试析“双减”政策下的初中数学作业优化设计

石云霞

【摘要】作业的设计是教学工作中不可忽视的一个环节，教师应积极跟随教学改革的潮流，迎合“双减”政策的要求，全面落实减负增效的理念，以此控制学生完成作业的时间，减轻学生繁重的学习压力、负担，促进学生身心健康发展，促使学生核心素养得以养成，推动初中数学教育事业获得新发展.基于此，文章先简述了“双减”政策下初中数学作业优化设计的必要性，然后基于“双减”政策，并结合学生在传统教学模式下存在的问题，从五个方面分别提出了初中数学作业优化设计的策略.

【关键词】“双减”政策；初中数学；作业设计

教学质量永远是学校教育工作永恒的话题，是学校可持续发展、教师专业化成长、学生核心素养得以养成的生命线.初中数学作为基础教育中最关键的一门学科，在素质教育背景下，有着新的教学要求和标准.教师是教学活动的组织者、引导者，是数学作业的设计者.但是不可忽视的是，由于受到应试教育理念的影响，教师在布置作业时，往往是以机械化、重复性的作业为主，作业的内容和形式缺乏灵活性、层次性、针对性、实践性.长此以往，学生的学习观念得不到很好的培养、学习信心遭到打击、学习兴趣逐渐消磨，这对于学生的长远学习和发展而言极为不利.随着“双减”政策的逐步落实，初中数学教师应紧跟“双减”政策要求，迎合教育改革的趋势潮流，从数学作业的设计这一环节着手，全面落实改革，以凸显数学作业的育人价值，让学生在完成作业的过程中获得更有实质意义的成长.

一、“双减”政策下初中数学作业优化设计的必要性

（一）学生学习与教师教学的有效评价途径

作业的布置既是对教师教学的检验，又是对学生学习过程的检验.通常情况下，教师是根据学生在课堂中的整体表现来布置作业的，并借助作业这一形式实现教学的拓展和延伸.

学生在完成作业后，上交给教师，教师则可以立足整体，对学生的实际学情进行全面检验，检验学生对所学内容的消化、吸收情况，判定教学目标是否达成.教师可以针对学生的作业情况改进教学方案，加强教学反思，将教学环节存在的不足进行创新性调整，合理安排教学的进度与教学的策略，加强对学生学习过程、学习思维、学习方法的引领和指导.

由此可见，加强对数学作业的设计非常关键.

（二）有助于增强教学的有效性

一般情况下，可以认为作业是教学的拓展和延伸，发挥着检验、诊断教学的作用.教师通过作业的布置，可以帮助学生夯实基础，巩固学习成果，因此可以说数学作业是教学环节中必不可少的有机组成部分.但在传统的教学模式下，教师在布置作业时，容易忽视学生的身心发展规律和学习认知规律，习惯地采用一刀切的形式，按照统一的规格布置作业并提出要求，这不利于学生的长远学习.基于此，教师应立足对“双减”内涵的深度解读，然后在作业设计领域更注重凸显学生的学习主体地位，提高作业设计的针对性、灵活性、层次性、弹性等，以此实现对学生学习兴趣的引领，让学生在完成作业的这一过程中激活潜力，形成良好的学习习惯，端正学习态度，这是增强学生学习有效性的主要举措，同时对教师的数学教学质量的提升也起到了推动作用.

（三）促进学生全面发展

随着素质教育理念深入人心，教师在具体的教学过程中，应以素质教育为导向，以推动初中数学教育事业的有效改革与发展.教师在科学合理地对数学作业进行布置时，应注重质量、控制其数量，真正意义上贯彻落实减负增效.要通过数学作业这一主要的途径，让学生逐渐走进数学的世界、理解数学的本质、掌握数学方法、领悟数学的魅力，这样就可以从不同的层面促进学生全面发展，继而使得立德树人这一教育根本任务得以落到实处.

