低段小学语文课堂多元化评价探究

陈清

【摘要】新课改要求小学语文教育应该充分遵循学生的个性发展，坚持以生为本原则，让学生在合作探究中去学习知识，掌握技能，获得情感意志。评价是小学语文课堂中必不可少的环节，教师采用什么样的评价方式常常会在很大程度上影响小学语文的教学效率，为此，以新课改为背景，在教学的实践基础上提出了加强小学语文课堂多元化评价的建议，让学生在学习语文的过程中得到中肯的评价，激发学生的学习积极性，提升其学习效率，从而提高其语文综合素养。

【关键词】多元评价；小学语文；低段语文

教学评价是教学环节之一，教师在课堂上通过评价能够及时鼓励学生，及时让学生掌握学习中的精要部分。但是受传统教育观念的影响，在部分小学语文课堂中，似乎教师占据着评价的绝对主导地位，且评价方式单一，这既不符合当前新课改的具体要求，同时也与现代教育理念不吻合。面对这种情况，教育界人士不断地在实践中寻找着有效的课堂评价方式，多元化评价以其实时性、多样性、客观性受到当代教育工作者的重视。

一、多元评价在小学语文教学中的作用

从教学实践情况来看，在小学语文课堂中采用多元化的评价具有极其重要的作用。

一是能够高度关注学生的学习过程，让学生及时纠正自身的缺点，获得进步。小学生受身心发展规律的影响，在学习的过程中还存在一定的依赖性，因此他们希望自己的学习过程能够得到关注，在小学语文教学中对学生的学习状态进行评价是关注学生的典型表现，能够满足小学生希望得到关注的需要，让小学生在受到教师肯定与鼓励而身心愉悦的过程中得到进步。

二是能够让评价更准确。多元化的评价方式能够形成师生之间的和谐互动，让评价的对象和评价的内容都更丰富多彩，这样就有利于评价的结果更客观准确，从而帮助小学生提高学习效率。相对于传统的评价方式，多元化的评价方式充分调动了学生的学习积极性，让学生也参与到评价与自我评价之中，这样就能够促使教师和学生更为准确地认识自己，从而让评价变得更加准确。

三是能够促进小学生语文核心素养的形成。在小学语文课堂中进行多元化评价，能够让小学生在学习的过程中不仅学到知识、技能，更能够获得情感体验，培养其语文实践能力，从而逐渐形成语文核心素养。多元化评价充分调动了教师和学生的积极主动性，让学生能够在教育教学活动中充分发挥其个性，并积极将所学的知识运用到实践之中，并在理论和实践结合之中获得成长，能够促使小学生语文核心素养的形成。

二、多元评价应该遵循的原则

多元评价符合现代教育教学理念，符合小学生的身心发展规律，因此在教育教学改革的背景下，多元评价已经成为了教育教学评价的趋势，但是需要注意的是多元评价并非随心所欲地使用，也不是无限制的多元化，因此，在小学语文教学中应该充分遵循以下三个方面的原则。

1.客观公正原则

多元评价需要遵循客观公正的原则，在小学语文教学中，一旦开启多元评价就必须要面对千人千面的结果，因为每个人认识事物的出发点不一样，所以评价的结果也会不一样，面对这种情况，教师要引导学生在充分尊重评价对象的基础上对教学或者学习的过程进行客观公正的评价。比如在学习了《端午粽》这一课之后，教师引导学生采用了小组合作的方式对关于端午节或者粽子的故事进行了讲述，大家都表现得非常积极，为了让大家都将注意力集中在课堂之中，教师采用A小组汇报讲述，其他小组进行评价的方式来推动课堂教学的进行。但是在采用这一方式的时候教师发现，个别学生故意压低其他小组的评价。这只是孩子们为了自己小组获胜而采用的小心思，但是却传递出了多元评价在使用的过程中存在着主观性极强的挑战，所以在低段小学语文课堂多元化评价中，教师应该引导学生从客观公正的角度出发，这样才能够让评价变得更加准确而有意义。

