基于大观念的单元教学整体设计

徐芳

【摘要】从英语学科大观念的界定、英语学科大观念与发展核心素养的关系、基于学科大观念的英语单元整体教学以及单元整体教学设计案例展示与分析等方面论述了有效开展单元教学整体设计的策略，以期为基于学科大观念的单元整体教学提供一些思考和启示。

【关键词】大观念；单元整体教学设计；核心素养

初中英语课堂中，教师常常习惯性地进行单语篇的教学设计，忽略从单元整体把握教学；各单元间教学孤立，联系不紧密；单元内的课时教学零散、缺乏内在逻辑；教学过程中，教师过度关注语言知识和语言技能的获取，对主题意义和语篇的探究流于形式，无法引导学生实现真正的深度学习。以核心素养为导向，基于“学科大观念”的单元整体教学，为解决上述诸多问题提供了新思路和新方法。

一、英语学科大观念概述

1.英语学科大观念的界定

“学科大观念”由“大观念”衍生而来。美国学者杜威在“教学内容心理学化（psychologizing the subject-matters）”中首次提出“大观念（Big Ideas）”这一概念。随后，国外的众多学者尝试从认知发展视角和各学科角度，阐明大观念的内涵与特点。美国学者布鲁纳认为，传统教学表层化、碎片化。他建议通过掌握学科结构体系，实现知识的迁移与创新；奥苏贝尔认为整合事实性和概念性知识，提炼大观念，可以将零散知识系统化，促进学生知识的内化和理解。

通过梳理国外学者相关研究可以发现，在不同学科中，大观念都具有抽象性、概括性和发展性的共性特征。

2000年，我国学者李俊首次提出“科学大观念”这一概念。近20年来，国内越来越多的学者展开了对大观念内涵、特点及其分类的研究和探讨。吕刚、李立杰在综合诸多学者研究的基础上认为，通过有效地归纳整合基于大观念的教学，不仅可以解决教学中知识学习的零散性和思维培养的浅层性问题，也促进了学生深度学习，最终达成培养学生核心素养和立德树人教育的根本任务。

近年来，随着我国基础教育改革不断向纵深发展，对大观念的讨论成为各学科的热点话题。王蔷、孙万磊、赵连杰和李雪如通过梳理各学科大观念的研究发现，英语学科大观念既有大观念的共性又有英语学科的特性。因此，在理解英语学科大观念时，既要关注其共性，也要研究其特有的学科属性。有学者尝试从学科内和跨学科角度解读英语学科大观念，认为英语语言大观念和主题大观念二者相互补充，相互关联，有机融合，共同构成了英语学科大观念。

2.英语学科大观念与发展核心素养的关系

眾所周知，依托课程内容和教学活动发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养，是教育的重要目标。而课程内容丰富庞杂，教学活动形式多样，如何有机整合课程内容，选择性开展教学活动，英语学科大观念成为链接课程内容和核心素养的重要抓手和有力工具。

首先，在英语教学中，大观念能够帮助学生有效构建英语知识系统，串联起不同知识，构建完整的知识结构，从而迅速把握知识的本质特征。其次，大观念是从整体全盘统领教学，能够有效提升学生的认识高度，使其对学科价值形成更好的认识。再次，学科大观念还可以培养学生解决学科问题的能力，让学生不断提升实践能力，促进自身发展，为终身素养的形成提供持久动力。

3.基于学科大观念的英语单元整体教学

长久以来，受应试教育的影响，初中英语课堂上，教师非常注重每课时中单一语篇的教学，过分关注学生基础知识的获得和基本技能的培养，忽视了单元和语篇主题以及内容的深层育人价值，导致英语学科的育人功效无法充分实现。

基于英语学科大观念的单元整体教学为落实核心素养、推动课程改革迈向育人目标提供了相关内容的组织框架。《义务教育英语课程标准（2022版）》明确指出，要设计指向核心素养发展的单元整体教学目标，挖掘单元整体育人功能。

因为单元整体包含了内容更完整、结构更系统的英语课程知识，教师通过引导学生进行系统的长周期的单元学习，才能更持续地促进学生核心素养发展。

二、以核心素养为导向，基于大观念的单元整体教学设计案例分析

笔者以外研版初中英语（八年级下册）Unit 9“Friendship”为例，解析如何以核心素养为导向，基于英语学科大观念，进行单元整体教学设计（见图1）。

1.主题大观念的建构

外研版八年级下册Module 9“Friendship”，该模块的主题从属于“人与社会”范畴之下的主题群“社会服务与人际沟通”，涉及的子主题内容包括：认识朋友间常见问题、学习如何解决朋友之间的问题和尝试解决自己和他人之间的问题。

Unit 2“I believe the world is what you think it is”课文文本是一篇记叙文，讲述了张贝因为一个同学无意的微笑而与之成为好友，并进而改变自身看待事物方式的故事。研读文本，可以提炼出小观念1：认识到朋友的重要性，友谊可以影响人的一生。

Unit 1“Could I ask if youve mentioned this to her”讲述的是Ling ling遇到了友谊方面的困惑和问题，向帮助热线求助的故事，以对话形式呈现。由此可以提炼出小观念2：学会站在他人的角度思考问题，理解他人，解决问题。

