新课标视域下的小学美术项目化学习实践研究

摘 要：项目化学习是在真实情境中进行的开放性的学习活动，强调学科间的融合，注重培养学生综合能力和必备品格。项目化学习是新课程标准倡导“做中学”“用中学”“创中学”教育理念的具体落实。小学美术教师应当在艺术新课程标准理念的指引下，结合美术教学内容及与其他学科的联系，开展项目化学习活动，助力学生获得良好发展。一般而言，项目化学习的步骤为“确定项目主题—制订项目计划—落实项目活动—项目成果展示”。文章以“保护生态环境”为例，以项目化学习步骤为重点，详细论述了新课程标准视域下的小学美术项目化学习的实践策略。

关键词：小学美术；新课程标准；项目化学习；实践策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）26-0074-03

项目化学习是以学科或跨学科的核心概念或主题为中心，以驱动性问题为主，以学生合作学习为主要形式，以问题解决为重点，进行自主建构，生成知识、发展素养的学习活动[1]。项目化学习强调从实际问题出发，注重真实情境，关注多学科融合，重视培养学生综合能力和必备品格。项目化学习是一种以学生为主体，贴近学生现实生活的学习方式。这种学习方式既可以打破学科之间的界限，促使学生在真实情境中进行跨学科应用，又可以使学生充分展现自身的自主性、创造性，积极体验问题解决的过程，由此巩固、发展认知。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出新的教学理念，如让学生主动学习、让学生乐于学习、让学生在具体情境中应用美术的表现方法等。项目化学习与《课程标准》的理念不谋而合，是《课程标准》理念落地的“推动者”。因此，小学美术教师要在《课程标准》理念的指引下实施项目化学习。以“保护生态环境”为例，项目化学习的实施策略如下：

一、确定项目主题

项目主题是项目化学习的灵魂，体现着教师对“教什么”的理解[2]。一般情况下，项目主题须指明项目领域和内容，好的项目主题一般源于《中小学综合实践活动课程指导纲要》、教材、学生生活、时事政治等。在实施美术项目化学习时，教师要依据教学内容，选定适宜的角度，确定项目主题，指明项目化学习方向。

在“远古的动物朋友”这节课上，学生体验了不同的活动，逐步了解了恐龙等远古生物的外形、生存环境等，能利用图画、泥塑等形式展现恐龙等远古生物的外形特征。部分学生通过多样的方式了解到恐龙早已灭绝，但是并不知道其灭绝的原因。在课堂上，他们提出自己的疑问，该疑问给予教师启发。事实上，恐龙灭绝的主要原因是气候环境突变。众所周知，人类行为是影响气候环境变化的重要因素。对于小学生来说，如何保护生态环境是一个真实且重要的问题。同时，《中小学综合实践活动课程指导纲要》要求教师助力学生形成良好的生态文明意识。综合不同角度，教师确定项目主题——保护生态环境。

二、制订项目计划

（一）確定项目驱动问题

项目驱动问题是围绕项目主题而设计的有意义的问题[3]。有效的驱动问题可以推动学生发挥自主性，使用不同的方法进行探究。在解决问题的过程中，学生可以建立良好认知，发展综合能力和必备品格。项目驱动问题的本质是引发学生兴趣，助力学生发展。教师要结合项目主题和学情，确定项目驱动问题。

例如，大部分学生对生活中的未知问题比较感兴趣。在生活中，他们了解了一些濒临灭绝的生物。但是，他们不知道原因，也不了解前五次物种大灭绝的具体情况，不知道是否会发生第六次物种大灭绝，不知道要如何应对物种灭绝。基于此，教师确定三个驱动问题。问题一：前五次物种灭绝情况是怎样的？为什么会出现物种灭绝？问题二：是否会出现第六次物种灭绝？问题三：我们要如何应对物种灭绝？围绕这三个驱动问题，教师将引导学生体验信息收集活动、交流展示活动、创造活动等，促使他们综合语文、美术、数学等学科内容，拓宽视野，树立生态环境保护意识，