二、“双减”政策下的初中数学作业优化设计途径

（一）控制作业总量

在“双减”背景下，教师在布置作业的时候一定要科学地把控作业的总量，要把学生完成数学作业的时间控制在合理的范围内，这样学生才能够有更多自由安排、自主发展的时间和空间.在传统的教学模式下，教师往往会给学生布置大量的、机械性的、重复性的数学作业，以让学生在写、算、练的过程中加深印象，从而达到熟能生巧效果，这样的作业形式，一定程度上来说是追求量而忽视了质，很多学生长期在作业的压迫下，容易对数学学习失去兴趣、失去动力，甚至有的学生会产生排斥、抗拒的情绪，陷入疲惫的学习状态中，这对学生是非常沉重的打击.为了切实突破传统模式下教师布置作业的认知牢笼，将学生从烦琐的作业压力中解脱出来，初中数学教师应切实把握作业布置的量，做到适当、有重点、有层次、难易有度，让学生在完成作业的时候不会觉得压力过大，更愿意去接受，进而在完成作业的过程中更加用心，以提高完成作业的效率和质量.

（二）精选作业内容

在传统的模式下，教师布置作业的时候通常是以书面的作业为主，这样学生必然会投入更多的时间和精力在完成练习题、测试题、复习题上，学生容易被题海所禁锢，使得学生的时间和精力都全部投放到了完成数学作业这一过程中，学生的其他兴趣、综合能力的发展必然被限制.同时，教师所布置的作业内容往往以统一的标準进行安排，内容比较单一，缺乏生动性、趣味性，没有切实关注学生实际的需求，忽视了学生的身心发展规律以及学习认知特点，导致学生难以对数学作业提起兴趣.因此，在“双减”政策背景下，教师应对数学作业的设计进行优化调整，具体可以以学生的兴趣为突破点，立足学生的实际学情，注重数学作业设计的趣味性、层次性、灵活性、丰富性.

第一，提高数学作业的趣味性.在“双减”背景下，教师在作业设计也应积极更新理念，要树立正确的作业设计方向，要积极解读“双减”政策的内涵，要意识到学生才是数学学习环节的主人，教师应着眼于学生的长远发展、终身发展，并注重对学生核心素养的培养，故而数学作业的设计也应切实贴合学生的兴趣爱好、性格特征等多元化的因素，以提高作业内容的趣味性、灵活性；教师要改变以往的书面类作业，要以学生喜闻乐见的作业内容为主导，激活学生的学习动力.具体来说，一方面，教师可以就学生在课堂中的反馈，整体把控学生对所学知识的吸收、消化情况，如果学生的消化吸收情况良好，那么教师可以以比较典型的、少量的数学作业为主，让学生针对性地提升、练习；另一方面，教师可以在数学作业中融入有趣的、新颖的元素，这样学生才会有更多的动力去探索、研究、分析.

第二，数学内容注重实现从单一到多元的转变.教师在安排数学作业的时候，一定要注重其丰富性.丰富的作业内容更契合学生的学习规律、特点，能让学生在学的过程中有更强烈的好奇心和挑战欲.在具体的设计环节，教师可以立足《义务教育数学课程标准（2022年版）》的实际要求，然后整体把控教材中的重难点知识，并围绕核心内容进行布置.事实证明，教师通过选编、改编、创编等多元化的途径，可以设计出有序、有效、有意义的数学作业，而不会出现机械的、重复的作业.学生也可以由最初的被动学习转变为主动学习，从而减少了死记硬背和机械刷题的情况，并全身心地投入完成作业的这个环节，不断去挑战自我、提升自我，在学习的过程中获得成就感，增强自身的信心.

（三）丰富作业形式

在“双减”背景下，教师应精心选择、丰富形式，让学生在完成作业的过程中，能够始终以轻松愉悦的状态、强劲的动力去迎接数学挑战，并不断攻克在学习过程中遇到难题，找到适合自己的学习方法，进而发展自身的数学思维.对此，在数学作业设计环节，教师应立足“双减”政策的内涵，迎合减负增效的口号，切实地对作业的形式进行创新改革，不断地提升其丰富性.

第一，巩固类作业.这一作业类型注重考查学生对数学基础知识的把握以及基础性技能的获得，具有极强的基础性和针对性.

第二，拓展类作业.这一作业主要是引导学生实现思维的发展，带给学生更多的启迪与引领，让学生在完成作业的过程中，领悟数学知识所蕴藏的数学思想、数学文化，寻求数学方法，从而培养学生的思维能力、逻辑能力、知识迁移能力，从而实现对学生核心素养的培养.

