初中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略

【摘要】思维品质是英语学科核心素养的一项基本内容，反映了核心素养的心智特征。有效的阅读，离不开读思结合。思考能够让学生深入理解语篇内容，扎实、牢固地掌握语言知识，在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习。文章探讨了分析语篇结构、研读语篇细节、开展课堂互动等初中英语阅读教学策略，以期发展学生的英语思维品质。

【关键词】初中英语；阅读教学；思维品质；培养策略

作者简介：尹小娟（1986—），女，甘肃省平凉市灵台县城关中学。

思维品质，是学生应该具备的英语学科核心素养之一［1］。阅读既有助于学生夯实语言基础，又有助于学生习得文化知识，还有助于学生发展思维品质。因此，在英语阅读教学过程中，教师应该将培养学生的思维品质作为基本的教学目标。教师可从分析语篇结构、研读语篇细节以及开展课堂互动三方面入手，引领学生从浅层阅读走向深度阅读，提升学生的思维品质。

一、从分析语篇结构入手，培养学生的思维品质

通过分析语篇的整体结构、局部结构以及知识结构，学生可以完整、细致、深入地理解语篇内容、体会语篇情感［2］。在分析语篇各种“结构”的过程中，学生在分析、对比、归纳、创造等方面的能力和水平也会逐渐提升。

（一）分析语篇整体结构

整体感知语篇内容，是阅读过程中的一个重要环节，是学生完整理解语篇内容的前提与基础。在整体感知语篇内容的过程中，学生需要分析语篇的整体结构，理清语篇各个部分之间的关系。分析语篇整体结构，重在“去除”语篇中的一些枝枝叶叶，使语篇的主干以及主干之间的关系清晰、完整地显现出来。

以人教版初中英语教材九年级全一册Unit 1

“How can we become good learners？”中的语篇“How I learned to learn English”为例。学生通过分析和梳理，发现语篇由三部分组成，第一部分重点围绕“Last year， I didn't like my English Class”展开叙述；第二部分主要围绕“An English movie called Toy Story”展开叙述；第三部分主要围绕“Now I really enjoy my English class”展开叙述。

学生分析语篇结构的过程，也是他们寻找语篇每个段落的中心句的过程。在寻找段落中心句的过程中，学生进行的分析、概括、总结等思维活动，可以使自身的思维品质得以提升。

（二）分析语篇局部结构

语篇的局部结构，主要是指语篇中每个段落的结构以及段落中的其他句子与中心句之间的关系。通过分析语篇的局部结构，学生可以更为深入、细致地理解语篇内容，进一步发展分析、对比、归纳、推理、判断等思维能力。

仍然以语篇“How I learned to learn English”为例，在准确分析语篇整体结构的基础上，教师可以引导学生分析每个段落的局部结构。比如，语篇第一段围绕中心句“Last year， I didn't like my English Class”，进一步叙述了“我”不喜欢英语的种种表现和主要原因，如“Every class like a bad dream.”“I was afraid of ask questions...”等。通过分析局部结构，学生对“我”不喜欢英语的表现、原因等有了清晰的认识。语篇第二段则围绕中心句“An English movie called Toy Story”叙述了“我”观看英文电影的经历，因为喜欢这部电影，“我”通过观察人物角色的肢体语言、听辨人物语言中的关键词、查字典等方式逐渐看懂了电影的内容，体验到了学习英语的乐趣。通过分析本段结构，学生对“我”从不喜欢英语到逐渐爱上英语的经过和原因有了清晰的认识，并了解了两个自然段之间的联系。

（三）分析语篇知识结构

英语教材的语篇通常蕴含了丰富的语言知识、文化知识等。在指导学生阅读这些语篇时，教师还应该引导学生抽丝剥茧地分析语篇的知识结构，从而助力学生构建完整、清晰的知识体系，促进学生思维能力的提升。

通过分析语篇“How I learned to learn English”所使用的时态，学生会发现，这则语篇基本上都使用了一般过去时态进行描述，其中包含了肯定陈述句、否定陈述句、宾语从句等。围绕一般过去时态，学生又进一步归纳、总结了动词过去式的变化规律，如在动词后面直接加“ed”，或者在以“e”结尾的动词后面直接加“d”，等等。学生还梳理、总结了“ed”在不同動词后面的不同发音，如在清辅音后面读［t］，在浊辅音和元音后面读［d］。