2.以生为本原则

小学生作为小学语文学习的主体，教师在开展教育教学活动时应该遵循以生为本的基本原则，这样才能够让学生在学习的过程中感到自己的重要性，从而逐渐主动参与到学习的过程中，多元评价作为小学语文教学活动有效开展的关键，更应该在其过程中遵循以生为本，这样才能够让评价更加有意义，才能够让评价围绕着学生的成长来进行。比如在学习《古诗二首》这一篇课文时，教师引导学生进行评价就需要充分关注学生的理解能力。可以制定以下几个方面的评价内容：（1）朗读古诗时发音是否正确；（2）朗读古诗时是否流利；（3）学生是否能够明白古诗中所反映的故事，然后引导孩子们根据这样的评价单来对自己的同桌进行评价。总的来说，多元评价并非无中生有，它需要师生一起遵循以生为本的原则，这样才能够让评价更加准确，从而激发学生积极主动地进入到评价之中，最终起到“以人为镜而知得失”的作用。

3.点到为止原则

对于小学生而言，他们还处于具象思维阶段，所以并不能够从一个点深入下去看到事物的全部面貌，那么在这种情况下，教师引导学生进行评价时也不必一定要面面俱到，而应该采取点到为止的原则，尽可能地留给学生更多的想象空间，让他们调用发散思维，在开动脑筋的同时去收获更多的知识。例如在学习《荷叶圆圆》时，教师可以引导学生对是否明白这篇课文所要表达的情感进行评价，但是在评价的过程中会发现，部分学生不能够完全理解这篇课文所表达的是小动物们对荷叶的喜爱之情，他们只能够比较直观地认识到小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿喜欢荷叶等，所以在教师引导学生一起进行评价时，需要让孩子们进一步发挥想象，还有谁喜欢荷叶呢？然后运用点拨式的評价促使学生逐渐获得认知的提升。在教育教学中我们常常听说“一点即通”这个词语，实际上在多元评价中教师进行评价时也应该这样，这样才能够让学生的学习积极性被充分调动起来，使其在评价的启发下有所收获。

三、多元评价在低段小学语文课堂中的实施策略

为了能够让多元评价在低段小学语文课堂中充分发挥其作用，笔者在充分总结小学语文教学经验的基础上提出了以下四个方面的实施策略。

1.耐心倾听，关注师生评价

在教育教学的过程中，倾听尤为重要。对于教师而言，善于倾听能够发现孩子们在学习的过程中存在的问题及闪光点，然后对其进行因材施教。对于学生而言，善于倾听能够认真听取老师的讲解以及采纳同学的建议，为互相学习、共同进步提供可能。因此，在多元评价中，对低段的小学生尤其应该充分关注师生评价，这样才能够在评价中有所进步。

例如在学习“语文园地五”的时候，教师提前制作了评价单：（1）学习了识字加油站之后，你知道什么叫形近字吗？请举例说明。（能够说出三对例子以上的同学可以获得5颗星，能够说出两对例子的同学获得三颗星，能够说出一对例子的同学可以获得一颗星）（2）带口字旁的字多与什么有关？你能举例说明吗？（能够说出关联并举例的同学获得5颗星奖励；能够说出两个例子的同学获得三颗星；能够说出一个例子的同学可以获得一颗星）（3）你能说出带有“扌”的字吗？它们都与什么有关呢？（能够说出关联，并举例的同学可以获得5颗星；能够说出两个例子的同学获得三颗星；能够说出一对例子的同学可以获得一颗星）然后教师根据评价单进行提问，学生根据提问进行回答，当学生在进行回答时，教师和其他学生都应该认真倾听，教师要在倾听的过程中对基本学情做出判断，学生也应该做出认真倾听，这样才能够依据评价单的标准准确地做出评价。

低段小学生因为刚进入小学，所以在学习的过程中注意力不够集中，更没有形成良好的倾听习惯，为此，在评价的过程中教师需要引导学生一起认真倾听，这样才能够让学生在倾听中明白自己的不足，教师也才能够在倾听中进行评价方式、评价内容的更新，为接下来的教学质量提升以及学生的进步起到促进作用。

