基于核心素养的高中生物概念教学

郭丽芳

摘 要：当前，随着新一轮课程改革的深化，人们越来越关注课堂教学的方式与内容。我国高中生物学科的教学方式急需改革和优化。传统教学方式中，教师往往以简单的讲述式教学为主，而学生则是被动地接受知识，缺少自主学习的主动性。生物概念教学作为高中生物教学中的重要环节，其目的是促进学生形成生物知识体系，树立正确的生命观念。因此，教师在进行概念教学时，既要注重学生学习能力与学习兴趣的提升，又要注重学生学科核心素养的培养，为学生后续发展奠定坚实基础。当前我国高中生物学课程改革以“核心素养”为导向，并对生物学科核心素养进行了界定。在此背景下，高中生物概念教学作为“核心素养”重要的组成部分，其目的是促进学生学科核心素养的形成。

关键词：核心素养；高中生物；概念教学

概念是一种表达知识的方法。知识图谱是由两个概念通过线条或文字连接而构成的，能够精确、简明地表达概念、知识和理论。从教学资源整合、教师专业能力、思维能力、教学实践模式等方面的发展都有了新的要求。如何合理安排教学资源、提升教师的专业素质、不断创新符合生物学科核心素养的教学模式，是当前急需解决的问题。

一、核心素养背景下的高中生物概念教学的价值

（一）展示了教学改革发展方向

从当前我国教育改革的整体发展看，高中生物学科教学的改革也已经取得了一定的成效。在新课程改革的背景下，高中生物学科教学更多的是注重学生自身的发展，通过培养学生在生物知识、生命观念以及科学思维等方面的素养，实现学生的全面发展。传统的生物学科教学过于重视基础知识的传授，忽视了对学生核心素养的培养。通过对现阶段高中生物学科教学存在问题的分析，可以看出，高中生物学科教学需要在核心素养的基础上进行全面的改革和创新。以高中阶段学生实际的生物学习情况为依据，在开展生物学科教学的过程中，注重学生核心素养培养的同时，还要保证生物学知识能够符合学生实际生活需求和认知发展需要，并能够有效地提升学生的自主学习能力和探究能力。生物学科教学不能只是单纯地进行知识传授，还要引导学生在学习过程中对生活中常见问题进行分析和解决，帮助学生树立正确的生命观念。

（二）培养科学思维

生物概念是对生物事实与规律的抽象与概括，生物概念教学中所强调的“理解”“构建”“应用”等，要求教师清晰地理解教学内容，将生物事实与规律通过概念与知识网络的构建呈现出来[1]。在此基础上，生物教師需要引导学生建立生物学概念体系，帮助学生对生命现象和生命过程进行科学分析，帮助学生形成对生物事实和规律的理性认识与科学思维。基于核心素养的生物概念教学强调了“问题解决”与“思维训练”这两种教学方法在培养学生科学思维中的应用，有助于提升学生解决实际问题的能力，并进一步强化对知识的掌握与运用。

二、基于核心素养的高中生物概念教学策略

（一）开展预习活动，促使学生把握重点概念

“凡事预则立，不预则废。”生物学习活动也是如此，要想帮助学生构建稳固的知识体系，教师要注重指导学生开展预习活动，对每一课中涉及的知识概念进行学习理解。当学生在预习中对基础概念有了一定的熟悉感，在课堂学习中会加深记忆，达到深化理解的目标。对此，教师可以提前做好准备工作，将新授课中所涉及的重点概念进行梳理，促使学生能够在预习过程中进行学习吸收。

科学思维是生物核心素养中的重要内容，要求学生通过生物学习，形成科学思维的习惯，并能够运用批判性思维等方法探讨生物现象及规律[2]。生物教材中包括很多科学概念，需要学生运用理性的角度去看待并理解。比如：在学习《光合作用的原理和应用》这一课时，在课前，教师要使学生明确本课的学习目标：了解光合作用的概念及光合作用的过程；掌握光合作用原理的实践应用；了解化能合成作用。指导学生开展自主学习，在学生自学期间，需要阅读教材、自主搜集资料，对“光合作用”“光合作用的过程”“光合作用的原理和应用”“化能合成作用”等概念进行阅读理解，并将其进行归纳整理。当学生对教材中的基础概念有确切的了解后，在课上学习时便不会感到陌生，教师的授课过程也会更加顺利。同时，学生还可以在预习过程中将自己难以理解的内容进行标注，并在课上进行重点听讲方式，能够有效提升生物概念的教学效率。

