以学定教，教学相长

黎琳

【摘要】传统教学观念的影响，初中数学教师在开展教学工作时，通常采用以教师“教”为主、学生“学”为辅的教学方式.这种教学方式忽视了学生的课堂主体地位，不利于学生的长远发展.基于新课程改革的背景下，教师将素质教育的教学理念融入到学科教学过程中，使得学生在掌握数学知识的同时，可以获得核心素养以及学习能力的提升.教师应当遵循“以学定教，教学相长”的教学原则，设置问题悬念，激发学生的学习兴趣；创设教学情境，培养学生的自主学习意识；尊重学生意愿，培养数学学习兴趣；增加师生互动，构建教学相长模式；优化教学方式，提高数学课堂质量.

【关键词】初中数学；高效课堂；以学定教

要想使整体的数学教学效果得到提升，就需要教学主体双方相互配合、共同努力，从而实现构建高效初中数学课堂的教学目标.基于新理念的指导下，教师应当注重教学观念的优化，注重良好师生关系的构建.在开展教学方案设计时，充分考虑学生的学习意愿.给予学生充分的尊重与理解，使学生可以获得良好的课堂参与感受.着眼于当今社会的教育发展要求，只注重教师能力的提升是无法取得良好的教学效果的.需要注重引导学生运用正确的学习方法开展自主探究学习，提升教学质量以及效率，实现自身全面发展的教学目标.

1 “以学定教，教学相长”的初中数学高效课堂的构建意义

在传统的数学教学模式中，教师通常采用灌输式的教学方式开展教学活动，学生一直处于被动接受知识以及信息的状态，这导致学生对数学学习无法产生兴趣.长此以往，学生会对数学学习产生厌烦心理，不利于获得长远的发展.基于新课程改革的背景下，初中数学教师应当在开展教学设计之前，对学生的学习意愿以及兴趣偏好进行探究.开展符合学生认知水平以及学习爱好的数学课程内容.吸引学生积极主动地参与到学习过程中，实现素质教育的有效落实.伴随着教学观念的不断更新，教师需要优化课堂结构、创新教学方式，强化对学生学习需求的了解，构建起高质量的教学课堂.

由于初中阶段的学生正处于思维意识逐渐形成的关键时期，教师应当结合学生实际情况设置具有针对性的教学内容.帮助学生逐渐掌握自主探究学习的方法，改变一直以来的学习观念，真正意义上实现“以学定教，教学相长”的教学目标.教师应当刚在正式课程开始之前，为学生制定明确的教学目标.使学生可以朝着正确的方向进行奋斗与学习，强化自身学习能力以及数学素养的提升.

2 “以学定教，教学相长”的初中数学高效课堂的构建策略

2.1 设置问题悬念，激发学生的探索欲望

初中阶段的学生正处于身心发展的重要时期，教师应当结合学生的年龄特征以及学习需求设置具有针对性的教学内容.通过设置教学问题以及课程悬念的方式，激发学生的探索欲望，使学生可以对数学学习产生兴趣，获得自主学习意识的强化.基于新课程改革进程的不断加快，教师在进行教学设计时，应当注重把握课堂节奏.通过设置阶梯式教学问题的方式，引导学生对数学问题进行循序渐进的分析[1].帮助学生打好学习基础，实现自身学习能力以及核心素养的有效提升.为了使学生可以对数学学习产生浓厚的兴趣，教师需要设置具有趣味性的教学内容.并结合课程目标，提出新颖的数学问题.引导学生对知识进行深入的探索与研究，获得学习积极性的提升.

