小学高段英语单元作业设计研究

洪海慧

【摘要】“双减”政策下，教师要遵循单元作业内容多元化、形式多样化、评价多层次发展，要设置层次性单元作业，兼顾学生个体差异；设置趣味性单元作业，提高学生学习兴趣；设置探索性单元作业，完善学生学习储备；设置实践性单元作业，锻炼学生动手能力；设置合作性单元作业，培养学生团队意识；设置亲子类单元作业，构建家校共育合力。

【关键词】“双减”；小学高段英语；单元作业设计

随着学生年级越来越高，在英语学习中要掌握的知识也越来越多。小学英语教师应当充分了解班级学情，遵循英语教学的渐进性和持续性，本着理论与实践互相结合的原则，做好单元整体作业设计工作，既要达到巩固学生课堂所学的目的，又要让学生在单元作业完成中把握学习重点以及难点。教师可从作业目标、作业形式、作业内容等多个角度入手，体现创新意识。

一、“双减”背景下小学高段英语单元作业设计原则

1.单元作业内容多元化发展

语言科目的学习应当从听、说、读、写等多个角度入手。在传统的英语单元作业中，教师仅以布置书面作业为主，很显然，这样的作业形式已经不能满足学生的学习需求。在“双减”政策的要求下，教师可将单元作业内容变得更加多元，例如既要布置听说作业，同时也可以安排一些读写结合作业，如听故事、听录音、听歌曲、复述故事等。高年级阶段的学生要初步锻炼口语表达能力，教师可为学生布置角色表演类型的作业或英文配音作业，如此一来，可不断丰富学生的学习体验。

2.单元作业形式多样化发展

高年级的学生在学习英语知识时不仅要关注其词汇量的增加，同时还要重视各类语法知识、关键句型、优秀语篇的学习。若在单元作业设计中只有抄写短语，背诵课文，学生无法体会到英语学习的意义。在“双减”政策下，教师要将作业形式设计得更加多元。例如，为学生在师生共享平台中上传一段录音，鼓励学生听录音跟读，长期进行这样的训练，学生可以锻炼良好的语感，且发音也会更加标准。另外，作业也可以小组合作、任务探究、动手实践等形式为主，让学生把握整个单元英语知识间的关联性，为深度学习奠定基础。

3.单元作业批改多层次发展

学生完成作业之后，教师应当重视批改与反馈，这样才能及时了解学生在作业中所出现的共性问题或个性问题，为后期教学进度和教学内容的调整提供参考。高年级阶段的学生已经具备一定的独立性，当多数学生能够积极完成作业之后，教师的作业批改形式也要呈现层次化发展。只有让学生在作业批改中感受到教师的关注和鼓励，学生学习英语的积极性才能持续提升。

二、“双减”背景下小学高段英语单元作业设计思路

1.立足单元整体，设计作业内容

“双减”政策通过规范校外培训机构，让教育回归学校。作为先进教育政策的执行者，教师要充分意识到作业的引导作用。在单元作业设计过程中，首先应当立足单元整体，把握本单元教学重点、教学难点、学生学习的易错点、混淆点、疑问点或者矛盾点，并在此基础之上，合理设计作业内容。教师要对教材内容进行认真研读，找到单元课时学习与单元主题学习间的联系，布置科学、系统、整体的作业，使学生能够获得完整的学习体验。

2.立足学生学情，明确作业目标

“双减”政策进一步凸显学生的主体地位，教师在设计单元整体作业时也要体现这一思想，首先对全班学生的具体学情作出充分了解，例如学生的知识储备、学习特点、学习能力，然后与教学目标互相融合，以单元主题为线索制定相应作业。只学习教材知识已经无法满足高年级阶段学生的学习需求，教师要在单元作业中体现英语学习的拓展性，通过为学生增加课外优质教学资源，保障学生能够顺利达到单元整体学习目标的要求，从而夯实基础，提升能力。

3.立足知识特点，把控作业难度

英语学习要遵循一定的规律，教师设置的单元作业也要把握这一规律。虽然学生在学习中所展现的差异各不相同，教师也要掌控难度，本着“跳一跳，够得到”的原则，让所有学生都能在最近发展区内得到有效提升。当然，作业难度也要随着教材资源的难易程度动态调整，使其更加符合学生的身心发展规律。必要的时候降低学生学习难度，使学生养成正确的学习习惯，掌握科学的学习技巧，借助自主能动性挑战有难度的作业。