践行良好行为。

（二）建构项目框架

项目框架包括具体的项目次主题、项目活动，是项目化学习的导向[4]。教师会根据项目框架，有针对性地组织项目活动，促使学生解决驱动问题，掌握项目内容，获得良好发展。教师要结合项目内容和驱动问题，建构项目框架。

“保护生态环境”项目的主要内容有：前五次物种大灭绝事件物种灭绝的原因，以及保护濒临灭绝物种的方法。解决驱动问题的过程，正是学生掌握这些内容的过程。于是，教师建构如下框架（见表1）：

（三）设定项目目标

项目目标是项目化学习的指导，指明了“做什么”“怎样做”“做到何种程度”。美术项目化学习是以美术学科为主的跨学科学习活动[5]。在体验活动的过程中，学生要在美术及其他学科上获得良好发展。因此，教师要依据项目活动内容及学生学情，以美术和其他学科为立足点，设定相应的项目目标。

在学习美术时，学生初步了解了一些远古动物的外形、生存环境，掌握了画图、泥塑等艺术形式。在学习语文时，大部分学生积累了信息收集经验，掌握了提炼关键信息的方法。在学习信息技术时，大部分学生能用网络收集信息，借助适宜的工具制作图表。结

合学情和活动内容，教师设定如下项目目标（见表2）：

表2 “保护生态环境”项目目标

美术学科目标 （1）利用现代信息技术手段收集、整理信息，分析、了解五次物种大灭绝的基本情况，总结恐龙灭绝的原因，了解人类行为与生态环境之间的关系，锻炼信息梳理能力，丰富知识储备，形成生态环境保护意识

（2）利用小组合作、跨学科思维等方式，归纳保护濒危物种的方法，增强合作交流能力，强化生态环境保护意识

（3）综合运用美术语言进行创作，宣传生态环境保护，增强生态环境保护意识，发展问题解决能力

跨学科

目标 语文：（1）利用多样渠道、方式查阅信息，提炼关键信息，概述总结；（2）大量阅读，梳理概括，解决问题；（3）逻辑清晰地表述个人观点

数学：利用适宜的统计方法，分析、整理信息，建立时间轴

信息技术：（1）利用网络渠道，收集、整理、展

现信息；（2）灵活操作软件制作海报、PPT课件、视频等

三、落实项目活动

项目主题、项目计划是项目活动的准备。在做好准备后，教师要紧扣项目主题，围绕项目计划、项目框架，采用适宜的方式开展适宜的项目活动，引导学生体验。在学生体验的过程中，教师要留心观察，结合项目目标，使用恰当的方式实施教学评价，借此了解学生的具体情况，给予指导，推动项目活动深入开展，确保学生达成项目目标。

以“保护环境从我做起”为例。在活动之前，学生在教师和家长的带领下，走进本地的科技馆，了解了恐龙的基本情况。同时，学生事先阅读科普文《飞向蓝天的恐龙》，知道了恐龙演化为鸟类的过程。基于学生的活動所得，教师鼓励他们创作恐龙作品。在课前阶段，学生充分发挥思维的作用，联想语文、科学内容，自觉在脑海中描绘不同的恐龙形象。与此同时，学生回顾美术所学，联想用绘画、泥塑等形式进行创作的方法。之后，学生彰显个性，使用不同的形式创作恐龙作品，展现恐龙的特点。

在课堂上，教师搭建舞台，鼓励每个学生轮流登台展示恐龙作品。在此过程中，教师发放评价单（见表3），引导全体学生细心观看、评价。

表3 美术作品评价单

评价维度 评价标准 他评

造型表现 是否用绘画的形式，大胆、自由地展现了自己的想法，是否展现出了恐龙的特点 ☆☆☆

是否制作出了简单的恐龙泥塑，展现出了恐龙的特点 ☆☆☆

设计应用 作品中是否表现出了大胆的想象 ☆☆☆

是否安全地使用了材料、工具 ☆☆☆

欣赏评述 是否用简单的语言、逻辑清晰地表述了自己的设计理念、创作方法 ☆☆☆

综合探索 是否应用了语文、数学等学科内容

评价说明：还需加油（涂黑一颗星星），合格（涂黑两颗星星），优秀（涂黑三颗星星）

每个学生利用电子白板展示自己的作品，并组织语言，逻辑清晰地介绍作品的基本情况。如有学生说：

“我在参观科技馆时认识了不同种类的恐龙，如霸王龙、棘龙、鲨齿龙等。我想象它们生活在美丽的森林中，和小伙伴一起玩耍……我把我的想象体现在作品中。”