Unit 3“Tips on keeping a friendship”是一篇说明文，文章给出了关于如何保持友谊的四条建议。根据本篇文章，可以进一步提炼出小观念3：一段长久的友谊需要双方用心去维系。

通过对本模块三个单元内容的梳理、分析、整合，在提炼出3个小观念的基础上，我们可以进一步明晰各阶段教学的子主题，子主题1：“start a friendship”（开启一段友谊），子主题2：“solve friendship problems”（处理解决友谊中存在的问题），子主题3：“Keep a friendship”（保持友谊），进而归纳拓展得出本单元的主题大观念为：以正确的态度对待朋友，构建良好的人际关系。

2.语言大观念的建构

王蔷教授指出，语言大观念指的是学生在学习和使用语言的过程中感知与体悟的关于语言是如何理解和表达意义的知识结构、方法策略和学习观念。语言大观念是从语言本体和语言学习角度描述与表达英语作为语言符号系统的概念性理解，更多强调英语的形式和功能。

本单元的重点词汇和功能句式主要包含“描述问题和矛盾”的词句，如：separate，refuse，lonely，regret，in silence，They got seperated等；描述“有关

朋友品质”的词句，如：polite，be patient，bright，treasure；语法是关于“问题解决和表达看法”的宾语从句如：This is…，Don?t tell me who…，Tell me when…，Could you explain what…，Could I ask if you?ve mentioned this to her？等。文章篇章结构词和描述故事发展的时间词如：now，every time，one day，at that moment；表达情感变化的，以及作者对待友谊的观点态度的词句：Lonely，seperated，afraid，bright，friendly，happy，lively，warm等。通过以上的梳理，我们因此可以将语言小观念1概括为：围绕语义，将相关词汇和表达方式进行整合学习；语言小观念2：从时间、地点、事件、人物等方面介绍自己与朋友的故事，在此基础上表达自己对友谊的认识和态度。进而通过综合语言小观念1和2可以提炼出语言大观念为：运用友谊相关主题词汇等表达法，询问朋友间的矛盾及问题，描述朋友间的故事，探讨保持友谊的方法。

3.学情分析

本模块的教学内容属于外研版初二年级下学期范畴，教学对象是初二年级学生，总体来说，他们经过七年级一学年和八年级一学期的学习，已经具备了一定的英语知识储备。这一阶段的学生正处于青春期，对友谊、交友方面的话题比较感兴趣，在自己的交友过程中常常存在一些困惑和问题，因此他们有表达的欲望和解决问题的需求。

（1）学情概况。本单元友谊话题非常贴近学生的生活实际，因此他们中的大部分能够积极参与到课堂学习活动中来，能用简单的英语口语表达自己的问题与态度。

（2）存在的问题。初二学生对友谊方面的话题很感兴趣，但是对该话题的知识储备不够充分，只能进行简单的观点陈述，无法全面、生动、详细地描述自己和朋友的友谊故事，也不能够对自身和同伴友谊中存在的问题进行深入分析，并给出合理有效的建议。

（3）解决措施。教师在教学中通过创設再现真实的生活情境，引导学生思考并描述自己在交友中存在的问题，并在交流讨论环节向同伴、老师寻求解决的办法。同时教师可以借助可视化思维结构图，引导、帮助学生梳理听力对话和阅读文本。在英语活动观指导下，引导学生循序渐进地进行学习理解、应用实践和迁移创新等学习活动，逐步提升他们对主题意义的认识和对核心语言的内化。

4.单元教学设计思路和步骤

本单元的顶层设计采用以核心素养为导向，基于大观念的单元整体教学设计思路。通过自下而上，深入研读文本，提炼主题小观念和语言小观念，进而概括梳理出主题大观念和语言大观念，将二者有机融合，共同构建单元育人蓝图。课堂教学中以英语学习活动观为引领，设计融入了学习理解、应用实践、迁移创新的综合性、实践性和间接性的教学活动，引导学生逐步达成单元大观念。此外，围绕友谊主题，教师通过创设真实情境，由浅入深，逐层推进，设置由易到难的任务，指导学生进行学习，分组合作完成任务，开展实践探究活动，进而达成发展学生的核心素养，实现英语课堂的育人目标。

以核心素养为统领，基于大观念的初中英语单元整体教学颠覆了传统的教学方式，通过有效整合文本内容，搭建单元教学整体框架，围绕主题大观念，将零散的知识点串联成体系，破除了一直以来的以基础知识和基本技能为中心的碎片化、割裂式的零散教学，同时将学科育人目标有机融合于基于大观念的单元整体教学和每一分课时的教学目标中，促进了英语学科核心素养的几个关键要素及语言能力、文化内涵、思维品质和学习能力的融合发展，最终达成立德树人的长远育人目标。

【参考文献】

[1]王蔷，孙万磊，赵连杰，等.大观念对英语学科落实育人导向课程目标的意义与价值[J].教学月刊·中学版（外语教学），2022.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：人民教育出版社，2022.