博雅教育视域下校园闲暇课程开发与实施的研究

张筱清

【摘要】新时代背景下，在英语教学实践的过程中应当通过闲暇课程来培养儿童正确的闲暇观，提高儿童的闲暇实践能力，引导儿童确立正确的闲暇价值取向，为幸福人生打好底色。开发和研究校园闲暇课程，有助于儿童学习主体性的充分发挥，有利于儿童学习时身心愉悦状态的形成，有助于儿童激活知识经验，丰富儿童学习实践的形式。

【关键词】小学英语；博雅教育；校园闲暇课程

当前基础教育最大的宏观背景之一就是“双减”。从“双减”提出至今，所经历的时间并不长，但是“双减”政策的落地表现已经非常明显，人们可以看到的是校外辅导班正在积极转型，而小学生的学业负担也有了明显减轻。作为教育者，更应当看到“双减”让学生有了更多的“闲暇”时间，而如何利用好这些闲暇时间，就成为教师必须思考的重要问题。就小学教育而言，学校课后所提供的课后服务是“双减”政策落地的重要支撑，让学生在放学后能够得到形式多样的作业辅导，以及丰富的素质拓展类课程如体育、音乐、美术等，是学校提供延时服务的应有之义。但是总体而言，这样的课程设置仍有不完善的地方，特别是从学生发展的角度来看，根本问题还未得到解决，所谓根本问题就是指学生实践能力的提高、价值取向的确立、综合发展的促进等，在当前的课程培养模式下还没有得到真正的满足。

基于这样的现状，我们提出了博雅教育视域下校园闲暇课程开发与实施的研究，旨在通过闲暇课程来培养儿童正确的闲暇观，提高儿童的闲暇实践能力，引导儿童确立正确的闲暇价值取向，为幸福人生打好底色。下面就结合小学英语学科的教学，谈谈笔者在博雅教育視域下进行校园闲暇课程开发与实施的相关研究。

一、博雅教育视域下校园闲暇课程开发与实施的意义

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确指出，“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力”，而具体到小学英语学科，则强调“学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”，很显然这些目标的实现都依赖于具体的英语教学过程，依赖于教学过程中的课程开发与实施。除了传统意义上的国家课程、地方课程之外，结合英语教学和学校的实际，去开发出适合学生发展需要的闲暇课程，不仅可以对英语课程形成有益的补充，而且可以让学生在英语学习的过程中感受到英语与生活之间的联系，认识到英语在生活中的应用价值，以及英语在促进自身文化素养提升过程中的价值。这些价值的体现与英语学科的工具性和人文性一脉相承，同时又能够对学生的英语学习过程产生滋养作用，这对于小学生而言是至关重要的。要知道英语学科虽然是一门语言学科，但是作为交流的工具，学生实际上对英语并不熟悉，无论是词汇还是语法在学生的心目当中都是比较抽象的，当英语学习缺失了形象元素的支撑时，学生很容易进入机械学习的状态，而这不利于学生对英语课程的理解，更不利于英语学科核心素养的发展。

反之如果能够开发出有效的闲暇课程并具体实施，那么传统英语教学的这些不足就可以得到有效的弥补，学生的英语学习过程就不再抽象，学生学习过程中的情感经历会更加丰富，而认知与情感的相互交叉与相互促进，可以有效推动学生英语学习的高效推进。所以从这个角度来看，作为英语教师要认真开发并实施闲暇课程。

二、博雅教育视域下校园闲暇课程开发与实施的实践

译林牛津版小学英语五年级上册在设计的时候，高度重视英语学习内容与小学生活之间的联系，如果能够把握教材编写者的这一思路，然后结合小学生的实际生活去开发闲暇课程，那么就不仅能够吻合博雅教育的实施初衷，还能够让英语学科核心素养的落地变得更有保障。