例如 以苏科版九年级数学上册第1章一元二次方程第四课“用一元二次方程解决问题”为例，在学习本节课程之前，教师引导学生对“一元二次方程的解法”以及“一元二次方程的根与系数的关系”的相关知识点进行复习巩固.使得学生可以更好地投入到学习状态中，获得自主探究学习能力的提升.教师需要围绕着“一元二次方程”的概念设置问题悬念，吸引学生积极参与到思考过程中，促进数学思维以及学习能力的提升.教师应当将教学内容与生活实际进行有效结合，让学生运用数学知识去解决生产生活中所遇到的实际问题.例如，教师可以引导学生积极参与到“矩形绿地中的花圃设计”的数学活动中，通过设计阶梯式的教学问题，引导学生逐步解决數学问题，获得核心素养的提升.教师可以引导学生以小组为探究单位，让学生设计多种不同的解决方案进行知识的有效探究.

2.2 创设教学情境，培养学生的自主学习意识

初中阶段的数学知识具有较强的实践探索性，教师应当结合学生的生活环境以及认知水平，为学生创设合适的教学情境，使其可以获得自主学习意识以及独立思考能力的提升.教师应当在课前导入环节，借助多媒体教学工具的方式.为学生营造轻松愉快的学习氛围，激发学生自主参与学习的积极性，构建起高效数学课堂.初中阶段的数学知识与生活实际之间有着密切的联系，教师应当注重为学生构建具有真实性的教学环境[2].降低数学学习难度，使学生可以意识到学习数学的重要性.良好的课前导入可以帮助学生快速进入学习状态，从而提高学习的质量以及效率.教师需要采用启发式的教学方法，激发学生的好奇心以及探索欲.引导学生针对数学问题进行主动思考，获得自主学习意识的提升.

例如 以苏科版七年级下册第11章一元一次不等式第一节“生活中的不等式”为例，不等式的相关内容是初中阶段学生需要掌握的重点知识，教师在开展教学设计时，应当在课前导入环节为学生进行教学引导.使学生对不等式的定义以及概念产生深刻的认识与理解，强化学生的动手实践以及自主探索的能力.教师应当在课前导入环节引导学生说一说，在日常生活中，同类量之间存在哪些不等关系.学生以小组为单位开展探索研究，强化对不等式相关数学知识的理解.教师应当在学生结束讨论后，鼓励学生积极发表观点.并对其回答提出建设性意见，使学生可以树立学习自信心，促进数学素养的提升.教师还应当运用多媒体信息技术，让学生更加直观地感受到同类量之间的不等关系，从而实现素质教育的有效落实.

2.3 尊重学生意愿，培养数学学习兴趣

“以学定教，教学相长”的教学理念提倡教师与学生之间应当建立平等关系，促进高效数学课堂的顺利开展.基于核心素养的教学要求下，教师应当在开展教学设计时，充分尊重学生的学习意愿，使其获得良好的学习参与感受.初中阶段的学生已经具备一定的数学基础以及学习能力，教师应当为学生构建开放、自由的学习空间.使其可以逐渐获得自主探究以及独立思考的能力，促进自身全面素质的有效提升[3].伴随着新课程改革进程的不断推进，教师逐渐意识到培养学生良好的学习兴趣是提高教学效果重要的方式.为此，教师开始转变传统的教学观念，给予学生充分自主探究知识的空间，使其自主学习以及独立思考的能力得到较好的锻炼，推动教学质量的有效提升.

例如 以苏科版九年级数学上册第4章等可能条件下的概率第三节“等可能条件下的概率（二）”为例，教师在开展本节课程设计时，应当充分了解学生对于“概率”相关知识的掌握情况.结合学生的兴趣偏好，制定具有针对性的教学内容.促使学生更好地掌握概率知识，并获得数学素养的有效提升.教师应当在设计本节课程内容时，对学生在八年级数学下册第八章“认识概率”的学习情况进行详细探究.结合学生的概率知识基础，设置探究式的教学课堂.教师还应该充分尊重学生的学习意愿，为学生创设多途径的教学模式，给予学生更多自主选择的机会.使其对等可能条件下的概率可以获得更加深刻的认识，提高自身解决实际数学问题的能力.