（二）注重概念教学，形成生命观念

生命观念是指在学生的头脑中形成的一种印象，是生物学科的基本素质。只有在学生拥有了生物学概念之后，他们才能从生物学的角度看待这个世界，并将自己所经历的一切生物现象都解释清楚。因此，在生物学教学中，教师必须明确教材中的生物学概念，通过自主挖掘和讨论，提升学生对生物学概念的理解能力，让他们能够从多个方面去理解生物的概念，在更深的印象中记住生物的概念。例如：在《降低化学反应活化能的酶》一课学习中，为使学生更好地了解本节课程中的酵素概念，使学生基于对酶这一概念的理解，培养其生命观念素养，教师便可为学生设计一套导学案，让学生根据导学案中的填空，探索概念，完成对概念的学习。在此基础上，教师为学生提供一个交流的平台，让学生就这节课的概念、作用、特点等进行讨论。教师还可以问学生“酵是什么？”“酵的特性是什么？”通过提问，让学生把自己的学习结果反馈给教师，这样教师就可以在给学生做有针对性的讲解中，真正地提升学生对“酵”的认知，培养了他们的生命意识。可见，教师重视学生的概念教育，有助于培养学生的生物功能观，促进其生命意识的培养。

（三）巧用实验，探究事物本质

生物实验是高中生物教学内容中重要的一部分，生物课程中的很多概念都是由生物实验结果得出的。因此，教师可以借助生物实验，帮助学生很好地理解概念知识，利用有趣的生物实验现象，激发学生的探索及求知欲望，激发学生对生物学习的动力和学生参与生物实验的热情。

例如：部分学生认为质壁分离指的是细胞质和细胞壁分离、叶绿体中的色素就是叶绿素、葡萄糖是直接的能源物质、糖都是甜的、甜的都是糖。针对这些错误的认识，应设计针对性实验，揭示事物本质属性：通过观察洋葱鳞片叶外表皮细胞吸水和失水，观察原生质层和细胞壁分离；通过绿叶中色素的提取和分离实验观察四种不同的色素；让学生尝淀粉和木糖醇区分甜味的来源。实验过程中学生的主动参与积极探究是保证实验起到修正、完善学生认知结构作用的关键。如果实验仅仅被当作一种道具、一种活跃课堂的兴奋剂，学生只是被动地接受实验事实，那么在表面的热闹下它不能达到希望的效果。

（四）融入生活，加深对概念的理解

在进行概念的教学时，高中生物教师可以从教学内容着手，将其与现实生活相结合，体现出教学内容的丰富性、多样性、灵活性，这样对训练学生的观察和分析能力很有好处，让他们能把所学的生物知识与现实生活相联系，可以促进他们的发散思维。

如在学习糖尿病的症状“三多一少”（多食、多尿、多饮、体重减轻）时，多数学生认为“多饮”导致“多尿”。教师可提供以下的问题，引导学生理性分析和思考：1.尿液中血中糖过多，那尿的渗透压会怎样？2.尿液渗透压高，会导致一个怎样的现象？3.渗透性利尿，导致尿多，对细胞产生怎样的影响？对细胞外液呢？4.细胞外液渗透压升高，对渴觉中枢产生怎样的刺激？会导致一个怎样的结果？在大家的共同讨论、分析中，学生明确认识到错误所在。要让他们体会到仅仅停留在事物表面是不够的，促使其养成自觉进行理性分析的习惯。

（五）利用多媒体解释生物概念，深化学生理解

生物概念教学中，生物教师可以借助多媒体技术将抽象的概念知识具象化，让学生更加直观地学习生物知识，加深对概念知识的理解。同时，教师还可以借助多媒体技术将与概念相关的动画、模型、图片等呈现出来，让学生更好地理解相关概念知识。

例如：在“基因的表达”相关知识点教学中，高中生物教师可以借助多媒体技术。首先，教师可以借助多媒体将基因转录、翻译的过程展现出来，并利用多媒体技术将相关概念知识直观地呈现出来。其次，教师在课堂上可以通过多媒体技术，引导学生仔细观察基因表达的过程，并引导学生在头脑中形成基因表达的图像，帮助学生理解基因表达的含义。最后，教师还可以让学生通过观察与基因表达相关的图片，了解基因表达过程中细胞中蛋白质合成的方式，通过图片的讲解及展示让学生更好地理解基因表达的含义及特点，加强学生对概念知识的理解[3]。

（六）借助科学史帮助学生理解

在高中生物概念的教育过程中，常常会发现，在课堂上，学生对概念性的学习毫无兴趣，尤其是在学习过程中，对于某些难懂的概念，有些学生还会选择不学。在高中生物教学过程中，要格外重视对学生的学习兴趣的培养，并要培养他们的科学态度，及不惧艰难、敢于探索的良好品质。在课堂上，高中生物教师可以利用科学史，完成对生物概念的教育，用一个鲜活而又充满趣味的科学探究故事，激发学生对概念的求知欲，增强他们的探究意识。

