浅谈初中数学课堂教学中的情境创设

胡聂妮

【摘要】情境教学指的是教师在课堂上设计合理的学习环境，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材内容，并使学生的心理机能得到发展，是一种在情境中获取知识、培养能力、发展智力的教学活动.经过多年初中数学教学经验和大量实验数据分析研究，笔者发现良好的情境教学是新型教学方案的主要切入点，也是课改成功的一个重要方面，教师在情境教学中将数学理论知识紧密联系生活实际，培养学生对数学的喜爱，帮助学生数学思维的良性形成，最终有效提高学生的解题能力.

【关键词】情境创设；初中数学；课堂教学

《数学课程标准》建议“在生动具体的情境中学习数学”“在现实情境中体验和理解数学”.因此，在数学课堂上教师必须根据教材的具体内容、学生认知水平及心理特征创设教学情境.

提起情境创设，许多教师往往只想到课堂之初的情境引入.然而，情境的创设并不只是在课堂的开始阶段，而是要贯穿于数学知识的发生、发展、规律的揭示、形成和应用的全过程，即在整个课堂教学过程中，教师都可以根据自己的需要，创设出一个合理的情境，从而更好地调动学生的积极性.[1]

1 数学课堂中情境创设的意义

1.1 创设情境，可提高学生对较难知识的学习热情

只要是国家规定的学习课程，每个课程都有一个独特的学习任务要完成.作为数学教学，完成教学任务应体现“数学味”，而过浓的“数学味”容易让学生望而生畏，降低学习兴趣.例如初二几何教学和函数教学，都是如此.还有面对九年级第二学期中的综合题、压轴题的讲解.所以，在一堂课程的教学中，要对课堂进行合理的设置或者营造出适当的情境，这对营造一个生动活泼、主动求知的数学学习氛围很有帮助，这样才能让学生真正地拥有自己的学习主动性，从而能够激起他们的求知欲望.

1.2 创设情境，可调动学生参与课堂思维的积极性

为了应试教学出成果，或者考虑教学进度压缩课时，有些初中教师的课堂教学模式单一，仍是喜欢“满堂灌”“一言堂”，学生就会产生厌倦情绪，对数学学习的兴趣会越来越低.不管教学内容有何不同，照常组织教学，有时只能事倍功半，甚至徒劳无功.在这一点上，我们必须改变教学方法，采用新的刺激方式进行教学，激发学生的注意力，使他们兴奋，激发课堂的参与和热情，创造对知识的强烈渴望，从而收到良好的效果.

1.3 創设情境，可培养学生的思维能力和创新能力

数学是一种强调思考的学科，但是，思考并不只是逻辑思考，它还包含了直观感知，观察发现，归纳类比，空间想象，抽象概括，符号表示，运算求解，数据处理，演绎证明，反思建构等多种思考的过程.[2]如何提高学生的思维水平是教育的一个主要目的.针对教学中存在的问题，应结合教学实际，在教学中注意突出教学重点、攻克难关、重视创造力的训练；要强化数学与实际生活之间的联系，让他们在学习中体会到数学的实用意义，从而提升他们解决数学问题的能力.

在中学数学教学中，运用一些有意义的、典型的教学内容，对学生的学习进行细致地设计，这是我们多年来教学改革的一部分，值得我们继续传承和弘扬.我们要从单纯强调结果的教学向强调过程的教学转化，使学生在学习中了解问题是如何提出的，如何产生的，如何运用和拓展的.在这个过程中，可以提升学习兴趣，培养学习技能，掌握学习方法，形成应用意识和创新精神，培养思维能力和创新能力.

2 初中数学课堂教学中创设情境的常用方法

2.1 利用生活背景创设情境

在导入新课程的时候，要设计出与学生生活密切相关的真实问题情境，让学生感受到数学与自己的生活有着密切的联系，从而激发出他们强烈的好奇心和急切的求知欲.既能达到化难为易，又能使学生倍感亲切，以七年级教材内容中打折销售为例，涉及概念较多，若只凭教师讲解可能是此题明白彼题又不清.为此笔者就安排学生利用星期天到商场作一次调查，并把调查结果进行交流，再针对题目理解、应用，效果非常好.

例如 在讲课前笔者设计过这样几个问题：对于一件商品的标价，商场部门经理关心的是什么？顾客关心的又是什么？他们共同的关心又是什么？通过讨论，学生得出售价的两种表示：标价×折扣和进价加上利润（或进价减去亏损），有时也表示成进价×1+利润率（或进价×（1－亏损率）），并总结出这些往往就是列一元一次方程解应用题所需要的等量关系.在之后学习不等式、一元二次方程的应用、讨论何时获得最大利润等问题时，学生便能触类旁通，迎刃而解.

2.2 在动手活动中创设情境

好奇是一种普遍存在的心理现象，它对创新思维具有激发和促进作用，同时也是发挥想象的出发点.基于初中生强烈的好奇心，教师可以将他们所不知道的数学规律、法则、关系、事实等进行前置应用，从而创造出一个新颖的、充满悬念的情境，展现出数学知识的不凡魅力，这对于激发学生探索知识的热情有很大帮助.

下面结合七年级教材内容正方体的展开图，谈谈在动手活动中如何创设情境.

首先组织学生将备好的正方体沿某些棱剪开，形成一个平面图形，引导学生在过程中思考如下问题：最多要剪几条棱？最少要剪几条棱？可以得到哪些平面图形，请展示，并说说思考的过程.