通过深入分析语篇的知识结构，学生系统复习了英语一般过去时态的句型结构、动词变化规律等内容，在脑海深处对一般过去时态形成了更为清晰、完整、系统的认识，语言运用能力也因此而有所提升。

二、以研读语篇细节为抓手，提升学生的思维品质

生词、难句、意境是学生在阅读英语语篇时面临的主要困境，也是学生从浅层阅读走向深度阅读的切入点［3］。开展英语阅读教学时，教师要引导学生理解生词、分析难句、想象意境，突破阅读重难点。

（一）猜测生词，理解词义

学生在阅读过程中遇到生词是在所难免的。从表面上看，生词会成为学生阅读的障碍。但是，从发展语言能力的视角来看，生词学习能够拓展学生的词汇量，夯实学生的语言基础。

比如，在阅读人教版初中英语九年级全一册Unit 13“We're trying to save the earth！”中的语篇“Save the Sharks！”时，学生会遇到cruel、ecosystem等生词。面对这些生词，笔者鼓励学生尝试运用自然拼读法来自主拼读这些生词，通过联系上下文、结合词缀等方式，猜测这些生词的词义。比如单词cruel，根据自然拼读规则可以知道，字母组合“cr”的发音通常为［kr］，字母“u”的发音通常为［u：］，这样，学生就可以大致猜测这个单词的正确发音；根据上文的“cut off their fins”，学生可以猜到cruel的汉语意思可能是“残忍的”。之后，笔者再让学生通过查字典等方式，进一步验证自己的猜测和推断是否准确。

教师引导学生通过“先猜测、后验证”的方式理解生词，不仅可以加深学生对某个生词的印象，让学生更为牢固地识记这些单词的读音和汉语含义，还可以培养学生的分析、猜测、推断等思维品质。

（二）分析难句，提高能力

语篇中的一些复合句，也是学生理解语篇内容的障碍之一。为了更为准确、深入、完整地理解语篇内容，教师要引导学生分析语篇中的长难句，以理解其结构、含义等。

还是以语篇“Save the Sharks！”为例，这则语篇中也有一些学生难以理解的难句，如“If their num-bers drop too low， it will bring danger to all ocean life.”。通过分析，笔者引导学生了解到，这个句子是“if”引导的条件状语从句，主句运用了一般将来时态，从句运用了一般现在时态。当学生对这个句子的结构有了清晰的认识之后，他们就能够准确理解这个句子的意思。

在上面的案例中，学生在分析难句时，需要观察、对比句子的主语、谓语、宾语等成分，以及主句与从句在时态方面的差异等，在此过程中，学生的理解、对比、分析等思维能力就会获得发展。当学生在分析难句的过程中遇到困难时，教师应该通过启发、提示等方式，让学生自主思考、自主分析，通过自身能力分析和解决问题。

（三）想象意境，深入体会

语言文字是语篇展现意境的载体，想象能力是学生感知意境的翅膀。在阅读教学过程中，为了让学生透过语言文字清晰感知语篇意境，教师需要引导学生展开大胆、合理的想象。通过想象，语言文字会变得形象、生动，学生对语篇内容的理解也会更加深入、透彻。

仍然以语篇“Save the Sharks！”为例，“Without a fin， a shark can no longer swim and slowly dies.”这句话描述了失去鱼鳍的鲨鱼因为不能游动，而在大海中缓慢死去的凄惨情景。在引导学生想象这一情景时，笔者从细节入手，引导学生对比和想象拥有鱼鳍的鲨鱼和失去鱼鳍的鲨鱼在表情、动作等方面存在的差异，以此使学生进一步体会鲨鱼失去鱼鳍之后的凄惨情景。

以语言文字为聚焦点，以想象为支撑点，教师引导学生想象语言文字所描绘的意境，可以让他们更为准确地理解语篇所传达的主旨，发展他们的想象能力和共情能力。

三、以开展课堂互动为契机，发展学生的思维品质

精彩高效的阅读课堂离不开各种各样的互动，如提问互动、话题互动以及练习互动等［4］。各种各样的课堂互动能够让课堂变得精彩纷呈，让学习变得有趣、有效，让学生的思维能力逐步发展。