2.有来有往，关注生生评价

生生评价是多元评价的主要内容之一，在小学语文教学活动中让学生与学生之间进行有效评价是充分体现学生主体地位，引导学生进行有效学习的关键所在。因此，教师应该采取有效的方式来引导学生进行生生评价。

例如在学习《操场上》这一篇课文时，教师可以让学生与自己的同桌结成学习小组，然后引导孩子们在学习的过程中对同桌的学习状况进行评价。评价的角度有如下几个方面：（1）学生之间对课文的阅读情况进行评价；（2）学生之间对课文的生字掌握情况进行评价；（3）学生之间对课文中问题的回答情况进行评价；（4）学生之间对对方课堂中的学习表现进行评价。在评价的过程中，教师可以安排适当的自由讨论时间，让学生与学生之间就评价的结果进行交流，这样便能够让孩子们主动参与到学习的过程中，让学生在关注自己伙伴学习的过程中分析对方的优点和不足，从而不断反思和完善自己。

小学生天性活泼好动，在低段小学语文教学过程中，教师充分运用学生的身心发展特点，让其结成学习小组，并给予其充足的自由讨论和评价时间，这便能够让学生在认真关注同伴的过程中既学习到相应的知识、技能，还能够促进孩子们在学习的过程中锻炼其情感意志，实现进一步的成长。

3.反躬自省，关注自我评价

自我评价是多元评价的另一种重要形式，它是教师引导学生在学习的过程中进行的自我认识和反思。在低段小学语文教学中自我评价主要包含了两个方面的内容，一是教师的自我评价，二是学生的自我评价。

比如在学习《古对今》这一篇课文之后，教师应该针对教学目标的确定、教学内容的进行、教学方法的实施、学生的课堂反映等情况进行反躬自省，以便于能够在总结的过程中发现自身教学的不足，为下一次教学活动的有效展开提供实践依据。与此同时，学生也应该进行有效的自我评价，具体评价的角度如下：（1）今天，我认真学习了吗？（2）在这篇课文中我学到了什么知识呢？（3）课文中的生字和生词我都会运用了吗？（4）课文中的生字和生词我都会写吗？（5）我能够仿照课文的例子再写几个这样的句子吗？（6）这篇课文我会背诵吗？这些自我评价的问题起到的作用是让学生在自我反思的时候能够寻找到更为有效的学习方向，能够将学习的目标具体到更为详细的点上，从而提高其学习效率。

4.群策群力，关注集体评价

每一位学生既是独立的个体又具有明显的社会性，并且这种社会性还会随着年龄的增长而得到进一步的发展，为此小学语文教师应该充分运用学生的社会性发展特点，让其在多人小组中分工合作探究语文知识，以便于其能够在群策群力的集体作用下获得进步。

比如在学习《动物儿歌》这一课文的内容时，教师便可以班上的纵列座位为单位让学生组成合作、探究小组，罗列生活中的其他动物特征并进行说明，在这个过程中，教师应该引导学生对以下几个方面的问题进行评价：（1）小组长是否为每一位组员安排了工作？（2）小组长是否在讨论的过程中认真做了记录？（3）小组长是否能够协调组员们的矛盾？（4）小组长是否能够让组员在有序的引导中完成讨论的问题？每一组的组员可以此评价单来对本小组的组长进行评价，并在评价的过程中明确小组讨论应该从哪些方面出发，在讨论的过程中应该关注哪些注意事项等。

集体评价所反映的是集体对某一件事物发展的态度和意见，在这个过程中孩子们能够感受到集体的力量，也能够逐渐形成集体价值观，提升分工协作的能力，为进一步的学习和成长做好充足的准备。

评价作为学生学习情况的基本反映，理应顺应现代教育教学理念，借助多元化的评价，让学生在积极参与学习的过程中充分调动其主动性，并在与同伴合作、探究的过程中去发现小学语文学科的奥秘。实践证明，在多元化评价中，低段小学生能够进一步激发内心深处的兴趣和潜能，然后在老师、同学、自身的共同合力下实现知识、技能以及情感的提升，最终促使语文核心素养的形成。

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