在互动模式中提升初中学生的音乐素养

【摘要】在初中音乐教学中应用互动模式能激发学生对音乐知识和音乐作品的兴趣，在积极参与音乐学习活动的过程中，学生对音乐知识和音乐作品的理解会加深，学生的学习效果会显著提高。初中音乐教师可以通过创设鼓励多元表达的音乐课堂，激发学生的学习兴趣，提高音乐教学的效果，促进学生综合素养提升、身心全面发展。

【关键词】初中音乐；学科素养；互动模式

作者简介：彭国辉（1978—），女，江苏省南通市海安市高新区隆政初级中学。

互动模式是一种注重学生的学习参与度和自主性的教学方式。在互动模式中，教师和学生之间、学生与学生之间的互动与合作是课堂的核心，教师需要引导学生通过积极参与活动、思考和解决问题来主动构建知识体系。教师可以通过打造互动式音乐课堂凸显学生的学习主体地位，提高学生的学习效果，促进学生全面发展。

当前部分初中音乐课堂存在这两方面问题：一方面是学生的学习参与度和自主性相对较低，他们更多是被动地接受音乐知识、练习音乐技能；另一方面是学生参与实践和创造性活动的机会不多，他们的实际应用能力和创新能力得不到锻炼。而在互动模式下，教师需要鼓励学生积极参与小组合作、角色扮演、音乐创作等学习活动，学生可以通过演奏乐器、合唱、编曲、编创舞蹈等方式进行实践和创造。在这样的音乐课堂上，学生的参与度会显著提高，学生的个性化学习需求会得到满足，学生的学习主体地位也会得到凸显，他们还会收获丰富的学习体验。要合理应用互动模式使学生更加积极地参与学习活动、思考和尝试用音乐表达自己的情感，教师可以采取以下几种策略。

一、营造良好氛围，鼓励课堂讨论

要合理应用互动模式，音乐教师需要营造一个积极、开放且鼓励合作的氛围，要尊重学生的不同观点和意见，鼓励他们积极参与课堂讨论，让他们有机会分享自己的灵感、经验和成果。心理学研究表明，在良好的氛围中，学生参与课堂活动的意愿会更强烈。为此，教师要尽可能地使用具有趣味性的教学方法，帮助学生享受音乐作品和学习的过程。另外，教师也可以适当调整教室内的陈设，通过良好的外部环境

影响学生，引导学生进入音乐作品，和教师、同学互动［1］。

比如在教授《渴望春天》这首歌时，教师可与学生一起装扮教室，让学生感受到扑面而来的春天的气息。教师可以准备郁金香、桃花等春天开放的花，与学生讨论如何在教室内摆放花盆，这些色彩艳丽、气味芬芳的花会让学生自然而然地进入春天这一情境。此后，教师可以展示一些与春天相关的海报、画作，如绽放的花朵、绿色的草地、飞翔的小鸟等，让学生感受到春天的活力和美好。此后，教师再播放音乐，带领学生学习《渴望春天》这首歌的歌词，学生会更能够感受到这首歌表达的情感，对歌曲产生更深的理解与共鸣。显然，良好的外部环境可以激发学生参与学习活动的热情，学生会更加积极地参与课堂互动。

总之，教师可以通过有效的教学方法和对外部环境的改造营造出一个积极、开放且鼓励合作的氛围，让学生更愿意进行互动和合作，同时让学生更顺利地学习、创造和发展，从而有效提升音乐课堂的教学质量。

二、設计探究问题，引导思考与讨论

在教学的过程中，教师可借助问题引导学生思考与探究，让学生更好地参与活动，以提高他们对音乐作品的兴趣和学习效率。但要确保互动的质量，教师要提出有深度又有广度的问题，帮助学生拓宽音乐视野，了解不同风格、时期的音乐，同时激励学生更多地进行课后学习与探究。

仍以《渴望春天》的教学为例，教师可以提出以下问题来引导学生深入思考和讨论：“这首歌曲的旋律线有什么特点”“这首歌曲的和声部分有哪些特点”“这首歌的歌词是如何营造出清新、明朗的音乐氛围的”“这首歌曲采用了什么样的节拍和曲式结构”“曲作者是如何让听众感受到紧凑和流畅的”“这首歌曲的词曲作者是如何运用音乐元素展现变化和统一的”“这首歌曲中的哪些音乐技巧和手法被用来推动歌曲的发展”“这首歌曲表达的情感是什么”“这首歌曲蕴含的深意是什么”“我们如何通过演唱准确、流畅、自如、富有表现力地传达作品蕴含的情感和意义”。通过问题，教师可以逐步引导学生深入分析这首歌曲的音乐特点，加深学生对作品的理解，让学生从音乐作品的旋律、歌词、节拍、编曲方式等方面分析歌曲所传递的情感和蕴含的内容。这样的互动不仅可以让学生提高音乐鉴赏能力，以及对音乐作品的敏感度和理解力，也能够让学生对优秀的音乐作品更感兴趣。

在课堂上提问时，教师不能居高临下地设问，等着学生回答出标准的答案，并时不时对学生进行批评。教师应该与学生进行友好且深入的互动。教师可以通过有效的提问一步步了解学生，弄明白他们的学习状况、思维特点、认知水平与情感态度等，同时让学生感受到自己的表达是受重视的，这样，师生之间的互动会逐渐变得更加深入、更加自然。当然，教师设置问题时也要确保问题有一定的梯度，要让不同层次的学生都能够参与互动，让不同层次的学生都对教师的提问充满期待，让课堂互动真正发生。

