交互过程中，教师与学生组成学习共同体，学生的思想与智慧得以展现与碰撞，促进学生数学思维向更深处发展.

以“长方体、正方体的认识”教学为例，为了加强学生对长方体、正方体特点的认知，深化学生的空间观念，教师提出具有挑战性的项目化学习课题“设计包装盒”，让学生经历寻找包装盒、打开包装盒、选择材料、计算数据、制作样品的过程.在“打开包装盒”的过程中，教师引导学生对“长方体和正方体的盒子究竟有几种不同的打开方式”这一问题进行了探究.问题一出现就引起了学生的极大探究兴趣，项目化学习由此顺利进行.在此基础上，学生可以更好地运用智慧教学平台进行研究性学习.例如在3D建模所构成的虚拟教学工具中，学生利用鼠标或触屏进行操作，就可以根据自己的想法，随机展开长方体、正方体.与实体教学工具相比，智慧教学平台的优点是：当某个思路无法通过时，可以返回到上一个思路，或者重新设置思路.智慧教学系统将会详细地记录学生每次操作的思路，帮助学生进行下一阶段的思考.在这一活动中，学生完全地沉浸在自己的探索中.在学生分组探索的时候，智能分析助学功能会对学生的操作行为进行实时的记录和分析，并与系统中的特征行为参数进行对比，会自动地发现学生在探索中隐藏的问题，辅助教师进行观测和评判，在适当的时候，可以对学生进行提示和引导，对教学方法进行重新的纪录与分析，以供教学人员参考.当学生的团队协作探索结束后，智慧平台会自动汇总探索的结果，并对各组的生成性资源、行为倾向数据等进行整理和展示.教师可以利用以上资料组织学生进行课堂讨论和共享，让学生在讨论中进行思维碰撞、相互学习.如果有问题，教师也能及时回应，及时加入大家的交流中，互相启发，最终达到意见一致.

（四）多种形式的评估和反馈

在项目化教学中，评估应该是多主体的，应该是形成性评估与总结性评估相结合的.在课程实施过程中，智慧课堂为多种评估方式的实施创造了良好的条件.智慧教学平台可以对学生的学习过程和表现进行实时记录，并将学生的学习结果和学习动态以数据化的方式展现出来.教师可以利用该平台对学员进行实时监测，获取学生在课堂上的表现信息，便于对学生进行形成性评估.除此之外，学生也可以通过评估检查自己的学习状况，并及时改善自己的学习行为.在智慧课堂平台上进行的学生互评可以起到很大的激励效果，可以提高学生对数学项目任务的理解，提高学生的课堂参与度.由此说明，在智慧课堂环境下的小学数学项目化学习评价，对于促进小学生数学核心素养能力全面提高具有重要意义.

结 语

在新课改背景下，构建智慧化的现代教育技术课堂已然成为必然趋势，教师要以此为教学技术支撑，积极组织构建项目化学习模式，根据教材课题设置多样化的项目化学习任务，利用智慧化信息技术，带领学生进行合作学习与探究，共同完成项目化学习任务，并进行成果在线展示与评价，由此促进学生系统、完整地建构数学知识体系，促进学生对数学知识的理解、内化、迁移、应用，进而实现高品质教学目标，促进小学生数学学习能力与素质的全面提高.

【参考文献】

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[3]王玉萍.智慧课堂环境下小学数学的有效教学[J].中小学电教（教学），2021（09）：75-76.