例如：在学习“光合作用”相关知识时，可以从光合作用的发现历程开始讲起，先向学生介绍光合作用的发现历程，使学生从宏觀上对这个概念有一个了解。同时，再引导学生回顾科学家们对这一概念的探究历程，将课本知识与实验教学结合起来，帮助学生更好地理解光合作用。

（七）可以利用概念图，帮助学生建立知识体系

概念图对于高中生应该都不陌生，尤其对于一些理论性较强的学科，通常教师都会运用概念图帮助学生更好地掌握重点知识。对于生物学科，概念图可以帮助学生将相似或者相近的概念之间建立起联系，让它们以一种图形的方式更为直观地表现出来。

例如：在学习“人类遗传病”的相关内容时，教师可以让学生将有关人体基因的一些相关知识根据自己的理解归纳总结出来，然后，教师再将自己准备的基因遗传的基本知识的有关概念图展现给学生，这样的方式就可以让学生对所学的内容进行回忆和关联，让学生在学习中能够回顾相关知识点，起到复习和巩固的作用，同时还能够帮助学生更加直观地了解生物遗传学的相关知识内容。

（八）强化学生科学探究能力培养

在新课程标准的要求下，高中生物教学重点在于培养学生科学探究能力。在教学实践中，教师要以学生为中心，让学生在学习过程中进行自主探究，引导学生以科学的态度和方法学习生物学科知识，提高学生的综合素质。在高中生物学课本上，收集了大量的典型实例，这些实例都有着自己的特点。在生物学课程中，导入一些典型的实验探索过程和其他一些典型的实验材料，可以有效地提高学生的动手能力。从教科书上，每一章都可以看出一个生物学者的科学思考。对学生进行科学探究能力的培养，其目标是要让他们能够利用正确的科学方法，去探索生物学科知识，并在其中找到解决问题的方法。在新知识点的学习中，学生对自然现象有着很高的求知欲，教师可以借助这一特性，提高课堂教学的趣味性，促进科学现象与社会实践相融合，让学生很快地融入实践活动中，达到培养学生探究能力的目标。除此之外，为了提高学生的科学探究能力，教师还需要创新课堂教学模式，让学生主动地参加到实验中来，持续地加强对学生这方面的核心素养的培养。

（九）应用追本溯源对策，深刻理解概念内涵

所谓追根溯源，指的就是追根问底，追寻事情发生的原因，在许多学科中，概念都有它的起源和形成的过程，包括生物学的概念。在高中生物概念的教育过程中，对于一些学习难度较大、不容易理解的概念，教师可以运用追本溯源的教学策略，引导学生去寻找生物概念的源头，从源头上去学习概念，并理解它们的产生源头、经历与结果，以统一性原则为依据，拓展自己的思考深度，让他们对生物概念的本质产生更深层次的认识。

例如：在“同源染色体”相关知识的教学中，教师可以运用追本溯源的教学策略，让学生理解什么是同源染色体，其种类、功能以及染色体复制现象，这不仅有利于学生对同源染色体的理解，同时也能加深学生对生物概念内涵的认识。而在概念教学中追本溯源的教学方法具有一定的难度，因为这需要教师对概念本质进行深刻理解，并在此基础上运用一些新颖的教学方式，通过合理有效的策略和方法，让学生对概念本身产生更深刻的认识。同时，追本溯源还能够强化学生对于生物概念的理解程度，让学生通过追本溯源的方法，了解生物概念的形成过程与本质特征，并在此基础上掌握和应用这些知识[4]。

结束语

生物学科核心素养是学生在高中阶段应该具备的基本素养，而在高中阶段的生物教学中，进行生物概念教学能够帮助学生加深对相关概念的理解，提高学生对生物学科知识的应用能力。同时，在进行概念教学时，教师可以借助情境创设、小组合作等方式，提升学生的生物学核心素养。当然，在高中生物概念教学过程中，教师还可以借助信息技术，对生物概念教学进行优化。

参考文献

[1]黄佳倩.生物教学中学生理性思维的培养[J].数理化解题研究，2021（36）：104-105.

[2]周武伟.核心素养视角下的高中生物概念教学研究[J].求知导刊，2022（4）：5-7.

[3]孙国庆.高中生物概念教学的难点及解决途径[J].高考，2021（31）：77-78.

[4]吴美霞.高中生物学概念教学中探究性学习的实施[J].西部素质教育，2021，7（14）：2.