巧用多元方法，建构高效初中英语课堂

【摘要】随着新课改的推进，英语教学方法和教学手段日益多样化，初中英语课堂也越来越丰富多彩。在开展初中英语教学时，教师要根据初中生的实际学习情况，精心设计教学活动，拓宽学生的学习范围，开辟学习新途径，带给学生丰富的学习体验，促进学生提升英语核心素养。

【关键词】初中英语；高效课堂；教学方法

作者简介：秦莹（1994—），女，江苏省泰兴市南新初级中学。

追求课堂教学效益的最大化，是师生共同的目标。当前，单一的教學方法已无法应对初中英语课堂学习内容多样化、学生学习需求差异化的实际变化，教师应巧妙运用多元方法，丰富学生的英语学习体验，促使学生独立思考与自主交流，让学生真正成为课堂的主角，从而发挥学习主体作用，习得英语知识，掌握语言技能，不断增强英语综合能力。

一、设计交流话题，导入课堂学习

课堂导入环节是新课的敲门砖，当导入的方式引人入胜，就能唤醒学生的学习热情，让学生主动地对未知的内容进行探索和学习，为高品质课堂的形成奠定良好基础。围绕特定话题设计交流活动，是一种行之有效的课堂导入方式，有利于调动学生学习英语的热情，方便引入新课内容的教学。教师可从教材内容和学生实际出发，设计有趣的交流互动话题，为学生创造交流的机会，使学生保持积极主动的学习状态，敢于在话题交流中表达自己的观点、想法，初步具备用所学语言知识进行跨文化沟通与交流的能力。

（一）联系教材内容，确定交流话题

导入课堂教学内容时采用话题式交流的方式，能够引发学生的高度关注，促进学生思考和联想，让学生保持积极的心理状态，以便为后续顺利完成课堂学习任务做好铺垫。教材是教师开展教学活动的主要依据。随着新课改的推进，在进行教材的编写时，编撰者有意识地让教材内容更具实用性。教师在组织学生学习时，为了调动学生的参与积极性，可联系英语教材内容，确定交流活动主题，确保学生有话可说，让学生可以围绕话题、联系现实生活进行语言表达，阐述自己的观点，表达见解和思想，在课堂情境中自然产生表达交流的欲望，达到课堂训练目的［1］。

例如，在教学译林版初中英语七年级下册Unit 7“Abilities”时，笔者结合教材内容确定了交流话题，即“Talk about what can you do.”。

笔者先是引导学生：“I believe you can do a lot of things. Tell us about it.”。

学生1：“I can play games.”。

学生2：“I can help my mom with cooking.”。

学生3：“I can write novels.”。

学生4：“I can tell stories.”。

学生们尽情表达，描述自己的“能力”，注意力迅速集中在这一单元的内容上，保持活跃的思维，为后续的学习做好了准备。此时，笔者再顺势引出新课内容，有效地降低学生对新课内容的陌生感，使学生学习新课的热情更加高涨。

教师从教材的内容出发，提炼关键词，联系当下现实生活的热点，确定新课导入话题，促使学生围绕话题进行自由的表达和深入的交流，从而达到活跃学生思维、调节学生学习状态的目的，让学生可以从课堂的开始阶段就全身心地投入其中，保持良好的学习状态。

（二）根据学生实情，激发表达欲望

自由表达是提高语言能力的有效途径，也是提升思维品质的有效方式，不仅对学生的英语学习具有促进作用，对学生形成终身发展的能力和品格也同样至关重要。学生的生活经历、成长背景存在较大的差异，导致学生的生活经验、英语思维也会各有不同，当教师引导学生交流、讨论时，学生自然也会有不同的表达方式。所以，教师在组织英语教学活动时，需要根据学生的知识基础和能力水平，参照其思维习惯和内在需求，进行课堂交流活动的设计，以营造轻松融洽的课堂氛围，为学生提供交流的机会。

以译林版初中英语七年级下册Unit 5“Amazing things”为例，对于“Amazing things”这个话题，初中生有独特的认知。因此，课堂教学伊始，笔者组织学生围绕“Amazing things”这个话题进行交流。

笔者：“There are a lot of amazing things.Please give

us some examples.”。

有学生说：“Great achievements is a kind of amazing

things.”。

还有学生结合例子进行表达：“Ghosts and monsters

are all amazing.”。

在这节课上，教师引导学生独立思考、自由表达，使学生始终保持积极的学习和交流状态，营造了热烈的课堂氛围，激发了学生的表达和交流欲望。

二、组织探讨活动，突出学生地位

新课标强调了学生在学习活动中的本位性，倡导将课堂还给学生，让学生通过自主思考、自主交流，完成对知识的探知，加深对知识的印象。精彩且深入的探讨活动，是促进学生提高口语表达能力的主要途径，也是促进学生独立思考、深化认知、提高思维水平的有效方式。打造具有深厚人文性的初中英语课堂，引导学生围绕特定的主题展开多种形式的探讨，有利于促使学生在探讨中习得英语语言知识，掌握语言技能［2］。

（一）围绕教学目标，开展交流探讨活动

多种多样的教学活动是学生习得语言技能、锻炼思维能力的主要载体。教学目标作为英语教学活动设计的根本参照，对于整体课堂教学活动具有决定性的引导作用。在开展初中英语课堂教学时，教师可根据课堂教学目标，设计不同形式的交流探究活动，为学生提供及时的指导，增强训练的实效性。