三、小学高段英语单元作业的设计

1.设置层次性单元作业，兼顾学生个体差异

“双减”政策提出之后，设计层次性作业越来越受到教育工作者的青睐。实践证明，层次性作业考虑到每个学生的学习差异性，且有效避免学生出现攀比心理，还能激发学生主动学习的意识。布置层次性作业的前提是将全班学生分成不同层次，以五年级英语教学为例，教师在开班初期就可根据学生上学期的期末测试成绩、课堂表现、作业完成情况等，将学生分成三个层次，分别是优等层次、中等层次和潜力层次。优等层次是指学习能力比较强，知识储备较丰富的学生。中等层次是指学习能力一般，缺少主动性的学生。潜力层次是指学习能力较弱，知识储备比较薄弱的学生。在设计单元作业时，教师就可为潛力层次的学生布置一些认读单词、朗读课文等基础作业；为中等层次的学生布置词汇造句、课外语篇阅读等作业；为优等层次的学生布置一些具有探究性和开放性的作业。教师还要鼓励每个层次的学生在完成该层次作业基础之上挑战更高层次。当然，学生此时处于某一层次，并不代表将来会一直处于该层次，只有动态调整，才能持续提高学生的学习自信心。

2.设置趣味性单元作业，提高学生学习兴趣

小学阶段的学生在学习知识时往往会受到自身兴趣的影响，若兴趣高涨，学习效果、学习积极性都会有效提升。了解到这一特点之后，小学英语教师在作业设计中就可融合学生的兴趣特点。借助课余时间多与学生交流，了解每个学生的兴趣点，为作业设计提供灵感。趣味性作业需要教师在作业设计中增加一些学生感兴趣的元素，发挥学生创新思维，一来提高学生完成作业的兴趣，二来让学生在作业中能够不知不觉地巩固学习知识。在趣味性作业中，教师还可以鼓励学生大胆展示自己，努力提升自己，使整个班级学生能够达到百花齐放。

例如在学习五年级上册Module 9 Unit 1“Are you feeling bored？”这一单元时，教师首先应当了解本单元需要学生正确掌握各类情绪形容词，例如“sad/happy/angry/tired/bored”，并试着用这些形容词描述自己的内心想法。在为学生布置作业时，教师可将全班学生分成五个不同小组，每个小组随机抽取一个情绪词汇，然后通过集思广益，交流讨论，展开合理联想，以情境的形式进行表演。小组学生为了保证表演效果，必然会认真读课文和查资料，每个人都有公平的展示自我的机会，通过思维碰撞，产生更多灵感。课堂上，教师邀请小组成员一一展示作业成果，其他学生进行补充。相对于传统背诵和抄写的作业形式，这样的趣味性作业更能让学生同时锻炼多种能力。

3.设置探索性单元作业，完善学生学习储备

探索性作业是指，教师在作业中加入一些能够激发学生求知欲的元素，使学生借助已学知识解决作业中的任务或问题。高年级阶段的学生随着生活经验不断增加，认知能力和思维发展也在日趋完善，在学习教材知识时会产生各种联想，甚至会出现多种疑问。课堂时间有限，教师不可能一一解决学生的所有问题，为此，教师就可在作业中鼓励学生大胆探索，通过借助自己熟悉的方式，找到更多与教材内容相关的资源。需要注意的是，探索类作业布置也要与教学目标高度吻合，避免让学生的注意力放在无关的事情上。

例如在学习五年级上册Module 10 Unit 2“Don?t shout，please1！”的时候，该单元为学生讲述否定祈使句的相关内容。生活中每个人都需要遵守一定的规则，这样才能促进社会和谐发展。教师可在课堂上为学生展示若干情境，先让学生用汉语表达，接着再告诉学生用英语如何表达，例如，图书馆中要做到保持安静，超市结账时要做到排队等。相信此时学生仍然想要了解更多相关知识，教师就可为学生布置探索性作业，根据自己的生活经验，探索不同场景需要注意的规则，并查找资料做出正确翻译。当学生分享完自己的作业内容之后，教师此时要抓住品德教育机会，让学生关注自己的道德品质的培养，让学生真正成为德才兼备的人才。

4.设置实践性单元作业，锻炼学生动手能力

在设计单元作业时，根据主题设计作业是一大亮点，教材中每个单元选择的主题与学生的日常生活有着紧密联系。教师不仅要关注学生英语基础知识的掌握，而且还要为学生搭建桥梁，拉近学生与英语知识之间的距离，使学生真正感受到英语在生活中应用的广泛性。教师可将主题作业设计成实践类作业，让学生完成一些调查任务或绘制手抄报，锻炼学生的综合能力，这样不仅可以帮助学生养成动手习惯，而且学生还能将整个单元所学习到的知识全部应用到实践作业中，从而达到高效学习的目的。

