“双减”背景下初中数学作业设计及批改的有效方法

黄超

【摘要】在教学过程中，作业是重要的组成部分，是学生知识获取、能力形成以及素养培养的重要途径，也是师生评价、改进教学的重要依据.然而在初中阶段，数学作业的设置一定要遵循学生的实际情况.在“双减”政策推行之前，有部分教师随意布置作业，马虎批改，功利化倾向严重，作业不仅占用了学生的学习时间，还没有发挥突出成效.面对这些情况，整体的教学工作都受到了不利影响.2021年7月，随着“双减”政策的落实，明确指出了义务教育阶段最突出的问题之一就是中、小学生负担过重.优化课堂设计、优化作业设计，减轻学生压力就成为教师们关注的重点内容.本文依托初中数学教学的实际，提出有效的作业优化设计方法和作业批改策略，帮助初中数学作业真正地发挥成效.

【关键词】“双减”；初中数学；作业批改

在初中阶段的教学中，数学是重要的组成部分，受到教师们的重视[1].但是，在实际的教学中，数学教学依然存在一定的不足，教学方式较为陈旧，此问题大多存在于一些教学时间较长的教师群体中.这些教师的教学时间比较久，学科功底扎实，教学经验丰富，但是，由于教学理念较为根深蒂固，在教学中依旧采取教师讲、学生听的方式.在这样的教学中，学生仅仅是被动接受知识，难以发挥主观能动性，使得学生思维固化，影响学生的思维发展，不利于培养创新思维和创新能力.二则应试教育思想倾向严重，在初中时期，教师和学生面临的压力比较大，特别是初中高年级的学生，教师更加注重考试大纲内容的讲解，忽略了对学生创新思维和创新能力的培养，而教学目标通常是让学生学会如何做题，没有注重让学生深度了解数学知识的底层逻辑.在此种情况下，学生所学的知识仅仅是用于课本或者题目中，对于生活中的实际问题，则无法灵活利用数学知识予以解决，不利于促进学生的全面发展.其中的这些情况进一步延伸到作业设计中，也会造成整体的作业设计和批改都出现很多问题.

1 现阶段初中数学作业设计和批改过程中存在的问题以及新时期的要求

1.1 问题

结合实际情况能够发现，在“双减”背景下，教师充分意识到了作业的重要性.对于作业设置不仅关注数量，还关注质量，在减少数量的同时提高其质量.然而在具体布置作业时，还会出现一定的问题，面向全体学生设置同样的作业，违背了“以人为本”、“因材施教”教育理念，作业分层不够，针对性不强，造成学生有的“吃不饱”，有的学生“吃不了”.另外，传统的作业以课本习题练习为主，这样的作业局限在书面答题，缺乏其他的作业形式.即使减少了数量，学生们也没有办法进行进一步的思考，显得作业整体单一，学生对作业的完成兴趣非常有限.还有作业的设计客观性太强，相关的设置作业只是围绕着本节课所要学习的知识设计的作业，没有考虑学生的实际情况，没有让学生参与到整个作业设计过程中.

另外，大部分的作业都是由学生独自完成的，没有需要小组配合完成的作业，这样的情况给整体工作都带来了不利的影响，从长远看，不利于学生透过作业实现更好的发展提升.除了这些之外，还有对于作业的批改的问题，教师们在批改作业时，只看最终结果的对错，没有关注学生的解题过程.这样的批改只是简单地订正，学生们在改正答案之后，也不知道自己出错在哪里，后期还会继续犯错.

1.2 要求

教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》中明确要求，需要进一步规范学校的教育教学管理，提高教育教学质量，解决以往作业数量多、质量低、功能异化等问题，发挥作业的育人功能，做好书面作业总量的控制，保证作业的设计质量，加强作业指导等，足以可见优化作业设计的重要性.2021年7月，我国出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，目的就是为了减轻学生的压力.借助“双减”政策能够得知，在作业层面的“减”主要讲述的是作业总量、学生压力和家长负担的减少，随之提出的要求是提高作业设计质量，加强教师的职业责任.所以，初中数学教师在布置作业的时候，应该迎合“双减”政策的要求，借助质量提升、总量缩减等方式，减轻学生压力，促进学生高效学习.因此，要突破传统作业类型单一化、作业设计枯燥化等情况，对作业进行合理的设置.除此之外，也要关注好作业的评价，从简单的只看对错到精心批改，从简单的修订到细致评讲，只有这样的作业才能够让学生更好地提升[2].

2 “双减”背景下初中數学作业优化设计

2.1 转变作业设计理念

和传统的作业不同，“双减”背景下的作业设计，既要关注学生对具体学科知识的学习，又强调学习方法的延展.作业内容的设计，不仅要培养学生的正确价值观念，而且要提高学生的自我管理能力.除此外，无论是作业方式的转变，还是作业内容的固定或是作业时间的限定，教师都要基于作业，激励学生的实践参与，提高学生的创新能力.