例如，在教学译林版初中英语八年级下册Unit 4“A good read”时，笔者先明确本节课的教学目标是“鼓励学生分享自己喜欢阅读的图书类型”和“引导学生交流彼此的阅读经验，促进学生阅读能力的进一步提高”。依据教学目标，笔者有针对性地组织学生开展交流探讨活动。

笔者：“There are all kinds of books. I believe you

have read some. Now talk about the books and recom-mend one for us. Or you can share your enjoyable reading experience.”。

學生1：“Some famous novels are worth reading.”。

学生2：“I like read some poems.”。

学生3：“My favourite books are science fictions.”。

在课堂的最后，笔者还基于教学目标的要求，对学生的表现进行评价，引导学生展开更有深度、更加细致的交流，促使学生真正地通过交流探讨掌握语言表达技能，提升综合能力。

（二）参照行为表现，加强教学引导

学生作为英语课堂学习活动的主角，在课堂上的配合度和参与度会直接影响教学的进程和最终的教学效果。教师在组织学生开展课堂学习活动时，需要重视对学习活动进程中学生行为的调控，加强对学生英语学习行为的引导，辅助学生完成学习任务，达到学习要求，强化学生的自我发展意识，使学生养成自主学习的良好习惯，高效达成英语课堂学习目标［3］。

例如，在教学译林版初中英语八年级下册Unit 3“Online tours”时，笔者组织学生就“What can you do on the internet？”这个话题进行小组讨论。

笔者引导：“Talk about the different uses of compu-ters in groups.”。

有学生说：“I often play games on the internet.”。

另一个学生说：“Oh，me too.”。

笔者适时引导：“Playing games makes you relaxed， but controlling the time of playing games is more important.”。

在笔者的引导下，学生认识到要控制玩网络游戏的时间，学会自律和自控。

教师关注学生在英语课堂活动中的表现，为学生提供必要且及时的帮助和指导，能够有效优化学生的英语学习行为，使学生在活动中既能掌握语言知识，又能实现个人发展。

三、搭建展示平台，优化课堂效果

完成语言知识和技能的内化是学生要达成的基本学习目标之一。在学生完成新知识、新技能的学习之后，教师要精心搭建课堂展示平台，为学生创造自我表现的机会，让学生能够在特定的情境中用所学语言自由表达，能够观点明确、逻辑清楚、表意准确地展示自己的学习成果，实现由知识技能向英语综合能力的转化［4］。

（一）展示学习成果，提供教学辅助

课堂展示不仅能为学生搭建表现和互动的平台，还能促使学生主动思考，锻炼学生的思维能力。教师在开展教学时，可以巧妙运用课堂展示的方式，借助信息技术手段和教学媒介，为学生进行课堂展示提供必要的辅助，让学生敢于展示英语学习成果，获得英语学习的成就感，树立英语学习的自信心，快速内化知识，完成知识向能力的转化。

例如，在教学完译林版初中英语九年级下册Unit 2“Great people”后，笔者充分给予学生课堂主导权，让学生制作成果展示PPT，并上台演示。通过本节课的成果展示，学生学会灵活地运用信息技术手段，将课堂学习成果以个性化的方式进行归纳总结，发挥了创造性，彰显了主体性，提升了英语语言运用能力。

教师通过突出学生在英语课堂上的主体性，为学生提供展示学习成果的平台，让学生成为成果展示的设计者和表演者，创造有利的展示条件，充分锻炼了学生的独立思考能力，使学生获得了丰富的英语学习体验，促进学生的思维由低阶向高阶稳步发展。

（二）创新评价形式，增强指导效果

课堂评价是促进学生发展的有效手段。对于初中英语教学来说，教师可以在完成教学任务之后，运用多样化的评价手段对学生的英语学习情况进行评价，指导学生掌握适当的英语学习方法，使学生明确自身在英语学习方面的优势和不足，促进英语课堂教学效果的不断优化［5］。

例如，在教学译林版初中英语九年级下册Unit 3

“Robots”时，笔者让学生就“future life”这个话题发挥想象，进行创意性表达。“Try to show the future life on your imagination.”。有学生用绘画的方式呈现其关于未来生活想象的图景，并用英语进行表达。笔者便组织学生评价：“What do you think of her repre-sentation？”。

学生1：“Her imagination is reasonable and rich.”。

学生2：“Her expression is clear.”。

学生3：“It would be better if she could speak a little louder.”。

生生互评的方式能够让学生发现自身的不足，形成清晰的自我认识，充分发挥课堂评价对学生英语学习的促进作用。

结语

总之，在英语教育改革不断深入的时代背景下，教学方法层出不穷。初中英语教师应结合课程标准和教材内容，立足于学生的实际水平和需求，灵活运用多种教学方法，使课堂教学环节紧凑、充实，让课堂学习活动更加高效、精彩，真正实现师生有效互动，丰富学生的课堂学习体验，全面提升课堂教学效果，为初中生的全面发展奠定基础。

【参考文献】

［1］宋蔚霞.浅析运用智慧教学模式打造初中英语高效课堂的方法［J］.天天爱科学（教学研究），2022（4）：3-4.

［2］俞云.基于初中英语学科素养培育的高效课堂教学策略的实践与思考［J］.校园英语，2022

（21）：139-141.

［3］饶必胜.基于核心素养理念的初中英语高效课堂构建［J］.亚太教育，2022（12）：55-57.

［4］杨建升.优化课堂教学 培养学习能力：初中英语高效课堂构建策略［J］.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2022（6）：42-44.

［5］张爱红，周萍.基于学生核心素养的初中英语教学策略研究［J］.中学生英语，2022（48）：

77-79.