“双减”背景下小学数学作业设计的有效策略

摘 要：“双减”背景下，小学数学作业有诸多问题需要解决，作业设计模式需要进行改革和创新，这是响应“双减”政策、保障小学数学作业质量和完成效率的关键。因此，本文从当前小学数学作业设计存在的问题入手，提出具有针对性的解决措施，并对课堂作业和课后作业进行设计与分析，希望能够为相关教师提供必要的帮助和灵感支持。

关键词：“双减”政策；小学数学；作业设计；课后作业

作者简介：莫美娟（1969—），女，广西壮族自治区钦州市钦北区教育科学研究室。

“双减”政策落地后，学校的教育教学工作需要做出改变，不仅要革新教学形式，作业形式和作业内容也需要重新设计。由此，如何合理设计小学数学作业，提升教学效果，成为教师们需要思考的重要问题。有效的小学数学作业设计不但能提高学生的数学学习能力和学科素养，还能有效提高教学质量。本文从学科综合素养教育目标出发，探讨“双减”背景下小学数学作业设计的有效策略。

一、“双减”背景下小学数学作业设计现存问题

（一）缺少思维训练

小学数学作业存在题型单一的问题，表现为作业内容大多是口算和笔算练习，缺少能够训练学生思维的多样化题型。传统的作业练习过于注重记忆，对学生思维能力和创新思维的锻炼非常有限。对于这种类型的作业，学生只需要按照一定的步骤来计算就可以解决问题，缺乏思考问题和解决问题的空间，这会使学生失去发现和探究问题的兴趣，从而对数学学习产生抵触情绪［1］。部分小学数学作业布置的主要目的是让学生在有限的时间内迅速地完成任务，忽略了学生思考的重要性，缺乏对学生思维能力的培养。

（二）缺乏创新

部分数学作业设计单调，以口算、笔算、填空等题型为主，缺乏创新，缺乏对学生创造性思维的锻炼，不利于激发学生的学习热情。此外，部分小学数学作业缺乏实际应用，只是一些抽象的符号运算，学生很难将所学知识和实际生活联系起来，难以提升知识应用能力。并且，一些作业题型相似，不具备多样性，会让学生的思维受到限制，缺乏创新性和开放性。

（三）作业数量与难度不合理

一些学校和教师为了提高学生的学习效果，给学生布置大量的数学作业，导致学生没有足够的时间进行其他活动，甚至影响学生的身体健康和家庭生活。有些教师会布置难度较高的作业，以期提高学生的学习能力和思维水平。然而，对于一些学生来说，这样的作业过于难，难以理解和完成［2］，反而会降低学生对数学学习的兴趣和信心，使学生产生焦虑情绪。

（四）缺乏有效的评价机制

传统的数学作业评价主要以得分为标准，难以准确、全面地反映学生的学习情况和能力水平。部分教师的评价方式单一，缺乏量化评价，只依靠自己的主观印象进行评价。这样做的后果是学生可能无法获得准确的反馈，也无法对自己的学习情况进行全面的了解并做出相应的调整。有些小学教师可能仅仅根据作业完成情况来进行评价，而忽略了学生在数学思维、分析和解决问题等方面的表现。这样做可能会导致评价不够全面，无法真正反映学生的数学能力。另外，由于学生具有差异性，同一难度的作业可能对不同的学生有不同的挑战性。因此，教师需要为不同层次的学生制订个性化的评价标准，以更准确地评价他们的学习成果。

二、小学数学作业设计现存问题的解决思路

（一）重视思维训练

思维训练可以培养学生的逻辑思维能力、创新思维能力、问题解决能力和自主学习能力，这些能力不仅在数学学习中非常有用，也是学生终身发展所必需的。

首先，在设计数学作业时，教师应该注重启发式教学法的运用，即通过让学生自主思考和发现规律的方式来引导学生学习。教师可以通过提出一些开放性的问题或者设计一些有趣的数学游戏来实现。这样做可以激发学生的求知欲望，提高他们的学习兴趣和积极性，同时也有助于培养他们的逻辑思维和创新能力。