（一）在提问互动中培养学生的思维品质

在英语阅读课堂中，教师与学生之间、学生与学生之间能够通过提问进行有效互动。教师的提问能够启迪、引领学生由浅入深地阅读语篇，学生的提问、解答能够降低阅读理解的难度，达到深度阅读的目的。

以人教版初中英语教材九年级全一册Unit 4“I used to be afraid of the dark”中的语篇“From Shy Girl to Pop Star”的教学为例，笔者与学生之间展开了提问互动。笔者提问：“Why did Candy take up singing？”围绕教师提出的这个问题，学生迅速浏览了语篇内容，并在语篇的第一段中找到了答案—“To deal with her shyness.”。此外，笔者还鼓励学生提问，再引导学生分析和解决他们提出的问题，以提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。笔者还鼓励学生与学生之间进行提问互动，为他们创造交流和互动的机会。

实践证明，提问互动能够让学生的阅读过程变得更加有趣，使学生的阅读视角更加全面、阅读思路更加开阔。

（二）在话题互动中培养学生的思维品质

通过深入、细致、有效的阅读，学生往往会对语篇内容产生独到的见解和各种各样的想法。鉴于此，教师可以引导学生围绕某个话题，联系生活实际，与其他同学进行畅所欲言的话题互动。

以前述的语篇“How I learned to learn English”的教学为例，在引导学生对语篇进行深度阅读后，笔者让学生围绕“To become a good learner”展开话题互动。一些学生围绕语篇中“我”的变化展开了讨论，表示自己也是因为观看了喜欢的英文电影，而转变了对英语学习的态度，从被动学习转变为主动学习；还有一些学生联系自己的学习经验，分享了自己学习英语的心得和方法。

学生在展开话题互动的过程中，会出现表达不准确、语法错误等问题。对此，笔者进行了细致入微的指导，纠正了学生的错误，促进了学生语言表达能力的发展。

（三）在练习互动中培养学生的思维品质

在英语阅读教学中，为了让学生巩固学过的语言知识、语法知识等，教师通常会设计一些课堂练习互动活动。以课堂的练习互动为契机，一方面，教师可以了解学生对相关知识的掌握情况；另一方面，教师可以有针对性地展开指导，补足学生知识区的薄弱点。

“How I learned to learn English”这则语篇涉及了一般过去时态的语法知识，因此笔者有针对性地设计了一些考查一般过去时态的练习题，以使学生进一步理解、掌握、复习、巩固这部分语法知识。比如，笔者出示了一些动词，让学生回答出它们的过去式，或是让学生将一些一般过去时态的肯定陈述句转换为否定陈述句、一般疑问句等。在回答某个动词的过去式时，学生需要根据动词过去式的变化规律，分析该动词应该直接加“ed”，还是双写尾字母再加“ed”，或是变“y”为“i”再加“ed”；在转换句型时，学生需要思考和分析人称的变化、动词的还原等各种情况。

为了更好地发挥课堂练习互动的作用，教师可精心设计一些环环相扣、层层深入、有梯度、有趣味的练习题。通过完成习题，学生不仅可以更为扎实、牢固地掌握语言知识，还可以循序渐进地发展分析、判断、推理、归纳等各种思维能力［5］。

结语

在初中英语阅读教学中，教师可通过组织学生分析语篇结构、研读语篇细节以及开展课堂互动，为学生创造更多思考的机会，让学生在由浅入深的思考中，真切地体会到阅读的乐趣。在丰富多样的阅读活动中，学生会持续不断地习得语言知识，开阔文化视野，塑造思维品质。同时，学生的思考会让阅读过程变得趣味盎然、富有成效。

【參考文献】

［1］王鑫月.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的行动研究［D］.长春：长春师范大学，2023.

［2］李雯娴.基于思维品质培养的初中英语阅读教学策略行动研究［D］.合肥：合肥师范学院，2022.

［3］方阿笋.基于思维品质培养的初中英语阅读教学策略研究［J］.校园英语，2022（14）：22-24.

［4］余丽芬.核心素养视角下初中英语阅读教学中学生思维品质的培养策略［J］.英语教师，2022，22（6）：49-52.

［5］李红伟.初中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略探究［J］.英语教师，2021，21（19）：79-81.