举一个例子：在该册“Unit 1 Goldilocks and the three bears”的教学中，如果去认真研究教材就可以发现，在“story time”当中，教材设计了这样一个故事：“Goldilocks is in the forest. There is a house.Goldilocks is in the house. She is hungry and thirsty.There is some soup on the table.…”其中又对应着相应的语言表达，如“What a beautiful house！This soup is too cold.This soup is too hot…”如果说从教材编写的角度来看，这里呈现出一个优美、有趣的故事的话，那么从闲暇课程开发的角度来看，教师在这里就有着很大的课程开发的空间。比如笔者在结合课文理解的基础上，给学生创设了这样一个情景：“The students are all primary school students. The primary school stage is the golden stage of life. People at this stage are full of curiosity about the world， full of fantasy about the future， and will create a fairy tale environment for their own world…”（考虑到小学生的认知能力，这里可以将与之相对应的中文意思逐步告诉学生，这不是本文要阐述的重点，因此不再赘述。）这样的阐述可以为学生营造想象的空间，当学生展开想象之后，教师可以将开发的闲暇课程以恰当的方式呈现给学生。在此之前笔者所设计的课程比较系统，在这里挑选其中的一个环节来进行描述。

为了让学生能够对课文中的故事产生深刻的理解，笔者借助于学校的相关功能教室，利用一些道具组织部分学生一起设计了与“Goldilocks and the three bears”相关的一个空间。在这个空间里，学生可以借助于事前准备好的道具去扮演故事中的相关人物，而一些非人物类的道具此前也准备完毕，于是学生在这样的空间里进行课文学习的时候，就自然而然地有了两种活动取向：一是对课文进行记忆与理解，二是在角色扮演的过程中深化对课文的进一步理解。

这个过程与传统的学习不同的是：学生可以将注意力集中在角色扮演上，且此时没有机械记忆、背诵默写等任务，学生学习的空间是充足的，学生学习的心理是自由且安全的，处在典型的闲暇状态。可以说学生是在自由自在的情境中，通过角色扮演和故事演绎，去让这一课当中的相关内容能够在学生的闲暇活动当中得到演绎与深化。

笔者从过程与结果两个角度对这一闲暇课程的实施进行了评价：从闲暇课程实施过程的角度来看，学生所经历的这一课程实施过程，没有传统课堂的纪律约束，也没有显现学习任务的压迫，学生就是在自由自在的空间环境与心理状态当中，逐步将“story time”当中的相关英语融入到游戏的过程中，这讓学生在潜移默化当中吸纳了本课的英语知识；从闲暇课程实施的结果角度来看，当笔者让学生对“story time”中的故事情节进行复述的时候，学生进行得非常顺利。这一结果表明，闲暇课程的开发与实施同样可以达到英语语言知识积累的效果。

三、博雅教育视域下校园闲暇课程开发与实施的反思

如果从核心素养的角度去分析上述教学案例，可以发现这样的闲暇课程开发与实施既具有面向所有学生的普适性，又具有促进英语学科核心素养落地的可行性。

小学阶段的学生有着独特的地方，即使是在相对抽象的英语学科学习中，他们内心也有追求自由的需要。教师应当通过闲暇课程的开发与实施来满足学生的这一需要。大量的研究表明，开展闲暇活动能引导学生在休闲中愉悦身心、发展个性，具有十分积极的教育意义。教师在实施闲暇课程时必须进行有效地组织管理，才能让闲暇活动开展得更好，发挥更大的作用，给师生以广阔的自由发展和创造的天地。笔者的相关实践研究也发现，学生知识的自我建构不仅发生在课堂上也存在于课堂之外。这样的闲暇课程开发与实施，能够显著完善学生的个体人格，能够引领学生勇于面对社会的挑战并积极地参与到各种实践活动之中，这可以使学生懂得真善美，养成积极的情绪情感，铸就坚强的意志；在交往中学会理解与宽容；在体验中磨练心理承受能力与调适能力。

总之，开发和研究校园闲暇课程，有助于儿童学习主体性的充分发挥，有利于儿童学习时身心愉悦状态的形成，激活学生的知识经验，丰富儿童创新学习的实践形式，能够为博雅教育注入生命活水。

【参考文献】

[1]方炳道.农村校园闲暇课程的实施管理[J].上海教育科研，2011（3）.

[2]吴仁甫.校园闲暇活动的组织管理[J].浙江教育科学，2010（3）.

（基金项目：本文系江苏省教育科学规划课题“博雅教育视域下校园闲暇课程开发与实施的研究”的研究成果，课题编号D2021/02/245）