其次，教师可以在数学作业中引入一些具有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中进行更高难度的思维训练，这可以激发学生的自信心和探究精神，帮助他们更好地理解和应用数学知识［3］。同时，具有挑战性的问题也有助于培养学生的耐心和毅力，让他们学会更好地面对困难和挫折。

最后，教師应该注重培养学生的数学思维习惯，让他们能够在平时的学习和生活中运用数学思维来解决问题，这可以通过设计一些与学生生活相关的数学问题或者提供一些实用的数学工具来实现。比如，让学生计算家庭用电量和用水量，或者提供计算器来帮助他们计算数学问题。这样可以让学生感受到数学与生活的联系，同时也有助于培养他们的数学思维。

（二）重视作业层次设计

小学数学作业的层次设计可以有效地提高各层次学生对数学知识的理解和掌握水平，同时也可以帮助学生养成科学的学习习惯和方法。

第一，在设计数学作业时，教师应该注重作业难度的层次设计。具体而言，可以根据学生的学习能力和知识水平，设置不同难度的作业内容。比如，可以设置基础题、拓展题和提升题等多个难度层次，让学生根据自己的能力选择适合自己的题目，进而提高学生的学习积极性和自信心。

第二，在设计数学作业时，教师要注重梳理知识结构，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。具体而言，可以根据数学知识的逻辑关系和难易程度，将知识点分成不同的层次和模块，逐步引导学生掌握基本知识和概念，并逐步提高作业难度。比如，在设计作业时，可以从简单的加减法开始，逐渐引入乘法、除法和分数，这样可以使学生更好地理解和掌握数学知识，同时也有助于培养学生的逻辑思维能力。

（三）设计趣味性作业

提升作业的趣味性可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而提升学习效果。

首先，教师可以在作业中创设情境，让学生在解题过程中感受到乐趣。例如，设计一个购物情境，让学生通过计算总额、找零等，练习加减法和乘除法等基本运算；或者设计一个寻宝游戏，让学生通过解题来寻找宝藏。这样的情境设计可以吸引学生的注意力，提高学习的趣味性，进而提高学生的学习积极性。

其次，教师可以在作业中融入游戏，让学生在解题过程中感受数学学习的趣味性。例如，教师设计一个数学游戏，让学生通过解题来获取游戏积分，进而提高游戏等级；或者设计一个数学挑战赛，让学生通过比赛展现自己的才华［4］。这样的游戏化作业可以提高学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与到学习中来。

最后，教师可以设计创意型作业，让学生在解题过程中体验到创新的乐趣。例如，设计一个开放性问题，让学生自己想办法解决，或者让学生自己设计一道数学题，让其他同学来解答。这样的作业可以激发学生的创新思维，提高学生的综合能力。

（四）重视评价机制的建设

评价机制的建设可以帮助教师更加客观地评估学生的学习情况和作业完成情况，同时也可以激励学生更加积极地参与数学学习和完成作业。为了建立有效的评价机制，需要明确评价的标准，例如知识理解程度与准确性、综合能力等。这些评价标准需要和小学数学教学大纲相配合，并且能够反映学生的学习情况。为了更加客观地评估学生的学习情况，教师需要采用多元化的方式，包括口头评价、书面评价、小组评价、同学互评等［5］。在评价机制中引入奖励机制，可以激励学生更加积极地参与数学学习和完成作业。例如，给优秀学生颁发荣誉证书等。评价机制的建设需要加强家校合作。家长可以监督和指导学生完成数学作业，并向教师反馈学生的学习情况和作业完成情况，以便教师更加准确地评估学生的学习情况。评价机制的建设还需要建立教师反馈机制，教师要及时向学生和家长反馈学习情况和作业完成情况。教师及时的反馈可以帮助学生及时调整学习方法和策略，同时也可以让家长及时了解学生的在校学习情况。

