【摘要】在新课改的背景下,教师更加注重劳动教育以及培养学生的劳动观念。小学教师应该根据劳动教育的相关理念,采取有效的策略达成高质量的劳动教育。文章以种植活动为例,探究开展小学劳动教育的有效策略,以此让学生快乐地耕种,从中发展劳动素养,达成高质量发展。
【关键词】种植;活动;小学;劳动教育
作者简介:芮小婷(1995—),女,江苏省宜兴市培源实验小学。
种植活动关注学生的个体与群体劳动实践,能够根据学生的实际情况,为他们创设安全环保、自然和谐的劳动学习生态环境。另外,种植活动能够结合多种多样的植物种类,让学生采取不同的种植方式展开种植实践;能够促进学生在真实的情境中体验、探究、创造,以此让学生获得更为丰富的经验,感受劳动的喜悦,生发成长的智慧,帮助学生真正意义上提升劳动素养。
一、因地制宜,多项并举,建构智慧化农场
教师在开展劳动教育的时候,应该积极贯彻落实因地制宜的原则,充分利用现代化信息技术,融合课程教学内容,多项并举,创新实践,以此实现智慧化农场的建构,提升劳动教育的实效。
(一)自然科普园+种植农场
在建构智慧化农场的时候,教师应该综合调动各方的因素,实现各个种植群之间的有效融合。比如,教师可以建构“自然科普园+种植农场”的课程空间。
自然科普园可以命名为“开心农场”“小农场”等,主要聘请当地有经验的农民担任管理员或指导员。教师可以组织班上的学生进入自然科普园中,通过实地教学的方式,帮助学生获得对相关种植知识的具象认知,如了解种植的整个过程、了解不同小秧苗的类型及区别等。此外,教师还可以顺应时令,为学生展现不同的蔬菜,帮助学生获得对种植知识的深度认知[1]。这种立足于田野的自然科普园教学,契合学生的认知规律及兴趣爱好,能够帮助学生获得更为深刻的体会和感悟。
在此基础上,教师可以根据学生感兴趣的种植对象,划分责任田野,让有着同一兴趣的学生组建种植小组,进入种植农场参与种植蔬菜的实践活动。在这种實践中,学生能够学会蔬菜的种植和养护方法,由此掌握劳动技能,体验劳动的快乐。
除了种植蔬菜,有条件的学校还可以适时地为学生拓展花草、果木类植物的科普及种植,保证植物种植类型的多样性,让学生获得更为深层的感悟和体会。在多样化的种植中,学生能够从横向及纵向加以对比,了解种植农场内不同植物的生长习性、样貌特征,化肥农药的使用要求等知识。
(二)班级种植角+家庭社区种植角
教师在建构智慧化农场的时候,可以尝试划分“班级种植角+家庭社区种植角” 的劳动教育课程空间。教师可以积极组织家长参与劳动教育的过程,发挥家庭教育的价值与作用,根据班级的种植文化特色以及学生的个性需求,划分不同的班级种植角和家庭社区种植角,延伸学生开展劳动实践的空间,让学生能够随时随地观察有趣的植物,满足学生强烈的好奇心[2]。
例如,一方面,教师可以在每学期让班上的学生对想要种植的植物进行投票,以此划分班级种植角;另一方面,教师可以与家长合作,让家长带领学生在家里开辟一小块种植角,如果条件受到限制,可以直接用花盆、DIY器皿,采用水培、土培等多种方式来开展家庭种植活动。在家庭社区种植角中,家长能够参与学生的种植实践过程,陪伴学生一同观察生命的成长。在种植过程中,教师和家长要积极地为学生解答疑惑,帮助学生开展多元的观察、对比、记录活动,提高种植活动的实效性。此外,班级与家庭之间可以依托互联网技术实现有效对接,实现家校劳动教育一体化,这样便能更好地贯彻落实劳动教育的目标,彰显智慧化农场的特色。
如上,教师在劳动教育中因地制宜,融合多项因素与条件,为学生构建“班级种植角+家庭社区种植角”的智慧化农场。学生可以根据自己的需要,拓展多个不同维度的劳动实践探究场地,获得劳动素养的提升[3]。
二、系统规划,分段落实,形成种植课程链
教师在劳动教育的过程中,应该科学统筹,系统规划,形成整体的课程设计,促进多维度教育目标的落实。教师应该结合种植教育活动的具体内容,合理划分课程目标,并且结合学生的实际情况,分段落实,保证种植课程活动能够对学生产生积极的影响。
教师可以细致地探究小学阶段的种植劳动教育目标及方向。比如,教师可以结合劳动教育的大方向,如认知、动手、探索、创新,实现种植目标之间的有效融合。
教师在确定劳动教育的大方向之后,就可以细致统筹,分段落实,形成关于种植的课程链。教师可以围绕课程主题,结合学校及班级的具体种植条件、班上学生的实践探究能力、当下的季节特点等因素,合理地划分不同的课程内容。比如,学校在确定“萝卜”的种植课程主题之后,教师就可以根据不同学段学生的实际情况,优化教学目标,有针对性地提升学生的劳动素养。
例如,针对低年级的学生,教师可以带领他们走进萝卜种植园,让他们观察萝卜的外形特征,然后说出自己的观察结果。在这一过程中,教师可以通过讲故事的方式,给学生描述萝卜的外形特征,帮助他们获得关于萝卜的初步认知。
又如,针对中年级的学生,教师可以带领他们进入种植园,参与种萝卜或者拔萝卜的实践活动,让他们从中了解萝卜的种类、主要价值以及种植方法,以此实现劳动素养的提升。