例如 以初中数学沪科版九年级下册第26章“概率初步”为例，教师在设计这节课的作业时，就要转变作业设计理念，并从学生的“角度”出发，注重学生素养的培养，结合学生年龄特征设计作业，调动学生的解题积极性.比如，和生活紧密相连的实践类作业，或是与学生爱好紧密相连的趣味性作业等等，这些都可以有效提升学生的数学素养.

2.2 分层作业设计

分层作业的设计，既和学生的思维水平相连，又和学生的素养培育相连.所以，分层作业，不仅仅展现在学生层级的分配上，还展现在学生能力以及思维水平的提升上.因此，教师在设计分层作业的时候，要从三个维度进行设计，除去要找准分层的依据，还要引导学生找寻和自身能力水平相匹配的作业.

从学生群体差异进行分析，学生的发展往往存在要立足于实践的要求，对作业难度、数量和类型进行恰当设计，使其更具备选择性和针对性.而教师在立足于实践进行作业分层设计时，就要将学生分成A、B、C层.

从提高学生能力方面来说，教师在设计分层作业时，需要转变作业形式，将作业内容分成“巩固型”“发展型”“创新型”三个部分，而作业的方式比较多样，通常分为四种类型，即“动手操作型”“活动展示型”“积累练习型”“研究记录型”.形式多元的作业设计，契合学生的年龄特征，可以有效调动学生的学习热情，使学生的学习能力得到提升.

3 “双减”背景下初中数学作业批改途径

3.1 从只看对错到精心批改

作业量较大时，班级学生诸多，教师批改作业的任务量也极大.面對这些情况，教师就没有足够的时间和精力去批改作业[3].“双减”背景下，作业总量全面压减，这也给教师的精心批改作业提供了一定的保障.在进行作业批改时，不能只看最终的结果，还要划出出错步骤，这样才能够帮助学生在订正作业时思考自己在计算过程中出现了哪些问题.帮学生划出出错步骤，技术含量并不高，只需要教师们花出一点时间就能够取得突出成效.另外，教师还要围绕着作业完成的典型来进行表扬和鼓励，批改学生作业时发现一些优秀的解题思路和细节，通过上传到班级的相关学习平台，让学生们关注优秀作业、优秀解法，让这些优秀的生成性丰富资源成为学生们学习的材料，学生通过这些作业中的解题思路也能进行多样化的思考.

3.2 从简单订正到细致讲评

围绕作业的批改情况，“双减”政策明确提出了教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强讲解，认真分析学情，做好答疑辅导.这就要求教师们在完成作业批改之后，要将最终的作业批改结果落实到位，不能只是让学生简单地改正了一个结果，要从多方面做好评证.首先围绕着整体作业批改中的共性问题进行统一讲解，一些个性化问题可以针对性地进行讲解.评讲作业时，教师不要直接告诉学生们哪里出错，而是围绕学生的作业进行解答，运用启发式的用语和学生进行对话，了解学生的思考过程，学生想当然出现的跳步错误便能够被教师及时地发现，学生们在发现解题过程不完善之后就可以及时地改正.

另外，精心批改之后，还有一些非常典型的作业，这些典型作业除了一部分优秀作业之外，还有一部分非常典型的错题，通过对这些做错题的研究、优秀解法的表扬，可以在班级中借助投影的方式让学生们来进行思路讲解，这样就可以把一个学生的优秀思路或者一个学生的错误思路在整个班级进行展示，展示过后大家对于优秀的做法会不断学习，错误方法可以有效避免.

4 结语

总之，在初中数学教学中，大力贯彻落实“双减”政策已经成为一种必然趋势.一名合格优秀的教育工作者需要明确自身的责任，积极投身于新时期的中学教育中来，围绕着学生特点、认知规律和学习需求，优化作业设置，努力做到减负不减质，给学生创造一个良好的学习空间，让学生在这样的空间下实现更好的成长.做作业的过程是帮助学生对学习知识理解和内化的过程，这也是一个拓展应用的过程.作业设置充满着艺术和创造，在当前的形势下，教师要对作业做好优化设置，并且围绕着具体作业中的批改情况进行不断的优化.关注作业的过程，关注学生的实际情况，让作业真正地助力学生成长.

参考文献：

［1］覃仕山.“双减”背景下初中数学作业减负增效实践探索[J].教育观察，2023，12（02）：121-124.

[2]郑凯佳.“双减”背景下初中数学作业设计研究[J].理科爱好者，2022（06）：69-71.

[3]陈传东，赵兰，王浪.“双减”背景下初中数学作业的批改与辅导[J].教学与管理，2022（10）：39-41.

[4]郑凯佳.“双减”背景下初中数学作业设计研究[J].理科爱好者，2022（06）：69-71.

[5]谢国林.初中数学发展性作业设计研究[J].理科爱好者，2022（06）：96-98.