例如在学习五年级上册的Module 5 Unit 2 “There are forty.”的时候，在该单元最后有“Do and write”环节，该环节要求学生随机调查一名同学的家庭成员情况，并绘制表格。教师可在此形式上做出创新，要求学生自主调查班级内一名学生的家庭情况，并以手抄报的形式进行展示，教师还要鼓励学生尝试用英语进行描述。学生在完成作业时首先会揣摩句式的表达，以便快速获得想要的信息，在手抄报绘制中学生也会借助自己的创新意识，让手抄报更加精美。最后教师选择优秀作业在全班进行传阅，或者张贴在教室的展示墙上，激发每个学生完成作业的积极性，强化学生的英语自信心。

5.设置合作性单元作业，培养学生团队意识

素质教育理念明确提出，学生的学习方式应当从传统的被动接受式转变为主动探究式，为此，教师在课堂上就应当善于发挥合作学习的优势，鼓励学生取人之长，补己之短。英语教师设计高年级阶段单元作业时，也可借助合作性作业，强化学生的合作意识和团队意识。通常情况下，学生完成作业以独立完成为主，长期使用自主完成作业的形式不可避免地会让学生出现厌烦心理。教师设置合作性单元作业可以让学生保持新鲜感，并且在与他人合作交流中完善自己的英语知识储备，使学生的大脑思维持续处于活跃状态。需要注意的是，教师在为学生设置合作性单元作业时，也要确保小组划分科学合理，确保每个小组既有优等生，又有学困生，这样可以发挥优等生的带动作用，促进学困生持续进步。合作性作业内容也要与教材内容和学生的知识储备紧密结合，真正让学生体会到合作学习的乐趣。

例如在教授完五年级上册Module 2 Unit 1“What did you buy？”之后，该单元需要学生正确利用“What did you buy？”进行口语表达。教师可将全班学生分成若干小组，让学生以制作转盘的形式锻炼该句型。学生分工明确，例如一些学生负责绘画，一些学生负责寻找单词，一些学生负责制作转盘。当转盘制作完成之后，小組之间借助转盘进行问答练习，如“What did you buy？”“I bought two apples and three bananas.”这样一来，整个小组内所有学生都有公平的问答机会，从而保障全班学生都能在作业中完成知识的锻炼。

6.设置亲子类单元作业，构建家校共育合力

“双减”政策提出之后大大减轻了一些家长的教育焦虑，也使更多家长意识到需要用正确的教育方式陪伴学生成长。英语教师在设计单元作业时，也可邀请家长积极参与，配合学生共同完成作业。新颖有趣的亲子类单元作业还能增进亲子关系，使家长对学生的学习更加了解。每一次亲子作业完成之后，教师要积极询问家长的意见和学生的感受，通过不断优化、不断创新，拓宽家校沟通渠道，从而构建家校共育合力，为学生搭建更好的学习与成长环境。在设置亲子类单元作业时，教师要注意到不能给家长带去压力，而是让家长在力所能及的情况下为学生提供支持和帮助，使学生摆正学习态度，为身心健康全面发展奠定基础。

例如在教授五年级上册Module 3 Unit 2 “Daming took a photo of his father.”时，本单元的“listen and read”部分为学生展示主人公Daming和父亲一起去八达岭的所见所闻。教师布置该单元的作业时就可以如下设计：请你在父母空闲的时间邀请他们一起去一个你很想去的地方，并拍照留念，用英语描述经过以及感想。将该项作业分享到班级群，并让每个家长作出回应。教师可适当调整该单元的讲解时间，保证多数父母都能有时间陪学生完成这项作业。评价学生作业时，教师可让学生在全班展示自己的照片，并试着用英语描述，相信该项作业学生的完成兴致会更高涨，作业形式也会更加多样。

综上所述，步入新时代，践行新理念。作为新时代小学英语教师，首先应当重视各类先进教育政策的解读，通过教研、集体备课等方式探寻优质作业设计形式，并试着将其共享，促进整个年级学生英语学习水平的不断提升。只有教师展示出专业性、创造性，设计出的英语作业才能更有目标性和针对性。

【参考文献】

[2]韩芳.“双减”背景下小学英语单元作业设计原则与实践[J].求知导刊，2022（14）.

[2]李煌娟.“双减”背景下小学高段英语作业设计与实践[J].教学月刊小学版（综合），2022（03）.

[3]侯悦.基于单元整体教学理念的小学英语作业系统设计与研究[D].上海：华东师范大学，2022.

（基金项目：本文系海南省教育科学规划课题“‘双减背景下小学高段英语单元作业设计实践研究”研究成果，课题编号QJH202210020）