再如,针对高年级的学生,教师可以为他们讲解栽培技术、病虫防治等方面的知识内容,让他们从中看到科技与农业之间的联系,帮助他们获得对种植领域的深度认知。具体来说,教师可以带领高年级的学生开展课后研学实践,让他们从生长与营养、物候观测、生态系统等角度来探究萝卜的种植过程;还可以带领高年级的学生调查萝卜的市场经济变化情况,从而进一步分析萝卜的经济价值及文化内涵,从中看到种植与现实生活之间的联系。
三、整合实施,全面覆盖,形成特色课程群
教师在开展劳动教育的过程中,应该以种植实践课程为主体,积极开发特色活动、学科融合活动,让种植劳动教育能够全面覆盖小学的各种教育活动,形成特色课程群,以此让学生获得更为积极的劳动体验[4]。
一方面,教师应该充分尊重学生的主体地位,彰显学生的个性特色,让学生选择自己感兴趣的内容进行研究。
例如,小学阶段中的劳动教育课程需要学生经历种植一种植物的全过程。因此,教师可以借助校园网平台,在上面发布不同的植物种类,让全校的学生自主登录校园网平台,提交自己感兴趣的植物种类,从而根据兴趣组建种植社团,打破年级与班级之间的界限。这种方式能够让全校各个年级、班级的学生通过自主、合作探究的学习方式开展多元化的种植实践。学生在种植实践活动中,能够充分发挥自身的主观能动性,获得丰富的实践体验,让劳动教育课程更加富有活力,充分体现劳动教育的价值。
另一方面,教师应该尝试将种植课程与各学科的教育教学活动相融合,帮助学生从不同学科的视角认知种植实践,丰富学生的劳动技能,涵养学生的劳动精神。
例如,教师可将种植活动与语文课程相融合,引入《种花生》这一篇课文,让学生分析种花生的整个过程。然后,教师可以这一篇课文为指导,带领学生开展种花生的实践,帮助学生获得对种花生的具象化认知。这样一来,学生不仅能够从种植劳动的视角分析课文内容,还能够从语文的视角认识到文学来源于现实生活。除此之外,教师还可将劳动教育课程与美术、音乐、科学等课程相融合,带领学生开展多元化的种植实践活动,由此组建更加富有特色的课程群,丰富学生的学习内容,让劳动教育的价值得到充分发挥。
四、多元评价,个性作业,培养劳动价值观
教师在开展劳动教育的过程中,应该贯彻落实多元评价的原则和理念。教学评价是课程教学中十分重要的一环,多元化的评价能够对学生产生积极的影响。教师在实施多元评价的基础上,还应该设计个性化的种植作业,让学生开展多元化的课后种植实践,以此发挥学生的主观能动性,体现学生的个性与风采。
一方面,教师在实施多元评价的时候,可以充分借助校园网平台,为学生建立关于种植实践活动的电子成长档案袋,帮助学生记录他们在种植实践活动过程中的点滴;教师还可以针对不同年龄段的学生,上传不同的种植实践活动资料。例如,针对低年级的学生,教师主要上传他们开展种植实践活动时的照片或者有关种植的绘画作品;针对中高年级的学生,教师主要上传他们的种植观察日记、种植体验日记、种植实践调查报告等资料。这样的电子成长档案袋,能够体现每一个学生的种植成果,为学生的自评、互评提供有效的参考,更能够培养学生正确的劳动价值观。
另一方面,教师可以设计个性化的作业,以此激励学生开展多元化的种植实践活动。教师可以传统文化中的二十四节气为契机,为学生设计不同的课后种植实践作业。
例如,在立春的时候,农民需要备耕,即需要准备好自己要耕种的植物。因此,教师可以为学生设计“备耕”作业,让学生在课后借助互联网搜集本地区可以种植的蔬菜、水果或者花卉,选取自己所要种植的植物种类,了解与之相关的种植知识,学习这一植物种类在种植过程中需要注意的事项等,形成“备耕”调研实践报告,上传到校园网平台。
又如,在秋分的时候,农民开始忙着秋收。因此,教师可以给学生设计“烹饪食物”的课后作业,主要是让学生烹饪自己的种植收获(没有收获成功可以用购买代替),让他们完成从种植到收获再到烹饪的一系列过程,体会种植的成就感。另外,教师可以让学生在烹饪食物的时候,用手机录制烹饪食物的过程或者拍摄自己做好的食物,上传到校园网平台,供同学观看和评价。
这些有特色的个性化作业设计,能够让学生获得更为丰富的种植劳动体验,综合锻炼学生的实践能力以及协调能力,最终帮助学生树立正确的劳动观念,实现劳动教育的目的。
结语
文章以种植活动为例,综合探寻了教师开展劳动教育的有效策略。比如因地制宜,多项并举,建构智慧化农场;系统规划,分段落实,形成种植课程链;整合实施,全面覆盖,形成特色课程群;多元评价,个性作业,培养劳动价值观等。劳动教育可以对学生产生积极的影响,教师要发挥劳动教育的主导作用,深入开展劳动教育研究,为学生创设丰富的劳动体验机会,提升学生的劳动素养。
【参考文献】
[1]石慧珍,赵秋燕.立足劳动教育,有效开发小学科学主题活动:以“智慧种植”主题活动为例[J].教育与装备研究,2022,38(3):70-73.
[2]鲁开旺.新时代小学生劳动教育校本课程的开发与实施:以坪洲小学STEAM劳动探究课程“种植大挑战”项目设计与实施为例[J].知识文库,2021(22):19-21.
[3]宋利峰,朱珺珺,李达.私人定制:让每个孩子都能享受种植的乐趣:长兴县第六小学“城市新农人”劳动教育课程构建[J].少先队活动,2021(5):20-21.
[4]蒋熙玲.“绿色智慧”种植课程的构建与实施[J].全國优秀作文选(教师教育),2019(5):78-80.