三、“双减”背景下小学数学作业设计实操

（一）课堂作业设计

1.基础性作业

基础性作业是以巩固学生基础知识和基本技能为主要目的的一类作业。此类作业设计侧重巩固课堂所学的知识，相对来说难度一般，学生基本可以直接运用书本知识来解决，能力较弱的学生也不会害怕，能增强学生的学习信心。例如，多位數计算：（1）123+456；（2）789-234；（3）567+890；（4）456-123。

2.综合性作业

综合性作业旨在让学习水平较高的学生在巩固基础知识后，通过归纳、推理、举一反三等方式丰富学习体验，综合应用已有的知识经验完成作业。

作业内容：（1）组合数字1—9，每个数为正整数且不重复出现，能够得出的最大的三位数加上最小的三位数是多少？（2）笔5元一支，笔记本8元一本，小明有20元，他最多能买多少支笔，多少本笔记本？

3.挑战性作业

学生根据自己的知识水平自主选择完成不同层次的挑战性题目，在做题过程中提高知识运用能力，培养思维能力，从记忆、理解走向分析、创造，促进学习真实有效地发生。

作业内容：（1）小明和小红两人共有18支笔，如果小明给小红3支笔，他们就拥有了相同数量的笔，请问原来小明有多少支笔？（2）在一张纸上画一条线段，然后将这条线段分成三段，使得三段的长度乘积最大。请问这三段的长度分别是多少？

第一部分为基础练习，考查学生的基本计算能力；第二部分是综合考查题，考查学生实际解决问题的能力和思维转换能力，同时提高学生的数学学习兴趣。在第一部分的计算中，可以将数字改成学生们感兴趣的内容，比如他们喜欢的动物、颜色等，这样可以提高学生的兴趣和参与度。在第二部分，可以加入一些生活中的实例，让学生更容易理解题目的含义并顺利解题。此外，教师还可以扩大题目范围，如加减乘除同时出现在一道题目中，考查学生的综合能力，加大题目的难度［6］。

（二）课后作业设计

课后作业一方面是课堂作业的延伸，另一方面是学生将理论知识转化为实践的契机，课后作业设计要密切联系生活实际，让学生学以致用。

作业内容：观察正方形、长方形、三角形、圆形，画出它们的对称轴，并写出它们的特征。

（1）几何图形设计：设计一张有趣的几何图形，标注出它的特征和对称轴。在课堂上，教师要引导学生认真观察和思考几何图形的特征和对称轴，帮助学生理解和记忆相关概念，为完成课后作业做铺垫。课后，教师要提供优质的习题，让学生对几何图形的特征和对称轴有更深入的认识。课后作业要与课堂内容紧密结合，作业内容要由易到难，逐渐提高难度，帮助学生逐步掌握知识。

（2）数学游戏设计：让学生设计一个数学游戏，要求游戏能够让玩家在游戏过程中学习到某个数学知识。例如，让学生设计一个口算游戏，要求玩家在游戏中进行加减运算。

（3）生活实践应用作业设计：让学生在家庭生活或社会实践中进行数学知识的应用。例如：测量、计算自家房间的面积和周长；计算某次购物的总花费；以数学小故事的形式，从制作、销售等过程，通过相关数据介绍本地的特色商品，密切联系生活实际。

结语

数学教学要减负提质，优化作业设计是关键。满足数学学科教学要求的作业设计策略能够提高学生完成作业的积极性，并提高作业完成质量，更好地达成学科教学目标，体现作业对教学质量和教学效率的积极影响。

［参考文献］

陈海棠.“双减”背景下的小学数学作业多样化设计策略［J］.新课程研究，2023（1）：97-99.

童玲玲，张田，朱勇萍.“双减”背景下的小学高年级数学个性化作业设计［J］.新课程研究，2023（1）：94-96.

李丽.以“作业”为支点，撬动“双减”杠杆：“双减”政策下小学数学作业设计策略［J］.江西教育，2023（3）：7-8.

李柱俊.精神性作业是“双减”作业设计迭代的标识：以小学数学为例［J］.教育科学论坛，2023（4）：11-14.

牛玉娟.“双减”背景下小学数学作业设计问题与优化策略［J］.教育理论与实践，2022，42（35）：48-50.

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