三、提供丰富资源，激发表达意愿

丰富的资源能够激发学生的学习兴趣，让学生愿意积极地参与课堂活动。教师可以在课前搜集丰富的学习资源，在课堂上通过多媒体设备播放或者展示这些资源，拓宽学生的眼界，同时引导学生自主学习相关知识，促进学生之间的合作与交流。这样的互动方式能够提升音乐课堂的效果，对于培养学生的音乐素养和综合能力也十分有益［2］。

比如在教授《唱脸谱》时，教师可以播放京剧代表剧目《空城计》《群英会》《定军山》《霸王别姬》中的经典唱段，然后简要介绍京剧的起源、特点和发展情况，让学生对京剧有一定的了解。在学生观看京剧唱段时，教师还可以提出一些有针对性的问题，引导学生观察和分析京剧唱段中不同角色的特点以及演员如何运用表演技巧、如何有效表达情绪等。同时，教师也要鼓励学生与同学分享自己对京剧的感受和理解，让学生切实进入音乐作品，了解京剧的艺术价值和独特魅力。此外，教师也可以利用微课进行拓展教学，如在课前以简洁、清晰的微课向学生介绍京剧的由来、发展情况、演变过程以及不同京剧唱腔的特点、京剧主要流派和代表人物等基础知识，帮助学生建立对京剧的整体认知。在课后，教师也可以分享包含本次学习要点以及部分优秀京剧唱段的微课视频，帮助学生进行复习巩固和课后探索。

在音乐课堂上，教师可以展示内容、题材丰富的图像、音频和视频，使学生更加直观地了解与音乐作品相关的信息，了解不同音乐作品的表演风格、艺术特点，从而更深入地理解音乐作品的魅力。这样的教学方式可以满足学生多样化的学习需求，也可以让学生获得丰富的学习体验。

四、组织实践活动，提供应用与创造机会

音乐实践活动可以让学生应用所学的乐理知识和演唱技巧，使学生对音乐作品和音乐知识产生更深的感悟。对唱是一种常见的音乐表演形式，互动性较强，通常会有两个人或两组人以对答的方式进行表演。对唱有男女对唱、男声对唱、女声对唱等不同形式。通常情况下，单声部歌曲更适合采用对唱的形式。对唱的形式不仅可以展示演唱者的个人实力，还可以展示演唱者之间的默契，给观众带来更为丰富的听觉体验。无论是在舞台表演中，还是在音乐教育中，对唱都是一种常见且受欢迎的音乐表演形式。为了给学生提供机会应用所学知识，教师可以组织对唱活动，鼓励学生与教师或其他学生对唱，使音乐课堂更加有趣，同时帮助学生在实践中提高自己的演唱技巧和音乐表达能力，更好地理解不同的音乐作品。

例如，在教授《黄河船夫曲》时，考虑到这首歌曲的歌词可以分为两段，教师可以组织对唱活动。在对唱活动中，教师可以将学生分成两组，其中一组学生扮演船夫甲，另一组学生扮演船夫乙，这两组学生通过对唱的方式展示黄河上的船夫的辛勤以及表达他们的心声。为了增加对唱活动的趣味性，教师还可以在学生对唱的时候播放黄河奔腾的声音，增加舞台效果。教师也可以设计一些动作或手势，使两组学生一面演唱一面根据歌词和旋律的变化表演动作。在这样的实践活动中，学生的参与度很高，他们会获得丰富的体验感，并且能够更加深入地感受到歌曲所传递的情感。

总之，在音乐课堂上，教师可以组织对唱活动，这种教学方式会使音乐课堂更加生动有趣，也能够激发学生的学习积极性。通过参与对唱活动，学生可以加深对音乐作品的感性认知，进一步了解音乐的魅力，学生对音乐的理解能力和他们的表达能力也会得到提升。

五、安排小组合作，引导相互交流与分享

在音乐课堂上，教师还可以让学生以小组形式共同完成合唱、合奏等音乐表演。在小组中，学生需要相互交流、讨论，以解决问题，完成音乐表演。由此，学生不仅会形成良好的团队合作精神，他们也会形成创造性思维，提高解决问题的能力。为了引导学生深入合作，教师可以设计一系列的学习任务，引导学生积极参与活动，分享自己的见解，互相倾听和学习，共同提高音乐表达能力和音乐欣赏能力［3］。

在教授《雨花石》这首歌曲时，教师可以将学生分成五人小组，然后引导学生仔细听这首歌曲，再让他们在小组内讨论这首歌曲的特点。在小组里，学生可以互相帮助，分析这首歌曲的旋律、節奏和情感表达，共同学唱这首歌曲。为了引导学生深入互动，教师可以适时布置任务，引导学生在小组内讨论如下问题：“这首歌曲有什么音乐要素，这些音乐要素如何影响这首歌曲的情感表达？”在这样的合作活动中，学生可以分享自己对歌曲的理解，也可以听到同学的不同见解，他们的合作学习能力会得到提高，对歌曲的理解也会加深。最后，教师可以鼓励学生合作表演这首歌曲。教师可以适时提醒学生，在一个小组表演时，其他小组的学生要安静欣赏，尊重其他同学的表演。

通过这样的小组合作活动，学生可以更好地理解歌曲，同时可以形成团队合作精神，提高自主学习能力。

结语

为了有效培养初中学生的音乐素养，教师可以通过营造良好氛围、设计探究问题、提供丰富资源、组织实践活动、安排小组合作的策略打造互动式音乐课堂，引导学生勇敢地表达自己的想法，积极地参与学习活动，促进学生有效学习、全面发展。

【参考文献】

［1］杨璐.初中音乐教学中互动性教学模式的应用［J］.中学课程辅导，2023（23）：30-32.

［2］陈暄.初中音乐欣赏课合作学习模式的探索［J］.基础教育论坛，2022（2）：86-87.

［3］金星星.新课改背景下初中音乐课堂教学中的师生互动［J］.学园，2023（13）：81-83.