在进行评价时，教师联系项目目标，判断学生是否达成了目标。经过诊断评价，教师确定大部分学生能用美术语言表现恐龙，并逻辑清晰地表述个人观点。于是，教师对全体学生进行赞赏，顺势开展后续项目活动。此外，在活动后，教师回收学生的评价单，综合自己和学生的看法，确定活动实施情况，由此调整活动计划，推动活动进一步开展。

四、项目成果展示

在体验项目活动的过程中，学生一步步解决实际生活问题，建立良好的认知，积累生活经验。如在体验“保护生态环境”项目学习的过程中，学生依次解决了三个驱动问题，感悟了人类行动与生态环境之间的关系，积累了保护生态环境的方法，形成了保护生态环境的意识。于是，教师以现实生活为落脚点，组织两项展示活动。

第一项展示活动：宣传生态环境保护。在活动中，教师利用校园宣传栏，展示优秀作品。这些优秀作品形象地再现了人类行动与保护生态环境的关系，介绍了保护生态环境的方法。其他班级学生和教师在欣赏作品的过程中，会潜移默化地受到熏陶，形成良好的思想意识。教师还利用校园广播，鼓励学生化身环保宣传员，向全体师生介绍保护生态环境的重要性和相关方法，助力全体师生建立良好的思想认知，积累经验。

第二项展示活动：保护生态环境。教师把握校园生活、社区生活及家庭生活时机，组织各种各样的生态环境保护活动。在活动中，激励全体学生发挥主观能动性，迁移项目化学习成果，践行良好行为。如有学生在社区中引导社区成员进行垃圾分类，有学生在校园中主动清理各处的垃圾等。

在体验不同活动的过程中，学生主动将认知转化为行为，有效强化了生态环境保护意识。

五、结束语

有效实施项目化学习，有利于学生在解决真实问题的过程中，综合运用不同学科知识，扎实掌握学习内容，锻炼综合能力，塑造必备品格，获得良好发展。在《课程标准》理念的指引下，教师要以学生为本，实施项目化学习。在实施过程中，教师要依据教学内容、学生生活、时事政治等，确定项目主题。教师要以驱动问题、项目框架、项目目标为切入点，制订项目计划，根据项目计划，组织相关的项目活动，引导学生参与体验。在学生体验的过程中，教师要细心观察其表现，利用不同的方式进行评价和引导，促使学生达成预期目标。最后，教师要以现实生活为落脚点，引导学生展示活动成果。如此，学生可以在转变学习方式的同时，增强学习兴趣，扎实掌握学科内容，锻炼综合能力，发展必备品格，提升核心素养。

参考文献

贾宗薇.项目化学习：走向深度学习的小学美术教学实践研究[J].全国优秀作文选（教师教育），2023

（2）：48-49.

张炎虹.项目式学习在小学美术课程中的实践策略探究[J].考试周刊，2023（14）：142-146.

陈巧铃.基于美术核心素养的小学项目化学习[J].华夏教师，2022（36）：64-66.

张沛力.小学美术项目化学习在“双减”背景下的应用和探索[J].美术教育研究，2022（19）：174-176.

于梦璇.项目化学习在小学美术“设计·应用”领域的教学研究[J].新课程，2022（21）：36-38.

作者简介：郑万余（1975.12-），男，江苏盐城人，

任教于江苏省盐城市崇礼路小学，副校长，高级教师，本科学历，江苏省名校长工作室成员，盐城市首批名校长培养工程培养对象，盐城市首批“卓越教师”培养对象，盐城市小学美术学科带头人。