第三，调查类作业.不可忽视的是，初中阶段的数学知识相比小学阶段而言，其逻辑性更强、抽象度更高，很多学生由于思维能力等各方面因素的限制，在学习的过程中会遇到很多阻碍，难以有效地提升学习的效率和质量.因此，在“双减”背景下，教师可以通过优化数学作业的形式，去对传统的书面类作业进行调整，具体可以以设计调查性的作业为切入口，促进学生衔接课内外知识，让学生能够联系生活中的日常问题，从生活领域着手去探索、去解决，从而实现数学和生活的有效融合.事实证明，学生从生活实际切入学习，可以在观察、调查、访问、收集等相关的环节获得更良好的学习体验，同时，学生可以融入自己的生活感知、领悟，理解数学知识，又可以实现内化、吸收，从而让学生对所学数学知识的印象更加深刻，能力也能得到有效的锻炼，对知识的把握自然也就更加扎实、更加稳妥.在这一过程中，学生不再被传统的书面的作业所困惑、所禁锢，而是能够在实践探究、调研中去接触生活中的人、事，学生的学习负担得到了有效缓解.同时，学生借助“调研”这一桥梁，能将生活和数学进行有机串联，能使得其深刻意识到两者本身就是密不可分的关系，这样也就发展了学生的运用能力，并能引導学生将所学运用于生活、服务于生活.

第四，实践类作业.对初中数学作业的安排，不能够仅仅停留在书本的层面，教师应加强对实践类作业的设计和安排.俗话说：“实践是检验真理的唯一标准”，在实践的过程中，学生能够更切实认知到自己存在的不足和应提升的方向.基于此，教师在设计初中数学作业的时候，应注重理论和实际的联系、衔接，要设计具有针对性的实践作业.比如教师可以借助作业这一载体，让数学作业贴近于学生的实际生活，引导学生学会用数学的思维去认识世界，用数学的眼光去观察世界，并且在生活实践中运用数学去解决问题，这样能够让学生的解决问题能力得到强化和巩固，同时能够使得题海这一固定的模式得以打破.另外，教师在设计实践类作业的时候，应推陈出新、注入更多新颖的元素，凸显其实用性和创新性.比如教师可以给学生布置实践操作类的作业，让学生在实践探究的过程中实现深度思考、探究，这样可以加强学生对解题方法的归纳、加强对数学规律的探析.

（四）控制作业难度

由于教师受应试教育的影响，在给学生安排作业时，通常是以提升学生的成绩为主、为学生的应试考试做铺垫的.部分教师受精英教育理念的影响，往往会提高作业的难度，这忽视了学生的个体化差异，使得很多学生要投入大量的时间和精力去机械记忆或运用数学知识，有些学生为此耗费了大量的时间精力，但仍然有相当一部分数学问题得不到解决，这容易导致学生对数学学习失去信心.这一情形下，教师在设计数学作业时要注重对学生实际学情的考查，要注重整体把握数学作业的层次性、弹性.在“双减”背景下，教师对数学作业进行优化设计应遵循因材施教的原则，要贯彻落实以生为本的理念，要立足实际、立足整体，并真正做到作业的分层安排.学生作为独立的个体，其学习兴趣、学习能力、学习水平各不相同，这是无法忽视的现实，也是教师在具体设计作业时应把握的关键要素.基于此，教师可以通过学生在课堂中的表现、学生完成作业的情况等多样化的途径，了解学生的实际水平，并在此基础上对学生进行合理分层，然后匹配不同层次的作业.

（五）加强作业指导

在学生在完成作业上交后，教师应及时加强对学生作业情况的指导.在作业批改环节，教师除了对学生书写格式、答案结果进行规范化指导和检查，还应注重对学生解题的过程进行点拨、指导.学生在完成数学作业时，所运用的解题思路、解题方法才是学生所掌握的核心能力.因此，在对学生进行作业指导时，教师应注重引导学生理解数学思想、掌握数学方法、运用数学规律、探究数学本质，以此充分的凸显优化作业、设计落实作业指导的重要意义，从而循序渐进地发展学生的数学核心素养.

结 语

总而言之，在“双减”背景下，为了落实对初中数学作业的设计，教师可以从控制作业的总量、精选作业内容、丰富作业形式、控制作业难度、加强作业指导等多个维度着手，深化数学教育工作的落实力度，切实做到减轻学生的学业压力，实现寓教于乐的目的，进而推动初中数学教育事业的良好发展.

【参考文献】

[1]陈静.“双减”视野下的初中数学作业设计策略探究[J].天天爱科学（教育前沿），2022（04）：161-162.

[2]刘琴.探索“双减”背景下初中数学课堂的有效教学[J].新课程，2022（15）：11-13.

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