2.4 增加师生互动，构建教学相长模式

“以学定教”的教学理念要求教师以学生的学习需求而制定相应的教学内容，从而推动“教学相长”的有效实施.基于新课程改革进程的不断推进，教师逐渐意识到传统的教学模式已经无法适应当时时代的教学要求.教师应当具备与时俱进、开拓创新的能力，结合时代发展需求，为学生构建创新教学课堂，从而提高数学学习的高效发展.初中阶段的学生还不具备完善的思维意识以及行为能力，教师应当发挥自己的引导作用，帮助学生正确的认识“教”与“学”之间的关联关系，实现素质教育在学科教学中的有效落实.教师需要在开展教学工作的过程中，注重与学生的沟通交流[4].通过互动的方式对学生的基本情况以及身心变化进行充分了解.提高学生自主学习的能力，推动高效数学课堂的形成.良好的师生关系是开展一切教学工作的前提，教师应当转变自身课堂权威者的身份，与学生构建起良好的互动交流关系，使学生可以获得身心的健康发展.

例如 以苏科版七年级数学上册第2章有理数第一节“正数与负数”为例，本节课程是学生第一次接触“负数”这一概念.教师通过对比教学的方式，帮助学生认识并了解“负数”的相关概念，实现知识的积累以及自学能力的提升.教师应当将理论知识进行讲授，然后留给学生更多自主探索的机会.教师通过设置“正数和负数”相关的实践活动，吸引学生的注意力.教师可以将“正数”“负数”和“0”的具体数字寫在卡片上，并担任主持人的身份，引导学生组建“正数小组”以及“负数小组”.当教师举起数字卡片，相对应的小组就集体起立，举起“0”时则大家都不动.教师采用游戏教学的方式，使得课堂氛围更加活跃，激发学生自主探究学习的积极性，有利于实现素质教育的有效落实.

2.5 优化教学方式，提高数学课堂质量

“教学相长”教学原则提倡“教”与“学”的同步进行，教师应当结合学生的实际情况，优化教学方式，使得整体的教学质量得到有效提升.教师与学生需要共同努力、相互促进才可以实现素质教育的有效落实.学生需要不断提升自主学习意识以及实验探究的能力，针对教师提出的建议进行采纳，从而促进自身数学学习能力的提升.教师则需要引导学生积极参与到学习过程中，并针对学生所做出的反馈虚心接受[5].不断进行学习与研究，提高自身的专业教学能力以及数学核心素养.

例如 以苏科版八年级数学上册第一章全等三角形“探索三角形全等的条件”为例，在开展本节课程讲授时，教师需要针对前两节课学生对“全等三角形”的掌握情况进行详细了解.根据具体的学习情况，优化教学方式，使得整体的课堂质量得以提升.教师与学生之间应当相互促进，沟通创建高质量、高效率的初中数学探究课堂.

3 结语

总的来说，在初中数学教学中贯彻落实“以学定教，教学相长”的教学理念，符合当今时代的发展要求.教师应当改变以往自身为教学主体地位的观念，注重培养学生自主学习意识.使其可以更愿意积极主动地参与到课程探究的过程中，实现素质教育的有效落实.基于新课程改革的背景下，人们逐渐意识到培养学生自主学习对于提高教学质量的重要性.为此，初中数学教师开始创新教学模式，为学生创设良好的学习环境，构建起高效的数学课堂，提高整体教学的质量以及效率.

参考文献：

[1]张素元.例谈几何画板与中学数学教学融合的实践与思考[J].中小学信息技术教育，2022（S2）：64-66.

[2]张艳.分层教学法在初中数学课堂教学中的实践与思考[J].理科爱好者，2022（06）：24-26.

[3]沈晨欢.如何解答初中数学最短路径问题[J].理科爱好者，2022（06）：30-32.

[4]郭骁安.“双减”政策背景下丰富初中数学作业形式的策略探析[J].理科爱好者，2022（06）：36-38.

[5]冯帆，周仕荣，程莫涵等.基于iFIAS的初中数学课堂交互行为的对比研究[J].喀什大学学报，2022，43（06）：97-102.