第二步，探索尝试，寻找方法.学生们在自己的思考中，尝试着用各种不同的方式来展开一个正方体，然后在小组中进行讨论和整理.

接下来，以小组为单位，全班进行汇报，并对解决问题的策略进行总结.学生们使用的解决方案有很多种，而且都很新颖，鼓励他们将思维过程完全展示出来.

第四步，对方法进行分类（大致可分为中间四连方、中间三连方和中间两连方三类，共11种展开图），找出最好的办法.有些同学还发现，能拼出一个正方体的图形，其横向和纵向的数量和都是七，而且它们都有一组对称面.

此时，笔者微笑着说：“各位同学，不止如此，假如把一个正方体沿着它的棱剪开，使其六个面展开形成一个平面图形，那么，要剪开的棱的数量就是7，因为……”学生异口同声地说：“因为每剪一刀，一条棱就会形成两条边.”通过以上的教学设计，我们能够看到，在学生对正方体的平面展开图的掌握过程中，他们进行了一系列的探索和创新，其中既有喜悦，又有波折.正是由于经历了这样的过程，学生对立体图形的展开有了更深的体验，更清晰认识到某些图形中的计算问题转化到平面图形中的计算的意义及优越性，从而更牢固地掌握了利用平面图形有关知识解决立体图形中的问题的技能.

2.3 在游戏活动中创设情境

儿童喜欢玩耍，这是他们的本性，也是他们最感兴趣的.所以，把游戏与中学数学的教学有机地结合起来，是一种符合学生数学学习需要的重要实践.通过游戏来进行数学知识的传授，能够让所有的学生都参与到数学学习中来.

例如 在教授七年级一元一次方程应用题第1课时，笔者通过游戏形式引发思考，揭示学习内容：同学，只要你告诉老师你的年龄乘4减7得数是多少，老师将能猜出你今年几岁了？这时同学都想挑战教师，兴致特别高，也很想知道其中奥妙.猜几个后与同学反思所经历的过程，基础好的学生很快就能得出：结果+7÷4=年龄；预习过的学生会说：如果设他的年龄为x，则根据题意得4x－7=结果，就可以计算年龄.这样自然引入一元一次方程的内容.

2.4 在类比思考中创设情境

在学生的认知中，最根深蒂固的就是日常生活中频繁接触、频繁使用的知识，有的甚至已经进入到了他们的潜意识.在教学中，若能将这种知识与学生所学的知识进行类比，就会很受学生的欢迎，而且一旦被他们所接受，就会很好地被他们所掌握.[3]类比可分为知识学习类比和方法学习类比.以八年级教材内容平行四边形为例，筆者以知识树为例来比较它们之间的知识联系和学习方法联系：

矩形和菱形作为特殊的平行四边形，从知识层面上说，都要学习它们的特征与识别方法；从方法层面上说，笔者都是要从角度和长度这两个方面来研究它们与一般平行四边形比较而得到的特殊特征.

2.5 延伸问题来创设情境

在平时的教学中，我们必须要对学生的知识水平和认知结构有一个准确的认识，在此基础上，进行恰当的情境创设，这样既可以将教学任务顺利完成，又可以将这个结构加深，让学生学会如何学习，并且可以大胆地发现和提出问题.

例如 在学习三角形的外接圆与内切圆时，先让学生看图说话，规定用一句话概括这个图形，学生会用⊙O为主语总结：⊙O经过△ABC的三个顶点A、B、C（⊙O与△ABC的三条边都相切）；或者用△ABC为主语总结：△ABC的三个顶点都在⊙O上（△ABC的三条边AB、AC、BC都与⊙O相切），从而提出三角形的外接（内切）圆的概念，然后再提问：如果去掉外接（内切）圆，你能用尺规作出此三角形的外接（内切）圆吗？解决这个问题时，它巩固了前面学的知识（线段的垂直平分线定理的逆定理、角平分线定理的逆定理以及垂径定理的逆定理），也发展了新知识，对于学生温故而知新都是非常有利的.

3 结语

最后笔者认为，课堂情境的创设必须基于学生的认知水平、学习习惯以及兴趣.我们创设的情境不一定要与生活现实相关，但如果与学生现有的知识背景相关，同时出现新的认知冲突，也是一种好的情境.应当指出，在数学环境中要重视多思维；引导问题应减少普遍性，突出个性；沟通与展示，要减少炫耀，增加实效.在课堂教学中，教师应对情境教学中如何运用情境进行深入的反思，即情境教学的目标，这是情境教学的“灵魂”.然而，目前一些生动活泼的情境创设，并没有对我们的教学进行有效地改善，反而过于花哨、浮躁，造成了学生理性思维的偏离，偏离了问题的本质，与教学的实质相脱节.造成这种现象的根源就在于，部分教师并没有真正掌握情境教学的内容和实质.为此，我们大力提倡创设有效的教学情境，从而激发学生的学习动机，培养他们的数学情感，提升他们的数学思维能力.

参考文献：

［1］安永凤.初中数学教学中情境创设的意义及方法[J].数学学习与研究，2012（06）：17.

［2］吕焕荣.创设教学情境，激发学生学习数学的兴趣[J].考试周刊，2014（02）：65.

［3］姜艳.浅谈初中数学课堂中情境的创设[J].新课程（中旬），2012（06）：171.